王君

【摘 要】探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究的興趣和深入。如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而順利地完成探究活動，并使探究充實有效，是一線科學教師必須面對的重要課題，更是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要過程和方法。

【關鍵詞】探究學習；提出問題；有效教學

科學探究學習中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。在小學科學教學中，學生只有產(chǎn)生了問題才會去試圖解決問題，為解決問題而建立假設進而制定解決問題的方案；在方案的實施過程中，收集有關證據(jù)用來檢驗假設，因此如何使學生產(chǎn)生有價值的問題，并且在有限的時間里展開有效的探究，是科學教師在課堂教學中的一個重要課題。傳統(tǒng)的教學中，一般是教師提出的問題讓學生思考、回答的方法，雖然這種方法在啟發(fā)學生思考問題、發(fā)展思維方面有獨到的一面，但是它最大的不足是忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，因此，教師在科學課堂教學中要善于引導學生的主動發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題并提出問題。

一、在觀察中讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題

小學生的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究的問題 “藥引”，如果利用得好，可以極大的激發(fā)他們的學習熱情。面對一些新鮮的事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問題來?？墒牵绻處熢诳茖W教學開始就讓學生直接提出問題，這樣學生會由于缺乏對認知對象的充分感知和細致的觀察，他們提出的問題會有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接的答案，這種做法將是影響學生對學習科學的興趣，與科學課教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的相違背。所以要想學生們主產(chǎn)生問題就必須注重觀察——有觀察對象、觀察目的、觀察要求等。

問題的產(chǎn)生源于對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的觀察，在觀察中才能獲得對認知對象充分的感知，才容易形成明確、具體的問題。學生由于細致觀察，而獲得了大量感性認識，對觀察到的現(xiàn)象能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗作出合理的解釋，當解釋不了時，問題就產(chǎn)生了。由于學生提出的問題是建立在認知的基礎上，所以問題就會集中而明確，充分突出教學目的，提高教學效率。

我們在進行有結構材料的探究活動教學時，總是采用這種教學過程：先進觀察方法的指導，然后進行觀察記錄，并提出自己的問題，它是有一定的引導性和暗示性，能激發(fā)學生的探究欲望，學生通過對結構材料的觀察所以提出一系列的問題。如在《認識常見的巖石》一課時，我把一塊大石頭放在桌上展示讓學生觀察，學生觀察后提出的問題有：這塊巖石從哪兒搬來？巖石有哪些特點？巖石有哪些種類？巖石有什么用途……基于親身的感知，學生提出的問題具有明確的現(xiàn)實性和科學性，而對這些問題，我讓學生思考：哪些問題比較適合我們在課堂內解決？引導學生對問題進行篩選找出要解決的問題，這些問題會有較強的針對性，可以使課堂教學緊湊而有效。

二、在矛盾沖突中促使學生產(chǎn)生問題

當現(xiàn)實與已有的認識、經(jīng)驗發(fā)生沖突時就會產(chǎn)生矛盾。在科學教學中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學生產(chǎn)生問題，從而建立探究的目標和方向。

在突顯矛盾前，首先要了解學生對學習內容已有的認識、經(jīng)驗，然后就針對性地選擇事例或現(xiàn)象，列舉常見現(xiàn)象按常規(guī)容易出現(xiàn)錯誤或意外的結果。

如要求學生對“加穿衣服讓我們熱起來的原因是什么”這一問題提出自己不同的看法后，怎樣證明自己的觀點是正確的。假設衣服能給我們增加熱量，通過已有的生活經(jīng)驗進行思維論證——那么衣柜里掛滿衣服，為什么衣柜的溫度不會上升？這與假設的結果不一致，也就是假設不能成立，這矛盾的基礎進而提出要證明衣服能否給身體帶來熱，我們應該設計一個什么樣的實驗來進行觀測呢？這種通過思維論證，又通過實驗驗證，學生深切體會到問題的解決過程中不斷產(chǎn)生新問題，這些新問題能促使他們主動思考、主動探究，這不正是我們科學課所追求的目標嗎？

“問題——解釋——思維論證——實驗驗證——產(chǎn)生新的問題……”這樣一個連續(xù)的探究過程，對學生學會從正反兩方面對問題和現(xiàn)象進行探究、驗證，養(yǎng)成科學學習的方法是具有重要意義的。

三、在探究過程中促使學生提出更多的問題

科學的學習過程應該是一個無止境的探究過程。杜威說：“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實、如同人們始終會遇到新的不明確的困難情況一樣。”

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，在這之前教學內容安排的都是在關注物體本身上，學生也很少會關注到液體的性質。在第一個活動中——同一個馬鈴薯在不同液體的不同狀況的現(xiàn)象出現(xiàn)時，學生的興趣一下子就提上來了，很自然就會提到液體的不同可能引起浮力的變化，這與前面所學的有關物體沉浮的知識聯(lián)系起來了，展開液體對物體沉浮的影響的探究。這樣前一個探究結果很自然的就延伸到下一個問題了。

液體對物體沉浮的影響雖然早有定論，但今天是學生直接探究活動中自己發(fā)現(xiàn)并提出的，他們雖然不是科學家可他們確確實實直接在搞“科學”，這難道不正是我們科學課教師所追求嗎？在探究學習中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題，從而養(yǎng)成對科學探究的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！币墒亲鰧W問的開始，是吸取知識的動力。在科學探究學習中，發(fā)現(xiàn)總是是思維論證和假設的基礎，是科學探究的前提。

“學貴有思，思起于疑”問題是探究的起點，也是探究的核心，在科學教學中，要注重學生的問題意識培養(yǎng)，使學生在科學學習過程會提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好的推進探究學習，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）

[2]張紅霞.《科學究竟是什么》

[3]韋鈺.《探究式科學教育教學指導》