【摘 要】《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生因具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品德、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維等多種能力的載體，閱讀課堂是發(fā)展學(xué)生和素養(yǎng)的主陣地，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，使核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自己的素養(yǎng)，是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、巧設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、和理解真實(shí)語(yǔ)言。脫離語(yǔ)境，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。因此，在語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力符合課標(biāo)的基本理念。

例如：以“節(jié)假日討論往事”為中心的話題，閱讀課文是《Janes Diaries》，以英語(yǔ)日記的形式講述了一名學(xué)生和家人在馬來(lái)西亞度假期間的見(jiàn)聞和趣事。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋讀、略讀和看圖預(yù)測(cè)等閱讀技巧理解篇章內(nèi)容之后，為深層次的挖掘文本，在讀后的討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以Jane不同的旅行經(jīng)歷，來(lái)展開(kāi)討論。學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)式評(píng)論，即一人發(fā)表看法后，其他人補(bǔ)充或者發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)，最后由各小組推薦一人上臺(tái)發(fā)表總結(jié)評(píng)論，學(xué)生小組互動(dòng)式評(píng)論內(nèi)容如下：

S1：Jane had a great time on Monday because she tried paragliding.

S2：Jane ate delicious Malaysian yellow noodles.

S3：Jane visited lots of places of interests.

S4： Tuesday was not the same as Monday because of the bad weather.

S5：It's a pity that Jane couldn't see anything below.

S6：Alough Jane didn't bring enough money， she ate food that are great.

評(píng)論結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)論內(nèi)容以“A travel diary like Janes”。為題寫(xiě)一篇短文。學(xué)生不但加深了對(duì)文本的理解，還訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能，而且通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境交流表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，在輕松預(yù)愉悅的課堂氛圍中發(fā)展了語(yǔ)言能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師充分挖掘文本內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：人教版初中英語(yǔ)《GO FOR IT》Will people have robots？閱讀課文談?wù)摰氖俏磥?lái)機(jī)器人的發(fā)展，主要介紹了兩派科學(xué)家對(duì)未來(lái)機(jī)器人的發(fā)展不同預(yù)測(cè)。為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在讀后的討論環(huán)節(jié)，教師基于文本內(nèi)容提出如下問(wèn)題：What will robots be able to do in the future？要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。目前，學(xué)生在生活中的許多領(lǐng)域越來(lái)越多地接觸機(jī)器人，與學(xué)生生活息息相關(guān)，問(wèn)題一提出，課堂立即呈現(xiàn)出少有的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，創(chuàng)造性思維被充分激活。為找到問(wèn)題的解決辦法，學(xué)生需要借助文本信息，展開(kāi)想象的翅膀，突破常規(guī)思維的框架，充分利用發(fā)散性思維，從多視角、多渠道思考問(wèn)題，提出與眾不同的問(wèn)題解決方案，從而創(chuàng)造出新穎的、獨(dú)到的思維成果。在學(xué)生小組交流討論的過(guò)程中，不同學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞、相互交融，課堂氣氛是十分活躍。討論結(jié)束后，各小組代表從機(jī)器人的形態(tài)、特點(diǎn)、功能等方面匯報(bào)了各自創(chuàng)意十足的個(gè)性化機(jī)器人設(shè)計(jì)方案，在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中，拓寬了創(chuàng)造性思維的廣度。

三、巧用素材，提升文化品格

1.巧用文本素材

例如：《GO FOR IT》I think that mooncakes are delici-

ous！閱讀文本主要介紹西方的兩個(gè)節(jié)日Halloween和Christmas來(lái)展開(kāi)，主要介紹西方國(guó)家的節(jié)日文化，側(cè)重節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更深層次的理解西方文化。首先，在讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以文本素材為依托，利用多媒體展示給學(xué)生，加深了學(xué)生對(duì)異國(guó)文化內(nèi)涵的理解，拓展了學(xué)生的文化知識(shí)視野。從文化意識(shí)和情感價(jià)值的角度來(lái)看，通過(guò)探討圣誕節(jié)的含義，講述吝嗇鬼Scrooge的轉(zhuǎn)變，目的在于向?qū)W生傳達(dá)一下信息：關(guān)愛(ài)、同情及憐憫之心是人類社會(huì)的寶貴財(cái)富，人人應(yīng)當(dāng)將之繼承和弘揚(yáng)，以愛(ài)心回報(bào)社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和歸納語(yǔ)篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度。其次，文化差異是跨文化交流的障礙，教師應(yīng)該通過(guò)中西方文化異同的比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并尊重文化差異，避免因文化差異帶來(lái)的誤解與沖突。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)素材

網(wǎng)絡(luò)是傳輸信息的紐帶，是實(shí)現(xiàn)人際交流、資源共享的虛擬平臺(tái)，它同樣儲(chǔ)藏著豐富的文化大餐，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用閱讀課滲透西方文化知識(shí)，有利于提升學(xué)生的文化意識(shí)。例如：《GO FOR IT》Teenagers should be allowed to choose their own clothes.本單元主要介紹了青少年應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，本篇閱讀介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想。通過(guò)閱讀引發(fā)對(duì)未來(lái)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力，同時(shí)也指出在通往夢(mèng)想的道路上可能存在風(fēng)險(xiǎn)和失敗。在開(kāi)展閱讀前，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)站，以小組為單位收集有關(guān)職業(yè)的圖片、文字介紹等資料，要求組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行責(zé)任分工。各組將收集到的素材進(jìn)行整理分類，并分工合作制成海報(bào)，文字內(nèi)容必須用英語(yǔ)進(jìn)行表述，海報(bào)完成后，要求學(xué)生張貼在教師外的文化墻上進(jìn)行展示評(píng)比。通過(guò)巧用素材，讓學(xué)生談及自己的夢(mèng)想以及父母對(duì)自己夢(mèng)想的支撐。同時(shí)了解中西方教育觀點(diǎn)和教育方法的異同，中西方行為準(zhǔn)則的異同。為學(xué)生營(yíng)造了良好的異國(guó)文化氛圍，有助于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，豐富學(xué)生的跨文化交際知識(shí)。深化了學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視角，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生看原生電影，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)不同的文化，在潛移默化中培養(yǎng)和強(qiáng)化文化意識(shí)。

總之，通過(guò)創(chuàng)造性使用初中英語(yǔ)閱讀文本，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)板塊中，使閱讀教學(xué)過(guò)程成為發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師起著誘導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。作為一線教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和接受新的課程理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語(yǔ)閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，并細(xì)化到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究.北京師范大學(xué)出版社，2016

【作者簡(jiǎn)介】

尹利，本科，中二，從教20年，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。