王貴華

【摘要】做好單篇的讀寫(xiě)并軌式教學(xué)打好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；“1+X”式的單元整合教學(xué)實(shí)現(xiàn)群文閱讀；“海量閱讀”實(shí)現(xiàn)群文閱讀的飛躍。以往教學(xué)以單篇為主，明顯的缺陷是學(xué)生的閱讀量不夠，費(fèi)時(shí)多而收效微。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，而且還將隨著對(duì)閱讀重視程度的提高，成為語(yǔ)文教學(xué)的主流。因?yàn)槿何拈喿x是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的增量提質(zhì)渠道之一，可以改變閱讀教學(xué)的格局，可以改變課上讀的少的現(xiàn)狀，可以提高閱讀的速度和效率，還可以發(fā)展學(xué)生的思維。從某種意義上講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終是為了學(xué)生能夠更好地生活。群文閱讀是最接近閱讀常態(tài)的閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活最有效的閱讀方式。比如，外出旅游，要有一個(gè)計(jì)劃，需要搜集各方面的資料信息，就是群文閱讀；需要完成一項(xiàng)任務(wù)，圍繞任務(wù)要搜集相關(guān)的資料，也是群文閱讀。這樣看來(lái)，群文閱讀還有助于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視群文閱讀。如何根據(jù)現(xiàn)狀開(kāi)展群文閱讀呢？

【關(guān)鍵詞】群文 高效 閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0199-02

一、做好單篇的讀寫(xiě)并軌式教學(xué)打好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

崔巒老師曾說(shuō)，單篇教學(xué)是基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的壓艙石。有些基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，不靠單篇的講讀教學(xué)，完全靠群文閱讀乃至是讀整本的書(shū)，是不能完全實(shí)現(xiàn)的。但單篇講讀，絕不是抓住“內(nèi)容”不放的條分縷析，而是要通過(guò)“單元整合”教學(xué)，利用教材教基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力，而是利用“讀寫(xiě)并軌”，讓學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)、讀中悟?qū)?，到讀寫(xiě)結(jié)合，從而切實(shí)提高作文能力。這些基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力包括以下幾個(gè)方面：一是一些語(yǔ)文知識(shí)，如漢子知識(shí)、詞法、句法、語(yǔ)法、修辭、文章寫(xiě)法等等，這些老師不教，只靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是學(xué)不通的；二是一些遇到技能，包括精讀、略讀、瀏覽、跳讀、猜讀等，教師不給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生是練不到位的；三是一些比較強(qiáng)閱讀能力，比如，理解詞句的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整體把握的能力，文章內(nèi)容的概括能力、對(duì)文本做出解釋的能力、對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力，教師不以經(jīng)典的單篇為例進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知其然并能夠知其所以然，單靠學(xué)生自己去摸索的話，學(xué)生是很難練就讀懂一篇文章的本領(lǐng)。四是一些實(shí)用的作文能力，比如，觀察能力、想象能力、描摹事物的能力、基本布局謀篇的能力，用文字表達(dá)自己的感受、想法、觀點(diǎn)的能力等，是要在“讀寫(xiě)并軌”式的單篇閱讀教學(xué)的不斷引領(lǐng)下形成的，單靠大量閱讀是不能完全辦到的。

二、“1+X”式的單元整合教學(xué)實(shí)現(xiàn)群文閱讀

溫儒敏教授一直倡導(dǎo)在統(tǒng)編本教材的框架內(nèi)進(jìn)行“1+X”教學(xué)。統(tǒng)編本教材文章是一組一組呈現(xiàn)的，有精讀課文，又有略讀課文。我們就可以利用一篇精讀課文來(lái)教讀，其他課文組織成為一組群文作為“X”進(jìn)行群文閱讀?？梢愿鶕?jù)群文的需要，對(duì)教材里的文章進(jìn)行增、刪、調(diào)、換。即用教科書(shū)上的文章，加上自選文章及人教社《同步閱讀》的文章，組成群文來(lái)閱讀。也可以自行組織群文。依據(jù)年段目標(biāo)，自行組織，以教科書(shū)中的語(yǔ)文要素為線索，自行組織一組或兩組進(jìn)行群文教學(xué)。比如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組課文，以《北京的春節(jié)》為精讀課文來(lái)教讀，教學(xué)目標(biāo)除了字詞目標(biāo)以外，確定為，一是感受老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，引發(fā)了解民風(fēng)民俗的欲望，激發(fā)探究傳統(tǒng)文化的興趣；二是學(xué)習(xí)安裝時(shí)間順序組織材料，有詳有略的表達(dá)方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上整體把握內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每部分都以表示時(shí)間的詞開(kāi)頭，構(gòu)成各段的總起句、中心句，緊接著圍繞中心句列舉事例的寫(xiě)法。然后體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)的好處是點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出、主次分明，印象深刻。然后由《各具特色的民居》《和田的維吾爾》及《同步閱讀》中舒乙的《北京的春節(jié)》《雪頓節(jié)》《傣家風(fēng)情》等文章組成群文，在對(duì)比閱讀中，感受這些獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情中蘊(yùn)含的民族文明和傳統(tǒng)美德的同時(shí)，體會(huì)順序、詳略等寫(xiě)作方法的異同，從而豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，打開(kāi)了學(xué)生閱讀視野。無(wú)論是對(duì)于閱讀能力的提高，還是寫(xiě)作能力的遷移，都會(huì)起到積極作用。因而，“1+X”式的單元整合教學(xué)是實(shí)現(xiàn)群文閱讀的基本形式。

三、“海量閱讀”實(shí)現(xiàn)群文閱讀的飛躍

閱讀最終是引領(lǐng)學(xué)生去閱讀整本的書(shū)，群文閱讀是單篇教讀和整本書(shū)閱讀之間的橋梁和紐帶。一頭是單篇教讀，一頭是整本書(shū)閱讀，而群文閱讀恰在中間騎著橋梁和紐帶作用。群文閱讀是以話題或語(yǔ)文要素為抓手，在教師的引導(dǎo)下，自行地組織閱讀活動(dòng)。過(guò)程中可以通過(guò)小組合作探究等形式，在比較閱讀中，習(xí)得閱讀的方法和策略，從而提升閱讀理解能力；還有利于培養(yǎng)學(xué)生從整體把握的基礎(chǔ)上，提高對(duì)信息的提取、篩選、加工、運(yùn)用的能力。進(jìn)而為學(xué)生閱讀整本書(shū)激發(fā)了興趣，提供了方法策略等方面的支持和幫助。崔巒老師曾舉了一個(gè)例子：

人教版里有一篇《東陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，是林海音小說(shuō)《城南舊事》的后記?？梢赃@樣組織成一個(gè)單元，教讀《東陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，再?gòu)摹冻悄吓f事》里摘選幾個(gè)片段進(jìn)行群文閱讀，然后引領(lǐng)學(xué)生讀《城南舊事》這本書(shū)。

這樣就比較自然的把單篇教學(xué)、群文閱讀、讀整本書(shū)結(jié)合起來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了閱讀增量提質(zhì)的目的。

當(dāng)然，還可以有群文教學(xué)到群文課程。比如，閱讀《王熙鳳初見(jiàn)林黛玉》，可以讀文本，但電影，看京劇。課堂上，文本、音頻、視頻一一呈現(xiàn)。激發(fā)閱讀興趣后，制定閱讀《紅樓夢(mèng)》計(jì)劃，定期舉行讀書(shū)交流活動(dòng)，從而形成了群文閱讀《紅樓夢(mèng)》的課程了。

總之，群文閱讀只要和單篇教讀、讀整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，與口頭表達(dá)既書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。因而我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)群文，一直到海量閱讀，讓讀書(shū)成為學(xué)生生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]《群文閱讀再出發(fā)》（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2018.3崔巒）

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣[M]中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[3]韓興娥.讓孩子踏上閱讀的快車(chē)道[M]江西人民出版社，2016.

[4]畢英春.讓語(yǔ)文煥發(fā)生命的光彩[M]江蘇美術(shù)出版社，2014.