張鳳香

（沐川縣茨竹學(xué)校，四川樂(lè)山 614505）

簡(jiǎn)單來(lái)講寫(xiě)作就是個(gè)體將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的事物運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程。小學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力塑造的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其提供系統(tǒng)科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)描述客觀事物，表達(dá)自己的情感。從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的角度講，寫(xiě)作是語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的重要途徑，提高寫(xiě)作教學(xué)水平能夠有效地保證教學(xué)質(zhì)量；從小學(xué)生的綜合發(fā)展來(lái)看，寫(xiě)作教學(xué)不僅能夠鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠深化學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。但是從目前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生作文質(zhì)量不高、語(yǔ)言表達(dá)能力不足等問(wèn)題常常讓教師頭痛不已。

1 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

進(jìn)入到小學(xué)三年級(jí)，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，寫(xiě)作成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是從目前小學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作效果來(lái)看，其在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題依舊比較突出。具體來(lái)講：第一，教學(xué)過(guò)程存在形式化的弊端，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師缺乏對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，片面注重寫(xiě)作教學(xué)效率和形式，希望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠“速成”，導(dǎo)致一些學(xué)生在急功近利中肆意抄襲、胡編亂造；第二，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)積累缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械，難以靈活運(yùn)用到作文中來(lái)，對(duì)于課外閱讀興趣不足，缺乏基本的語(yǔ)言素材，在表達(dá)中語(yǔ)言枯燥、詞不達(dá)意；第三，寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，一切好的文學(xué)作品源于生活卻又高于生活，但是在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)觀察嚴(yán)重不足，在寫(xiě)作中難以真實(shí)感受實(shí)物，無(wú)法準(zhǔn)確描寫(xiě)事物，使得作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際，情感表達(dá)極度匱乏；第四，想象力匱乏，作文的創(chuàng)新性不足，由于閱讀積累的限制，對(duì)生活觀察的缺失，學(xué)生的想象與創(chuàng)新缺乏依據(jù)，同時(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練不足也使得其在表達(dá)想象力的過(guò)程中難以靈活組織語(yǔ)言，從而影響了表達(dá)效果。

2 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)對(duì)策

2.1 注重知識(shí)積累，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，大量的知識(shí)積累是寫(xiě)作的源泉，一些小學(xué)生在作文中語(yǔ)言匱乏，表達(dá)蒼白無(wú)力的關(guān)鍵就在于“無(wú)話可說(shuō)”，而“無(wú)話可說(shuō)”又來(lái)源于知識(shí)積累的不足。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，幫助學(xué)生逐漸積累寫(xiě)作素材。首先，從教材入手，不僅要掌握教材中的詞句、經(jīng)典段落等，還應(yīng)該深入分析文本的寫(xiě)作手法，例如在《美麗富饒的西沙群島》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)知識(shí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生掌握風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、成群結(jié)隊(duì)、飄飄搖搖等詞語(yǔ)，然后再結(jié)合行文思路，引導(dǎo)學(xué)生理解作者從“海水”、“海底”到“海灘”、“海島”寫(xiě)作順序，進(jìn)而逐漸清晰景物描寫(xiě)的內(nèi)在邏輯。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，將學(xué)生的視線從教材中拓展出來(lái)，將“少做題，多讀書(shū)”的觀點(diǎn)滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，例如根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞掌握數(shù)量，閱讀目錄進(jìn)行安排檢查，拓寬學(xué)生的涉獵范圍，不斷增加素材積累。再次，鼓勵(lì)學(xué)生多記多背，“好記性不如爛筆頭”，在閱讀中多摘抄，并反復(fù)咀嚼、消化、融合在自己的寫(xiě)作中，為文章增色。最后，利用寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將積累內(nèi)容真正運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，例如在完成《美麗富饒的西沙群島》教學(xué)之后，教師可以結(jié)合文本主題，為學(xué)生安排簡(jiǎn)單的景物描寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步體會(huì)理解知識(shí)積累的重要性。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)寫(xiě)作情感

生活是寫(xiě)作永恒的素材，也是創(chuàng)作靈感的源泉，脫離了生活的文字表達(dá)情感虛浮、表達(dá)無(wú)力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重生活理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活、品味生活、描寫(xiě)生活，讓文字的表達(dá)更加樸素真摯。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生參加校園活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《詠柳》《春日》等與“春天”主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到田野、森林、草地中，觀察在春風(fēng)的吹拂下，春雨的滋潤(rùn)下自然中一草一木的變化，真實(shí)地體驗(yàn)大自然的美麗，這樣才能保證學(xué)生在文章中言之有物、情感真實(shí)；可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，對(duì)一日生活的經(jīng)歷、感悟做出記錄，例如觀察記錄一株植物的生長(zhǎng)，記錄一次班級(jí)活動(dòng)等，在日常的文字表達(dá)中鍛煉語(yǔ)言能力；教師還應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，提供親子指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在互動(dòng)溝通中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高對(duì)生活的理解和感悟；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)生活，小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷有限，社會(huì)性發(fā)展不足，因此寫(xiě)作的視角相對(duì)狹隘，針對(duì)此，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、參加公益活動(dòng)、進(jìn)行社區(qū)服務(wù)等，從校園生活、家庭生活中過(guò)渡到社會(huì)生活，并在融入社會(huì)的過(guò)程中鍛煉自我，拓展、深化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，進(jìn)而將社會(huì)情感反映到寫(xiě)作中來(lái)。

2.3 激發(fā)學(xué)生想象，拓寬寫(xiě)作思維

天馬行空的想象是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是由于應(yīng)試教育的束縛，許多學(xué)生不敢將自己的想象融合在寫(xiě)作中。針對(duì)此，在課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析，在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的想象空間，讓學(xué)生在思維延伸中拓寬寫(xiě)作思路。在想象力的培養(yǎng)中，教師首先可以通過(guò)確定想象目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行多角度、多層面的觀察與思考，例如在《翠鳥(niǎo)》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文描寫(xiě)，為學(xué)生播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視聽(tīng)刺激下，從某一點(diǎn)深入挖掘?qū)崿F(xiàn)思維的輻射；其次，因人而異，因材施教，尊重學(xué)生的想象，在同一主題的創(chuàng)作中，教師應(yīng)明確個(gè)體差異在客觀事物描寫(xiě)中的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在自主想象中發(fā)散思維，并呈現(xiàn)出更加多彩的表達(dá)內(nèi)容；再次，注重自由創(chuàng)作，每個(gè)人都有表達(dá)自主想象的意愿，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該將命題寫(xiě)作與自由寫(xiě)作相結(jié)合，為學(xué)生想象力提供充分的空間，在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生的想象插上翅膀，在自由徜徉中體會(huì)表達(dá)的樂(lè)趣；最后，優(yōu)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷想象，在作文點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將想象力作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于有著新奇、豐富想象力的文章給予高度評(píng)價(jià)，并在班級(jí)進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生在成就感中逐漸脫離思想的藩籬，在想象中探尋寫(xiě)作的真諦。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累、文字表達(dá)能力的提升，人文情感的培養(yǎng)具有重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文質(zhì)量不高的問(wèn)題，深入探究學(xué)生在知識(shí)積累、思維發(fā)展、情感培養(yǎng)方面的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，讓小學(xué)生能夠在科學(xué)的指導(dǎo)與系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐漸提高寫(xiě)作水平，并在寫(xiě)作中獲得表達(dá)的樂(lè)趣。