蔡萬勇　徐穎鑫　王昫　朱沛

【摘要】為進一步提高我校士官學員雷達裝備信息化教學的效率和質(zhì)量，在詳細分析了當前裝備教學中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校信息化教學和教學信息化建設(shè)的實際情況，給出了實用對策，為正在進行的教學模式、內(nèi)容、方法、平臺、教員能力、評價等改革，提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】雷達裝備 信息化教學 士官學員

【中圖分類號】TN957 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0045-01

一、士官學員雷達裝備信息化教學中的問題

1.對信息化教學本質(zhì)內(nèi)含理解不到位

信息化教學是指在教學中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學質(zhì)量和效率。教學信息化，研究主體對象是教學環(huán)節(jié)及其狀態(tài)的目標是信息化，研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學環(huán)節(jié)達到信息化。在當前雷達裝備教學中，教員主要側(cè)重于如何將已有信息平臺和手段運用到課堂教學中，而不關(guān)注信息化教學平臺建設(shè)問題，人為割裂了信息化教學與教學信息化之間的聯(lián)系。

2.“以教為主”向“以學為主”模式轉(zhuǎn)變失衡

過分強調(diào)信息手段運用。以信息技術(shù)為支持還只是信息化教學的一個表面特性，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學方法的應(yīng)用；過分強調(diào)學員的主體作用。在以“教員為中心”向“學員為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，過分強調(diào)學員的主體地位，在課堂上放任自流，部分學員自制能力差，學習效果不理想；過分強調(diào)小班化、研討式、啟發(fā)式教學模式，而忽略了傳統(tǒng)講授式、系統(tǒng)式、集中式教學模式的優(yōu)點。

3.教學內(nèi)容與實戰(zhàn)化、崗位能力要求有所脫節(jié)

由于受傳統(tǒng)教學觀念慣性作用，教員對部隊組織架構(gòu)、使命任務(wù)和作戰(zhàn)行動的變化性了解不及時，使得雷達裝備保障新任務(wù)對課程內(nèi)容選取所起的牽引作用不明顯；表現(xiàn)在：各個教學內(nèi)容是按照雷達技術(shù)的各“知識點”邏輯順序進行編排的，而以駐訓(xùn)、演習、紅劍體系對抗等具體“保障任務(wù)”為主體的教學內(nèi)容還沒有建立起來，以“雷達保障工作過程”為主線的教學進度安排還在探索中，以“部隊雷達維修實例”為內(nèi)容的案例教學還有待完善。

4.教學方法和信息手段選用不恰當

教學方法存在無用與濫用。比如SD碼盤例子中，只要用案例這一種方法，就可以達到管用的效果。但實際在sin、cos、編碼轉(zhuǎn)換等內(nèi)容教學中，采用大量視頻動畫、探索式方法，反而降低授課效率；教學平臺存在重復(fù)建設(shè)與使用率低問題。實際建設(shè)中，存在同一功能平臺反復(fù)建設(shè)的問題，而每套平臺只用于一門課程的教學，容易出現(xiàn)使用率低、無用的情況。

5.教學評價管理過程不規(guī)范

缺乏評價的信息化管理，評價的過程、要素比較單一；沒有形成一個對學員、教員、課程教學三者之間的一個整體性評價；對教員信息化教學能力評價機制不健全。面對實戰(zhàn)化、理實一體、信息化教學的新需求，教員對信息化教學理念、模式、方法、評價等方面理解不到位，對信息化教學設(shè)計、信息平臺開發(fā)、信息資源的運用等能力不夠，使得在教學過程中，教學的信息化特性體現(xiàn)不明顯。

二、優(yōu)化士官學員雷達裝備信息化教學的對策

1.樹立建構(gòu)主義教學觀

學員是建構(gòu)主義的學習主體，是一個對雷達裝備進行認知、建構(gòu)、反思的知識構(gòu)造者。而教員則要成為學員建構(gòu)意義的幫助者，重要一點就是正確認識學員的認知能力，提高學員學習的主觀能動性。這就需要教員做好學情分析，找到每個學員的“最近發(fā)展區(qū)”，制定個性化學習方案，讓每個學員能夠在已有知識基礎(chǔ)上構(gòu)建雷達裝備專業(yè)知識。

2.創(chuàng)新“學為主體、教為主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)模式

充分發(fā)揮學員的主體作用，最大限度地激發(fā)調(diào)動學員積極性、主動性、創(chuàng)造性。突出“學為主體、教為主導(dǎo)”觀念，建立教學相長、學學相長的雙向互動實踐教學模式。充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，頂層謀劃和設(shè)計好每堂課的教學過程，課前下發(fā)裝備學習任務(wù)和資料，明確教學目標，掌握每名學員的預(yù)習情況，課中預(yù)設(shè)教學情境，使學員在真實裝備保障任務(wù)環(huán)境下體驗維修保障工作，通過“練中學、學中練”，構(gòu)建知識和技能，解決學員提出的問題。充分發(fā)揮“教”與“學”的互動作用，在互動教學模式下，學習不再是由教員向?qū)W員進行單向的知識傳遞，而是學員主動形成知識建構(gòu)的過程。

3.選取“工作任務(wù)、工作過程”編排教學內(nèi)容

梳理部隊維修崗位的各類保障任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計課程。盡量以敘事、趣味生動形式編寫成任務(wù)課程，包括任務(wù)背景、時間、人物、事件、情節(jié)、完成情況等。以工作過程為導(dǎo)向更新課程。包括日、周、月、年維護、雷達架撤、故障維修、器材管理、協(xié)調(diào)廠家、技術(shù)組訓(xùn)、年度考核等工作，將工作過程變成學習的過程，學習本身也就是工作了。以案例、專題、研討形式編排課程內(nèi)容。包括雷達典型故障實例、維修過程實例、一次演習中的搶修實例等，最終從任務(wù)、工作、實例中構(gòu)建維修知識和崗位能力。

4.拓展“探討式、體驗式”教學方法和手段

開發(fā)雷達模擬設(shè)備，將實裝雷達按1：1仿制，各個分系統(tǒng)“解剖式”放置，方便學員上機實習。配置的5套模擬設(shè)備就可供30名學員同時上機，解決了“人多機少”、“結(jié)構(gòu)查看難”、“參數(shù)測量難”、“裝備損耗大”等問題；投入“雙現(xiàn)場”高清投影系統(tǒng)，通過高清攝像頭可將雷達裝備的結(jié)構(gòu)細節(jié)、參數(shù)測量、排故操作、調(diào)試操作等，實時拍攝并投影至大屏幕；豐富校園網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息資源，包括論壇、答疑、網(wǎng)絡(luò)硬盤、電子圖書資料、慕課視頻、郵箱、教學日志等，實現(xiàn)了“線上、線下”、“課內(nèi)、課外”、“現(xiàn)實、虛擬”的混合式學習，突破了時空的界限。

5.規(guī)范教學評價的全過程管理

形成“崗位任務(wù)評價”標準下的過程性評價和終結(jié)性評價，突出以下幾點：①建立以學員為對象的過程管理，對其整個學習過程中各門成績進行統(tǒng)計、分析和管理，便于查找問題，針對性補齊短板；②將學校考試成績和部隊實習成績進行綜合分析，包括課外教育訓(xùn)練活動、課程結(jié)業(yè)、職業(yè)技能鑒定、畢業(yè)綜合素質(zhì)考核、部隊實習考核成績等，以部隊實踐能力存在的不足，反向查找學校課程教學中的問題；③盡量采用真實崗位中的任務(wù)實例進行考試命題，增加實踐能力考核比重。

三、結(jié)束語

本文從信息化教學理念、模式、內(nèi)容、方法、手段、評價等方面，結(jié)合士官學員雷達裝備課教學實際，給出了信息化教學改革的初淺對策，對于推進信息化教學，提高雷達裝備保障士官類人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定促進作用，但實際效果還有待進一步實踐檢驗。

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