羅霄

【摘要】就語文教學(xué)而言，寫作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是考試中分值比重最大的考察點(diǎn)。如何提高學(xué)生的寫作水平？把教材文本當(dāng)做例子，在閱讀教學(xué)中貫穿寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本范文，把課本中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的作文中，以提高自己的寫作水平是一個(gè)非常重要的方法。在閱讀教學(xué)中貫穿寫作目標(biāo)有其原則和注意事項(xiàng)。本文就這一問題做了簡單地闡述。

【關(guān)鍵詞】寫作目標(biāo) 作用“三原則” 使用注意事項(xiàng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0198-02

對于自己內(nèi)心的想法和眼前看到的事物，如何能夠表達(dá)出來，并且能夠恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的表達(dá)出來，讓讀者或者聽眾一聽即明、感同身受，我認(rèn)為這就是語言文字的魅力。能夠高超地運(yùn)用這一技能的人，就是大作家、大文豪。而對于初中水平的學(xué)生來說，正是在由感受、思維向語言文字的轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)了障礙，才導(dǎo)致了寫作中的一系列問題。

其實(shí)，解決這些問題有一個(gè)很好的辦法。那就是好好學(xué)習(xí)教材，模仿教材。葉圣陶先生早就說過：“教材無非就是個(gè)例子?！痹趯?shí)際的語文教學(xué)中，“用教材教而不是教教材”也成為了很多老師的共識。雖然不同版本的教材在實(shí)際運(yùn)用中存在著或多或少的缺陷，但是，教材在語文教學(xué)中的“拐杖”作用是不容小覷的。那么，我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平呢？以下是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)總結(jié)。

要想在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，我們首先就要來了解寫作目標(biāo)的作用。其作用我在這里歸納了有三個(gè)：指導(dǎo)性原則、偏中性原則、層次性原則。

一、寫作目標(biāo)的指導(dǎo)性原則

所謂的寫作目標(biāo)的“指導(dǎo)性原則”，就是寫作目標(biāo)在我們備課、講課、課后練習(xí)的安排和設(shè)置上，都具有指導(dǎo)性的作用，它滲透在我們教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有許多不同的意見，但是目前比較流行的還是在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)層面，即“知識與能力”層面上必須把寫作目標(biāo)考慮進(jìn)去：通過本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫作方面能夠獲得怎樣的知識，寫作能力能夠有怎樣程度的提高。寫作目標(biāo)就好比是我們在茫茫黑夜中的燈塔，指導(dǎo)我們教學(xué)的方向。教師在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要時(shí)時(shí)刻刻繃緊寫作目標(biāo)的這根弦，并且圍繞這一目標(biāo)來設(shè)置我們的教學(xué)流程。

二、寫作目標(biāo)的偏重性原則

寫作目標(biāo)的“偏重性原則”，就是在寫作目標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)會(huì)有所偏重。著名教育家蔣紅森先生曾經(jīng)說過，“任何一篇課文，其作為自然文本的價(jià)值是多樣的，是豐富的[1]?！薄皢栴}是，面對課文作為自然文本的豐富多樣的價(jià)值取向，我們從課文中選擇什么內(nèi)容來教學(xué)？”他也說過：“有選擇，就有效益[2]。”其所說的“選擇”，是指選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為教學(xué)核心?！靶б妗笔侵笇W(xué)生有切實(shí)的收獲。這里我想說的是，寫作目標(biāo)也要成為我們選擇“恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容”的重要依據(jù)之一。在教學(xué)內(nèi)容和核心的選擇上考慮了寫作目標(biāo)，并且在一定程度上偏向?qū)懽髂繕?biāo)，在課堂教學(xué)的過程中盡量地圍繞目標(biāo)做細(xì)致的分析，這樣我們的寫作目標(biāo)自然水到渠成地就實(shí)現(xiàn)了。

三、寫作目標(biāo)的層次性原則

寫作目標(biāo)的“層次性原則”，是指寫作目標(biāo)的設(shè)置要有序列性，要做到由簡到難，由淺入深，符合人類的認(rèn)知規(guī)律。寫作目標(biāo)按照其大小可分為初中階段的寫作目標(biāo)，學(xué)期寫作目標(biāo)、單元寫作目標(biāo)、課時(shí)寫作目標(biāo)等等。最小的寫作目標(biāo)為課時(shí)寫作目標(biāo)。課時(shí)寫作目標(biāo)的設(shè)置要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，針對具體學(xué)情設(shè)置難易相當(dāng)?shù)膶懽髂繕?biāo)。作為自然文本的課文，其價(jià)值是多樣的、豐富的，但也是獨(dú)特的。每一篇課文的思想內(nèi)容、寫作手法都是固定的，不可能一篇文章包含了所有的寫作方法。每一課的寫作目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)地設(shè)置，不求面面俱到。每一個(gè)課時(shí)的寫作小目標(biāo)都是獨(dú)立的，同時(shí)也是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成了上一級的較大寫作目標(biāo)，最終我們的階段性大目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

但是在閱讀教學(xué)過程中貫穿寫作目標(biāo)還要注意以下兩個(gè)方面的問題：

第一，寫作目標(biāo)可分為顯性和隱性。顯性的寫作目標(biāo)是指在閱讀課教學(xué)過程中，通過對課文的品讀可以讓學(xué)生直接地、明顯地感受到課文所使用的寫作方法和技巧對于表達(dá)文章中心和塑造人物形象的好處，促使學(xué)生在自己的文章中也使用這種方法來提高自己的寫作水平。顯性寫作目標(biāo)對于學(xué)生來說，比較容易理解和掌握。而隱性的寫作目標(biāo)是指在閱讀教學(xué)過程中通過對課文的字詞品讀、句段分析、篇章理解讓學(xué)生感受到語言的魅力，提高學(xué)生語言的感覺和審美能力。這種語感和審美能力的培養(yǎng)不是即時(shí)的、顯著的，而是長期的、內(nèi)化的，也許當(dāng)前用不上，但是會(huì)在學(xué)生的寫作中不期然地使用。不管是顯性寫作目標(biāo)還是隱性寫作目標(biāo)，對于學(xué)生寫作能力的提高都是有幫助的。教師在設(shè)置寫作目標(biāo)時(shí)都要注意到上文所講的寫作目標(biāo)的三原則，并且在閱讀課堂教學(xué)中扎實(shí)推進(jìn)寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，注意閱讀教學(xué)課和寫作指導(dǎo)課的課型差異。雖然我們提倡在閱讀教學(xué)課中要貫穿寫作技能的指導(dǎo)，但是我們并不是要求把所有的閱讀教學(xué)課都上成作文指導(dǎo)課。閱讀教學(xué)課應(yīng)當(dāng)保留“貫穿讀，重點(diǎn)品，陶冶情”的真語文特征，并且這些特征在閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)是顯而易見的，保證語文課的“語文味”不變。教師的創(chuàng)造性的能動(dòng)作用體現(xiàn)在讓寫作目標(biāo)和課文內(nèi)容做到銜接巧妙地?zé)o縫勾連，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中不僅知道一篇課文寫了什么，表達(dá)了作者怎樣的寫作目的和感情，而且讓學(xué)生體會(huì)到文章的段落安排和措辭的精妙，并且在以后的文章寫作中有意識地使用這些方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

以上，是我在教學(xué)過程中摸索的在閱讀教學(xué)中貫穿、實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的方法和注意事項(xiàng)。希望我的方法能夠給大家的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)帶來積極的影響。有不足的地方，還請大家批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]見《紅森談?wù)Z文》，蔣紅森著，南京大學(xué)出版社2014.7，15頁，《閱讀課選擇“教什么”的三個(gè)考慮》.

[2]見蔣紅森《有“選擇”，就有效益——評兩節(jié)課堂教學(xué)〈我的叔叔于勒〉》，原載《語文教學(xué)通訊（初中版）》2010年第1期.