李曉陸 張啟劍

（安徽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥 230601）

1 引言

詞匯搭配是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而標(biāo)記搭配因?yàn)檫`背了語(yǔ)義一致性和邏輯共現(xiàn)，無(wú)論在搭配形式還是在搭配認(rèn)知上，又區(qū)別于常規(guī)搭配，尤其讓很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者感到巨大困難與障礙，是外語(yǔ)教學(xué)中值得深入探討的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外對(duì)標(biāo)記搭配的研究也并不少見(jiàn)，但主要集中在對(duì)標(biāo)記搭配的語(yǔ)義與邏輯，修辭美學(xué)的研究方面。所以以上研究也有明顯的薄弱環(huán)節(jié)：其一，對(duì)標(biāo)記搭配的生成理?yè)?jù)及人們認(rèn)知路徑的研究少有涉及，多從結(jié)構(gòu)主義出發(fā)，用語(yǔ)義延伸策略解釋明明是違反了選擇限制條件，卻形成獨(dú)特的語(yǔ)用邏輯與修辭美感的根本緣由。雖然也有研究試圖引用聯(lián)想這一概念來(lái)回答一切問(wèn)題，但聯(lián)想只是認(rèn)知表象，聯(lián)想的產(chǎn)生機(jī)制尚有待探究，所以無(wú)法解釋標(biāo)記搭配的生成，存在與認(rèn)知的根本緣由。其二，標(biāo)記搭配是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，然而理論研究居多，對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)的形成與對(duì)策分析的研究較少。本文引用復(fù)合空間與概念整合來(lái)解釋標(biāo)記搭配的認(rèn)知全過(guò)程。同時(shí)，深入探討這一認(rèn)知過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所感受到的難點(diǎn)產(chǎn)生原因，著力探討解決對(duì)策。

2 標(biāo)記搭配的類型

標(biāo)記搭配是一個(gè)常見(jiàn)而又重要的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力，強(qiáng)烈的修辭效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常為標(biāo)記搭配的豐富而又復(fù)雜的結(jié)構(gòu)類型所困惑，所以要想真正認(rèn)識(shí)與理解標(biāo)記搭配，它的形成機(jī)理，解釋標(biāo)記搭配的語(yǔ)義選擇違約性，就要熟悉它的結(jié)構(gòu)和類型，這也是欣賞標(biāo)記搭配的修辭美的一個(gè)重要途徑和方式。

（1）通過(guò)語(yǔ)義的延展，模糊等方式形成多層語(yǔ)義。

The classroom is in no way light,but her fingers are.She was born for music.

本來(lái)是指教室里光線昏暗，但是這里light的語(yǔ)義并沒(méi)有在前半句就結(jié)束，而是延展到后半句。說(shuō)的是小女孩的手指靈巧，音樂(lè)天賦與生俱來(lái)，天生就是彈鋼琴的料。

圖1 復(fù)合心理空間

（2）通過(guò)詞形分合變化,搭建新奇搭配，也是標(biāo)記搭配一種常見(jiàn)形式。

The young boy does not have an outlook, but an uplook rather.He wants to rise from the bottom.

詞典中難以查到uplook這個(gè)詞匯，因?yàn)槭莻€(gè)仿造詞，由outlook這個(gè)原詞造來(lái), 如果脫離語(yǔ)境,其語(yǔ)義理解無(wú)從著手。但在上句中,因?yàn)橛辛饲懊娴膐utlook和后面的“rise from the bottom”的語(yǔ)境限定,通過(guò)詞形分合變化，“have uplook”這一標(biāo)記搭配的理解就有跡可循,而且讀來(lái)新奇別致。這句可譯為：那個(gè)年輕男孩沒(méi)有人生觀,倒是有向上爬觀,他想從底層崛起。

（3）利用語(yǔ)義與語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)遷移等各種方式構(gòu)成標(biāo)記搭配。

萬(wàn)里江河桃花浪，江上漁船穿梭忙。哥撒網(wǎng)來(lái)妹搖槳，一網(wǎng)一網(wǎng)兜春光。(湖南民歌《江上漁船穿梭忙》)

“春光”是“兜”不住的。但在前一句中“撒網(wǎng)”這一特定的語(yǔ)境，魚蝦和春光是建立不了相似性聯(lián)系的，“兜”的語(yǔ)義隨語(yǔ)境發(fā)生了動(dòng)態(tài)遷移，形成語(yǔ)義創(chuàng)新。

除了線性的結(jié)構(gòu)性的標(biāo)記搭配，還有語(yǔ)用視角下的標(biāo)記搭配語(yǔ)也是豐富多彩，常常以出人意料的方式或角度來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言魅力。不妨看看下面兩句：

（1）歷史迎來(lái)了新的一頁(yè)，改革開(kāi)放的春天終于來(lái)了?？傇O(shè)計(jì)師鄧小平運(yùn)籌帷幄，高瞻遠(yuǎn)矚地為中國(guó)人民謀劃未來(lái)。

（2）有些孩子不思奮斗，卻憑借些投機(jī)取巧的伎倆，倒也在考試中運(yùn)籌帷幄，蒙混過(guò)關(guān)。但大浪淘沙，終究經(jīng)受不住歷史的檢驗(yàn)。

句1描述的中國(guó)歷史上那個(gè)世人皆知的歷史轉(zhuǎn)折，鄧小平帶領(lǐng)中國(guó)人民打開(kāi)國(guó)門，迎來(lái)了改革開(kāi)放的春天。“運(yùn)籌帷幄”是一個(gè)話語(yǔ)空間中的順應(yīng)性的承接搭配，是對(duì)偉人大智慧的高度贊美。而句2表達(dá)的是對(duì)一些孩子的不良思想的惋惜與擔(dān)憂。話語(yǔ)空間是負(fù)面的描述，和贊美沒(méi)有一絲的關(guān)系。然而“運(yùn)籌帷幄”則是個(gè)褒義詞，滿滿的正面信息。所以和后面的“蒙混過(guò)關(guān)”形成語(yǔ)用標(biāo)記搭配，制造了強(qiáng)烈的色彩反差。通過(guò)這種反差對(duì)比，傳達(dá)了說(shuō)話人強(qiáng)烈的感情與立場(chǎng)。

雖然標(biāo)記搭配在結(jié)構(gòu)類型上千差萬(wàn)別，在語(yǔ)用色彩上更是豐富多彩，這些常常讓學(xué)習(xí)者難以把握，有些捉摸不定。但實(shí)際上，人們對(duì)標(biāo)記搭配的認(rèn)知機(jī)理還是有規(guī)律可循的。

3 標(biāo)記搭配的認(rèn)知機(jī)理

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)中，語(yǔ)言的形式表征通常受到很多重視,強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)搭配的合理性,組合的邏輯性。然而詞語(yǔ)搭配并不完全是修飾與被修飾的邏輯關(guān)系, 也不完全是關(guān)聯(lián)語(yǔ)義的組合關(guān)系。這種傳統(tǒng)的單維度的詞語(yǔ)分析方法不可能對(duì)反映多維度思維的詞語(yǔ)意義生成與發(fā)展作出機(jī)理性的解釋。標(biāo)記搭配作為一種語(yǔ)言突破和創(chuàng)新，其生產(chǎn)機(jī)理尤其值得探討與研究。

3.1 單維結(jié)構(gòu)性認(rèn)知路徑

標(biāo)記搭配的理解通?；趦蓚€(gè)策略：一是假定語(yǔ)義發(fā)生了遷移。怪異表達(dá)，新奇組合并不是語(yǔ)言使用的笨拙，相反，卻常常是一種標(biāo)志，是對(duì)規(guī)約意義的新奇延展。二是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的時(shí)效性，即詞匯語(yǔ)境論。認(rèn)為詞匯意義與語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)演繹的過(guò)程。所以，標(biāo)記搭配中語(yǔ)義遷移現(xiàn)象和規(guī)律，語(yǔ)義在語(yǔ)境中的動(dòng)態(tài)演繹過(guò)程是揭開(kāi)標(biāo)記搭配認(rèn)知路徑的關(guān)鍵。

聯(lián)想是人們認(rèn)知標(biāo)記搭配的最常用的方式。人們借助聯(lián)想建立相似性聯(lián)系，消除認(rèn)知障礙，達(dá)到理解的目標(biāo)。

有句為某個(gè)品牌的蚊香作宣傳的廣告詞：

九華蚊香，默默無(wú)“蚊”的奉獻(xiàn)。

默默無(wú)聞與默默無(wú)“蚊”兩個(gè)詞語(yǔ)間有擬聲的相似性，容易建立語(yǔ)音聯(lián)想；同時(shí)，因?yàn)橛小熬湃A蚊香”所建立的語(yǔ)境，人們?cè)谡J(rèn)知中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，消除了對(duì)默默無(wú)“蚊”這一新詞匯的理解障礙，達(dá)成認(rèn)知。

3.2 多維復(fù)合空間認(rèn)知路徑

復(fù)合空間理論源于心理空間理論，是一種認(rèn)知主義哲學(xué)觀,認(rèn)為認(rèn)知就是一種對(duì)現(xiàn)象和意義的重構(gòu)。在這一重構(gòu)過(guò)程中，由多個(gè)輸入空間的部分信息臨時(shí)組合而構(gòu)成一個(gè)臨時(shí)心理空間。當(dāng)這個(gè)臨時(shí)心理空間中言語(yǔ)信息與我們儲(chǔ)存的世界背景知識(shí)沖突時(shí),當(dāng)傳統(tǒng)語(yǔ)義分析無(wú)法說(shuō)明認(rèn)知者是怎樣修改概念結(jié)構(gòu),以使它更加適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)，復(fù)合空間理論提供了很好的闡釋力。復(fù)合空間理論提出，我們修正概念結(jié)構(gòu),理解言語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)跨空間的概念映射與整合的過(guò)程, 概念的整合就是建立心理聯(lián)系,使心理空間概念相互映射,合成新的概念結(jié)構(gòu)。

We spawned an uneducated flock year after year,they turned out to a heavy burden to the society and made no contribution.

在這句中，作者創(chuàng)建了幾個(gè)心理空間： 一個(gè)心理空間是本階級(jí)生存狀況空間：另一心理空間“魚產(chǎn)卵”概念空間，借助這一概念來(lái)作形象比喻，進(jìn)行跨空間映射, 在復(fù)合空間對(duì)語(yǔ)義概念進(jìn)行修正與重構(gòu)，達(dá)成理解。其理解過(guò)程如圖1所示。

圖1中，上下左右四個(gè)空間分別代表類屬空間，概念復(fù)合空間，觸發(fā)概念空間以及目標(biāo)概念空間。人們?cè)诶斫鈺r(shí),需首先從觸發(fā)概念中提煉出共性與普遍性的概念映射到上面圓圈所代表的心理類屬空間內(nèi)，再與目標(biāo)概念區(qū)的目標(biāo)概念進(jìn)行映射。因此在此例的理解中,首先提取共性與普遍性的概念“A gives birth to B”,然后將其投射到類屬空間中去。這一映射過(guò)程中概念的認(rèn)同和匹配過(guò)程是在下邊的復(fù)合心理空間中進(jìn)行與完成的。通過(guò)“魚產(chǎn)卵”概念與“人育人”概念在復(fù)合空間的對(duì)照匹配和在類屬空間的整合，人們創(chuàng)建了新的認(rèn)知聯(lián)系，建立了新的概念鏈接，完成理解。

4 教學(xué)啟示

通過(guò)對(duì)標(biāo)記搭配的研究，不難發(fā)現(xiàn)，標(biāo)記搭配之所以成為語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，原因不僅在于語(yǔ)言本身：結(jié)構(gòu)復(fù)雜，變化多樣，內(nèi)涵豐富等等；也在于語(yǔ)言的教與學(xué)的方法，學(xué)而怠，教而鈍的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

4.1 當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)中的一些問(wèn)題

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)械枯燥性：人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際的過(guò)程中為追求某種言語(yǔ)效果，在具體話語(yǔ)空間中，積極運(yùn)用各種修辭手法，力求將語(yǔ)言表現(xiàn)得生動(dòng)、形象，給人以美感，這就是修辭美學(xué)。然而中國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才開(kāi)始就非常注重傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法條條框框在腦海中可謂根深蒂固。符合條條框框的就是正確的英語(yǔ)，反之就是不可接受的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往淪為教條的一一對(duì)照，語(yǔ)言之美無(wú)從感受，修辭美學(xué)教育嚴(yán)重缺乏。然而，修辭性語(yǔ)言最能夠敲開(kāi)讀者或聽(tīng)者的心扉，進(jìn)而撥動(dòng)內(nèi)心深處的某一根弦，激發(fā)共鳴，享受多重的美感體驗(yàn)。

（2）語(yǔ)言教學(xué)者跨學(xué)科復(fù)合知識(shí)，語(yǔ)言多維度教學(xué)意識(shí)尚待提高：語(yǔ)言教學(xué)者往往非常重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的教學(xué)，把語(yǔ)言視為單維的線性組合，強(qiáng)調(diào)組合的嚴(yán)謹(jǐn)性，規(guī)范性。這固然有其好的一面，但也經(jīng)常給學(xué)習(xí)者已羈絆和束縛，甚至不利于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)與提高。

4.2 對(duì)策與建議

加強(qiáng)修辭美學(xué)教育：

無(wú)論是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者，都要培養(yǎng)這樣的意識(shí)，語(yǔ)言絕不是平面的線性展開(kāi)的機(jī)械組合，而是個(gè)多維度的豐富多彩的萬(wàn)花筒。就像標(biāo)記搭配，就是在語(yǔ)言運(yùn)用中，違反選擇性限制關(guān)系，語(yǔ)義或語(yǔ)法特征不相容的詞項(xiàng)在同一組合結(jié)構(gòu)中共現(xiàn)形成，又通過(guò)特定的話語(yǔ)空間來(lái)表達(dá)思想情感,創(chuàng)造新奇的語(yǔ)言美感。所以，作為一種有效的修辭手段,常常體現(xiàn)在隱喻、通感、移就、軛式搭配以及矛盾修飾等辭格的運(yùn)用上,極大豐富了語(yǔ)言表達(dá)形式，盡彰語(yǔ)言之美。所以語(yǔ)言教學(xué)的精髓不僅在于掌握其結(jié)構(gòu)知識(shí)，更在于領(lǐng)略欣賞語(yǔ)言的豐富多彩的美。以標(biāo)記搭配修辭格為例，美學(xué)教育就可以從幾個(gè)方面展開(kāi)：

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔之美：

標(biāo)記搭配經(jīng)常能夠刪繁就簡(jiǎn)，使得語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。

I see in the street where strong men are digging bread.（e.e.Cummings）

“digging”與“ground”可形成常規(guī)搭配；而“digging bread”則是典型的標(biāo)記搭配。然而這種刻意的語(yǔ)義違規(guī)在人們腦海中形象地構(gòu)建了栩栩如生的畫面：一群漢子為轆轆饑腸拼命在地里挖土豆，大街上忙忙碌碌的人們?yōu)榱松鎾昝姘?，于是“diggingbread”以最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把為生存而辛苦勞作的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來(lái)，盡顯語(yǔ)言簡(jiǎn)潔之美。

字里行間意蘊(yùn)美：

標(biāo)記搭配也經(jīng)常作為一種語(yǔ)用策略，言而不露，蘊(yùn)而不顯。還以上文的一個(gè)例句來(lái)分析：

We spawned an uneducated flock year after year,they turned out to a heavy burden to the society and made no contribution.

作者露出對(duì)本階層的強(qiáng)烈自責(zé)與不滿，但明顯又不愿溢于詞表，更不可污言穢語(yǔ)?！癝pawn”展現(xiàn)的是語(yǔ)義違規(guī)的標(biāo)記搭配，在字里行間蘊(yùn)含的是作者對(duì)本階級(jí)的強(qiáng)烈的不滿與蔑視，自怨自憐，而又無(wú)可奈何。意蘊(yùn)無(wú)窮，回味無(wú)窮。

邏輯與哲理美：

線性語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)組合與搭配，而搭配的核心在于語(yǔ)義的兼容。但為什么語(yǔ)義違規(guī)的標(biāo)記搭配往往寓意深刻？英國(guó)文學(xué)史上有位著名詩(shī)人寫過(guò)這樣的詩(shī)句：

His honour rooted in dishonour stood

And faith unfaithful kept him falsely true.

Dishonour與honour, unfaithful與faith, falsely與true, 一組組矛盾詞匯形成一系列的語(yǔ)義對(duì)立，構(gòu)成詞面上的矛盾，看似離奇不合常理，但品味之余又覺(jué)意味深長(zhǎng)、富含哲理。詩(shī)人的觀點(diǎn)與態(tài)度通過(guò)這樣的矛盾搭配得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

詩(shī)情畫意美：

人們常說(shuō)語(yǔ)言是靈動(dòng)的，語(yǔ)言的靈動(dòng)正是因?yàn)樗黄屏苏Z(yǔ)言規(guī)約的機(jī)械性，釋放了生機(jī)與活力。

EAGLE

He claps the crag with crooked hands;

Close to the sun in lonely lands,

Ringed with the azure world, he stands.

The wrinkled sea beneath him crawls;

He watches from his mountain walls,

And like a thunderbolt falls.

“Sea”是無(wú)生命特質(zhì)的事物，如果說(shuō)和“wrinkled”搭配勉強(qiáng)還可以算作是常規(guī)搭配的話，那么和“crawl”搭配則明顯違背了傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)義搭配邏輯。因?yàn)椤癱rawl”要求其邏輯主語(yǔ)是生命特質(zhì)體，而“Sea”沒(méi)有。然而“Sea crawls”這一標(biāo)記搭配又給讀者勾勒出一幅充滿詩(shī)情畫意的美景：蒼鷹兀立絕壁之巔俯瞰大海，大海則匍匐與其腳下爬行。正是因?yàn)闃?biāo)記搭配突破了語(yǔ)言規(guī)約的機(jī)械性，語(yǔ)言的靈動(dòng)性得以徹底釋放，讀者更好地領(lǐng)略到了詩(shī)情畫意美。

在教學(xué)中加強(qiáng)修辭美學(xué)教育就同時(shí)對(duì)語(yǔ)言教師的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了很高的要求，語(yǔ)言教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅要向?qū)W習(xí)者講授線性的，機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)，還要有復(fù)合的知識(shí)面，善于借助跨學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者理解多維的語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言的豐富與多彩。

所以，語(yǔ)言教學(xué)不僅要進(jìn)行語(yǔ)法等傳統(tǒng)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，而且要包含修辭等高級(jí)語(yǔ)言教學(xué)。這是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，既可以提高語(yǔ)言教學(xué)效率，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙；也可以提高語(yǔ)言欣賞水平，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性與美感。

5 結(jié)語(yǔ)

標(biāo)記搭配作為語(yǔ)用策略，是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。從心理復(fù)合空間角度對(duì)標(biāo)記搭配進(jìn)行認(rèn)知研究能夠有效揭示其認(rèn)知路徑，有助于學(xué)習(xí)者真正理解這一非常規(guī)搭配的生成理?yè)?jù)，提高語(yǔ)言的鑒賞能力。也為語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。