程先念

【摘 要】本文闡述了信息技術(shù)在終須課堂教學中的作用，充分將信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學有機的結(jié)合，有利于提高中學生的學習興趣和求知欲望和提高數(shù)學課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學習興趣；探究學習

《新課程標準》中指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合更有利于凸顯中學數(shù)學教學特征，同時現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合有利于促使教師優(yōu)化教學過程。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教學中，如果把數(shù)學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更易于激發(fā)學生的學習興趣。設置情境的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動機。

創(chuàng)設應用情境。學是為了用。例如：在講授高中數(shù)學必修2第一章空間幾何體中旋轉(zhuǎn)體時，書本36頁B組第3題是觀察圖中紙簍的幾何特征，探究出它是如何形成的。學生觀察圖像時可得出是一個旋轉(zhuǎn)體，但是由何圖形旋轉(zhuǎn)得出則引起討論。此例中，我用幾何畫板設計了幾個可旋轉(zhuǎn)的圖形，學生紛紛嘗試旋轉(zhuǎn)這些幾何體，或在此基礎(chǔ)上自行添加邊線等幾何要素，探求解答。在本課教學過程中，運用信息技術(shù)把學生平時在生活中經(jīng)常接觸的事物，搬進了數(shù)學課堂，通過形象、具體的事例構(gòu)成一個動態(tài)、仿真的學習情境，充分激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，從而掌握抽象的數(shù)學概念，培養(yǎng)了他們的抽象邏輯思維能力。

二、利用信息技術(shù)圖文并茂性，能多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣

利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發(fā)聲等功能，可以快速模擬某些發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程，使傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)法”教學可能經(jīng)常實施。例如在教學《垂徑定理》這一節(jié)時，課本中對垂徑定理的證明學生根本不理解，于是我制作了一個FLASH動畫，按課本中的證明過程進行動畫演示以后，很多學生就能嘗試著進行證明，與課本中的證明過程幾乎差不多。

再如在教學《位似》這一節(jié)時，我用幾何畫板制作一個課件，畫出兩個位似圖形，在我的引導下，利用軟件的測量功能讓學生很快就將對應邊、對應角、對應頂點到位似中心的距離之間的關(guān)系等自己找出來了，再通過調(diào)整任一頂點或位似中心的位置觀察圖形的變化，學生對這一內(nèi)容都有了更深的理解。因為這一節(jié)不比其他章節(jié)，其圖形不是想畫就能隨便畫出一個來，要花費一定的時間，常規(guī)模式的教學效果是一定好不起來的。

三、利用信息技術(shù)教學啟發(fā)學生開展自主探究學習

學起于思，思源于疑，高中數(shù)學的學習同樣源于疑問。那么這就需要教師注重幫助學生解決疑問，同時，在解決疑問的過程中，讓學生的探究能力和分析問題的能力得到提高。傳統(tǒng)的教學方式往往只注重結(jié)論的產(chǎn)生、疑問的解決，而忽視推理的過程，顯然，這種方式只會讓學生學會其表面知識的結(jié)果或答案，而不能讓學生更深入的掌握其解決問題的過程及原理。相反，利用計算機這一工具可以幫助學生開展自主探究學習，有助于提高學生的探究能力。比如，在高三數(shù)學復習和鞏固指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)時，不少學生會產(chǎn)生這樣的疑問：冪函數(shù)與指數(shù)反函數(shù)，兩者的圖像關(guān)于Y=X對稱，當?shù)讛?shù)取零到一之間的任意一個數(shù)時，二者圖像的交點在Y=X上嗎？那么，當?shù)讛?shù)取大于一的數(shù)時，二者的圖像又是怎樣的？是否仍存在著交點？很顯然，單純地依靠圖紙來作出兩者的圖像從而進行分析思考是不夠準確的，手繪難免存在著偏差，再加上在某些情況下，畫出的圖像太過靠近，以致看不清這兩個圖像究竟存在著多少個交點，這時，學生可以主動運用計算機中的幾何畫板進行分類作圖，然后進行仔細地觀察分析，即可得出正確的結(jié)論，從而既解決了疑問，又培養(yǎng)了探究問題的能力。

四、利用信息技術(shù)教學，有利于突破教學的重難點

數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。因而要求在數(shù)學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的東西內(nèi)容化。

例如：在講函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象時，傳統(tǒng)教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數(shù)作圖（如圖1），當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變?nèi)呛瘮?shù)的φ和ω，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性。

五、利用信息技術(shù)教學可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學可以改變以灌輸為主的傳統(tǒng)的教學方法，而采用各種電教媒體激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，注重學生的判斷、分析、計算等能力的訓練，使學生能在實際情境中輕松地學習數(shù)學。它新穎生動，感染力強，不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，而且可以打破時間、空間的限制，能夠讓學生清楚地看到知識發(fā)展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對全面地提高學生的能力，培養(yǎng)學生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。在高中數(shù)學教學中，依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，將電教媒體與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合，互相補充，就更能達到最佳的教學效果。

總之，在未來的教學當中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進一步的應用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學相結(jié)合，要以促進教學過程的優(yōu)化為重點，設計好媒體使用的強度和時機。當然，這還需要我們在今后的教學實踐中，繼續(xù)去探索和完善。

【參考文獻】

[1]王加雷.《高中數(shù)學教學中信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合的應用》《少年智力開發(fā)報·課改論壇》，2012年第32期

[2]胥照方.《信息技術(shù)與數(shù)學教學》，2006-1《新課程教育》