王錫斌

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。直接影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平的發(fā)展。但是在教學(xué)過(guò)程中，寫作課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)難教、對(duì)學(xué)生而言難學(xué)，如何進(jìn)行有效的寫作課程教學(xué)成為老師們互相研究的熱門話題。隨著課程改革“以生為本”的教學(xué)理念逐步在課堂普及，對(duì)寫作課程的教學(xué)效果也起到了積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作課；生本理念；有效教學(xué)；研究

隨著新課程的改革的推廣，生本教學(xué)理念在教學(xué)中得到了更多的推廣和實(shí)踐。更多的老師開始意識(shí)到，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生主體地位的重要性。那么在小學(xué)寫作課的具體教學(xué)實(shí)踐中，以生為本的教育理念應(yīng)該如何加以實(shí)踐呢？本文將就這一問(wèn)題展開深入的探究。

一、當(dāng)前小學(xué)生寫作課現(xiàn)狀分析

寫作課程作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求中都占據(jù)了重要地位。引起綜合性的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)起到直接的影響作用。但是，目前的小學(xué)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀卻存在一些阻礙教學(xué)效果的實(shí)際問(wèn)題。

第一，學(xué)生缺乏寫作的興趣和積極性。小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和生活閱歷有限，本來(lái)應(yīng)該對(duì)自己不了解的世界充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望，剛好可以借助寫作這一途徑進(jìn)行自我的情感、語(yǔ)言和個(gè)性的抒發(fā)。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)寫作課堂上的學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)表現(xiàn)出了興趣并不濃厚，學(xué)生自主的表達(dá)欲望也沒有得到有效激發(fā)，只是為了完成老師布置的作業(yè)而進(jìn)行寫作。在實(shí)際的寫作過(guò)程中，有些學(xué)生因?yàn)樵诤醭煽?jī)，而套用一些較為成熟的模板，不能真正表達(dá)自己獨(dú)特的思想。一些學(xué)生則完全不用心的敷衍交差，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練失去教學(xué)意義。這樣的情況下嚴(yán)重阻礙了小學(xué)寫作水平的發(fā)展。

第二，學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)內(nèi)容。寫作這一活動(dòng)是帶有年齡特點(diǎn)的，小學(xué)生的寫作內(nèi)容就應(yīng)該充分展現(xiàn)小學(xué)時(shí)代的情境和小學(xué)生的真情實(shí)感。雖然學(xué)生的寫作技巧還不夠成熟，但是內(nèi)容中也應(yīng)更多的具備學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。目前的小學(xué)寫作課上，學(xué)生的作文內(nèi)容往往高度相似，有些甚至脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏真情實(shí)感使得文章空洞乏味。例如：描述自己的一位親人，常常就會(huì)出現(xiàn)生病的場(chǎng)景。再如：記一件好人好事，做好事的叔叔總是“個(gè)子不高”有著“寬寬的肩膀”等。

二、生本理念下的寫作課堂有效教學(xué)措施

為了突破當(dāng)前小學(xué)寫作課的教學(xué)瓶頸，真正幫助學(xué)生提升寫作的水平，需要有效借助“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平發(fā)展個(gè)性化寫作教學(xué)。

首先，完整學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。對(duì)于小學(xué)生而言對(duì)寫作這項(xiàng)活動(dòng)的理解還并不透徹，這樣迷茫的狀態(tài)下進(jìn)行寫作肯定達(dá)不到老師預(yù)期的教學(xué)效果。在幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解寫作之后，老師要做的另一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)措施就是幫助學(xué)生提升對(duì)寫作活動(dòng)的興趣。這樣能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的配合寫作課上的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。例如：老師可以通過(guò)范文賞析的方式，讓學(xué)生們分析寫作的意義。從而幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解。再如：對(duì)于寫作活動(dòng)而言，素材的積累是影響寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。積累的過(guò)程不但能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也有良好的促進(jìn)作用。老師可以利用這一特點(diǎn)，先組織學(xué)生進(jìn)行命題式的素材積累，等到學(xué)生素材積累能力成熟之后，在進(jìn)行非命題式積累。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維。受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力都保持在優(yōu)秀的水準(zhǔn)。但是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力卻普遍較差。在寫作課堂當(dāng)中的直接反應(yīng)，就是學(xué)生們寫出的作文內(nèi)容往往千篇一律。創(chuàng)新作用重要的競(jìng)爭(zhēng)能力，是當(dāng)代學(xué)生必須要具備的基礎(chǔ)能力之一。對(duì)于寫作課而言，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所突破，迎合學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生嘗試從多角度出發(fā)觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，勇于提出自己的觀點(diǎn)。例如：在人教版六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作課中，有一篇要求學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)學(xué)習(xí)的課文，談一談自己對(duì)大自然的感受。參考課文的篇目有《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》。這幾篇課文本身就提供了幾個(gè)不同的觀察自然的視角，老師可以讓學(xué)生先效仿課文的觀察視角談一談自己的感受，然后再讓學(xué)生從自己的感官出發(fā)，談一談對(duì)自然的感受，老師在這時(shí)可以對(duì)沒有想法或者想法不夠開放的學(xué)生加以引導(dǎo)。進(jìn)行充分的課堂交流之后，再組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作。

第三，注意事項(xiàng)。小學(xué)語(yǔ)文寫作課一般是兩個(gè)課時(shí)的連排課，以學(xué)生為主的個(gè)性化寫作教學(xué)不能放任學(xué)生用兩個(gè)課時(shí)只進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考和討論。老師應(yīng)該在“以生為本”的理念下，依然把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，這樣才能保證課堂的教學(xué)效率。此外，老師一定要注重在課堂上與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的想法，在觀察視角、寫作方向、文章立意等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。

三、總結(jié)

寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎著小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也是教學(xué)改革的重要任務(wù)。老師們一定要通過(guò)平時(shí)的觀察和積累，總結(jié)出更多“以生為本”的個(gè)性化教學(xué)方案，從而促進(jìn)小學(xué)寫作課程的有效開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧紅燕.“以生為本”理念下習(xí)作課的有效教學(xué)[J].《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》，2017年第9期

[2]張桂芹.論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文的高效教學(xué)[J].《作文成功之路：教育教學(xué)研究》，2017年第9期