李淑娟

【摘 要】通過合理的應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生知識(shí)的吸收率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，確保了數(shù)學(xué)課堂充滿活力與蓬勃生氣。高中數(shù)學(xué)相對(duì)于其他階段的數(shù)學(xué)，更加的抽象化，需要學(xué)生具有強(qiáng)大的創(chuàng)造思維以及實(shí)踐探究精神，然而如今的教學(xué)實(shí)際情況并沒能對(duì)這兩項(xiàng)能力有大的提升。教師在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的束縛，已經(jīng)大大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。微課作為一種新型的教學(xué)方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著不可忽視的作用。高中數(shù)學(xué)不僅僅是新型知識(shí)的加入，更是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在高中數(shù)學(xué)的很多復(fù)雜知識(shí)章節(jié)中，微課可以有效地將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生得到充足的數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；應(yīng)用策略

因?yàn)槲⒄n時(shí)代的到來，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶了來更大的進(jìn)步空間，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者送來了機(jī)遇，但是隨著而來的是不斷的挑戰(zhàn)。微課以音視頻為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，幫助教師在教學(xué)中，通過微課時(shí)間進(jìn)行教學(xué)上學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)使教師對(duì)自身教學(xué)有一個(gè)思考時(shí)間，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行教學(xué)上的自我糾正。為給微課教學(xué)提夠一個(gè)合適的教學(xué)空間，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不單單局限教師成為知識(shí)傳授者，要求教師向引導(dǎo)者進(jìn)步，設(shè)置合理的教學(xué)方式，高效的完成教學(xué)目標(biāo)。但是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間的影響，使教師沒能對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行一個(gè)合理的理解以及運(yùn)用，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備時(shí)犯了脫離教學(xué)實(shí)際的錯(cuò)誤。本文就結(jié)合教學(xué)案例，提供有效開展微課教學(xué)的策略。

一、微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科教學(xué)實(shí)際

多媒體教學(xué)成為主流教學(xué)方式后，微課教學(xué)也在不知不覺間進(jìn)入了高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，成為了當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂中必要的一種教學(xué)手段。微課教學(xué)是指在擁有大量的數(shù)字資源的情況下，由教師對(duì)整個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而將數(shù)字資源整合到一段小視頻之中。微課內(nèi)容上是立足于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的接受。在課下，微課因?yàn)槠滟Y源的可重復(fù)利用性，可以幫助學(xué)生進(jìn)行課堂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，大大的保證了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的一次接受率以及二次吸收率。但是在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，微課教學(xué)需要立足于數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，不可盲目的制作微課，要讓微課體現(xiàn)到數(shù)學(xué)這門科目的教學(xué)實(shí)際，告知學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯性特點(diǎn)。比如在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)《集合》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我通常習(xí)慣使用微課進(jìn)行集合概念上的講解。之所以稱之為微課，就說明其視頻要精致而簡(jiǎn)短，要在有效的時(shí)間突出知識(shí)的重點(diǎn)?！都稀愤@一概念的微課視頻時(shí)長(zhǎng)以3-5分鐘為宜。在微課制作中，我拋棄了傳統(tǒng)的視頻講解方式，將這一課時(shí)分為三大部分：知識(shí)背景、概念講解、思考鞏固。通過三方面對(duì)集合的概念進(jìn)行有針對(duì)性的講解，不僅加深學(xué)生對(duì)于集合概念的認(rèn)識(shí)，更是在短時(shí)間進(jìn)行了對(duì)集合的二次理解。不僅如此，將來還計(jì)劃將微課融入日常學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過微課的進(jìn)行，來進(jìn)行相關(guān)的線上訓(xùn)練。幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的掌握。

二、微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)

“授之以魚，不如授之以漁?！庇肋h(yuǎn)是教學(xué)中教師最為信奉的一句教學(xué)名言。新課標(biāo)也指出：教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維、實(shí)踐能力為主，將教師自身從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)初中數(shù)學(xué)，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)不再是定理。從知識(shí)角度考慮，高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有更大的思考空間，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，積極鼓勵(lì)學(xué)生自我探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，找到屬于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。微課教學(xué)是最契合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方式，因?yàn)槲⒄n教學(xué)也具有很大的發(fā)展空間，并不存在過多的教學(xué)條件上的束縛，教師可以通過風(fēng)趣幽默的音頻或者視頻誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)于知識(shí)的思考。此外，使用微課教學(xué)，還可以幫助學(xué)生打消傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威的觀念，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑。在講解《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，我就習(xí)慣性的將枯燥的點(diǎn)、直線、平面的概念用微課視頻展現(xiàn)出來，然后用風(fēng)趣的動(dòng)畫視頻，講解直線與平面平行的判定方法和直線與平面垂直的判定方法。動(dòng)畫視頻的幽默性，使學(xué)生對(duì)判定條件有了很大的質(zhì)疑，敢于提出自己的質(zhì)疑從而去檢驗(yàn)。學(xué)生在通過對(duì)微課視頻判定條件知識(shí)的質(zhì)疑以及檢驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又在通過對(duì)新的判定條件進(jìn)行探索的途中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的解題方法，從而有效的避免課下測(cè)試的試題錯(cuò)誤率。在進(jìn)行知識(shí)講解后，還要學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而讓學(xué)生自我梳理自己的思考方式，找到自己的學(xué)習(xí)方法。

三、微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位為輔助教學(xué)手段

微課教學(xué)的加入，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)了勃勃生機(jī)，是人類教學(xué)史上進(jìn)步的一大步。微課在為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來如此大的好處同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到微課教學(xué)的本質(zhì)是一種輔助教學(xué)手段，不是主要的教學(xué)方式，教師應(yīng)把握好課程上微課的參與度，確保微課的從屬地位，不可過分依賴微課教學(xué)，教師自身還是教學(xué)工作的主導(dǎo)者。有部分教師在微課的應(yīng)用上也有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為只要將微課視頻搬到教學(xué)課堂上就是教學(xué)進(jìn)步，這種想法是極其荒誕的，是脫離高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法。進(jìn)行微課教學(xué)，不僅僅是將微課視頻搬到課堂上，更多的是教師使用微課想要表達(dá)的知識(shí)含義，更多的是教師使用微課達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。微課不能替代教師，正如計(jì)算機(jī)不可能代替人類的大腦，很多微課的組建不是一成不變的，需要萬千教師不斷的維護(hù)。如果缺少了教師的主導(dǎo)，將教學(xué)完全的交給微課，學(xué)生就忽視了自身學(xué)習(xí)的主體性，只是以看客的心理存在，從而降低學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

微課教學(xué)已經(jīng)隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上得到了普遍的使用，在數(shù)學(xué)課堂上，微課更是發(fā)揮著不可取代的作用。教師以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極接受新型的微課教學(xué)方式，給予微課教學(xué)相應(yīng)的重視，在實(shí)踐中不斷的進(jìn)步，通過對(duì)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，提升師生間的關(guān)系，使數(shù)學(xué)課堂不斷地發(fā)展進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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