張毓

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0055-01

一、課堂教學設計基礎

（一）教材分析

我所選擇的教材是教育部最新修訂的由人民教育出版社出版的七年級語文上冊教科書。我所選擇的授課篇目是將教材中第一單元第四課《古代詩歌四首》景物賞析與第一單元寫作《熱愛生活，熱愛寫作》相結(jié)合的《互聯(lián)網(wǎng)+微寫作》，《古代詩歌四首》是初中階段的第一堂古詩閱讀課，而《熱愛生活，熱愛寫作》也是初中階段的第一堂寫作指導課。

（二）學情分析

我所授課的學生是寧波市鄞州區(qū)某重點中學初一某班學生，該班級學生綜合素質(zhì)較高、學習條件較好，與普通中學的初一學生相比有著一定優(yōu)勢。在語文學科上，該班學生的學習情況有很大區(qū)別，比如有的男同學數(shù)學成績很好，在年級名列前茅，但對語文學習明顯缺乏興趣。而與之相反，有的女同學十分熱愛語文，喜歡讀課外讀物，通過積累了豐富的文本體驗產(chǎn)生了良好的語文學習能力。對于這種現(xiàn)象我秉承著因材施教的教學理念，不用一個標準去衡量和要求所有學生，而是因人而異。力求引導學生在其原有的起點上有所進步。

（三）教學內(nèi)容選擇的依據(jù)

雖然學生升入初一階段已經(jīng)有兩個星期，學習了四篇課文，已經(jīng)有了更深一步的文本體驗，積累了一定的文本經(jīng)驗，但這些文本經(jīng)驗仍舊無法填補學生生活經(jīng)驗不足的空缺?；谶@種學情，我認為要求學生一下子完成教材中的寫作實踐（完成500字作文）是有難度的。為此，我認為可以采用當堂的微寫作訓練激發(fā)學生寫作興趣。

而課堂時間是有限的，如果教師需要在課堂上短短40分鐘時間里，即要帶領(lǐng)學生完成寫作素材積累，又要引導學生當堂完成微寫作，同時還要預留出學生相互交流評價修改的時間，是很困難的。既是能完成這一系列的教學過程，教學效果也很難得到保證。

為此，我認為寫作應該是與閱讀相結(jié)合的，應該“以讀導寫”，為此我選擇了帶領(lǐng)學生對《古代詩歌四首》中的四篇古人的微寫作進行二次閱讀，在二次閱讀的基礎上再次創(chuàng)作。為了更好的達到教學效果，我采取了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，并在課前為學生布置了作業(yè)單，如下：

同學們，開學已經(jīng)有兩個星期了，你對你的初中生活還滿意嗎？張老師發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)適應了新的校園，融入到了新的班集體，并且結(jié)交到了許多新朋友，對于這些新的變化你有什么感想呢？你愿意將這些感想記錄下來嗎？你記錄的過程就是一種寫作。明天張老師將與大家一起迎接初中階段語文的第一堂寫作課。是不是有點小緊張呢～

而在明天的語文課堂上，張老師會帶領(lǐng)大家針對第一單元的第四篇課文《古代詩歌四首》中學過的景物進行微寫作。那么什么是微寫作呢？請大家閱讀材料一：“微寫作”對中學作文的影響。閱讀完材料一后在摘記本上完成任務一：你認為什么是微寫作。

在對微寫作有了一定認識后，請大家不參照任何資料，完成任務二：從第四篇課文《古代詩歌四首》中選取三種景物寫在摘記本上。如：選取《天凈沙·秋思》中的“古道”、“西風”、“瘦馬”……在選取完三種景物后，請同學們完成任務三：自行借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，找出與選取景物相關(guān)的成語、典故、詩句（每種景物不少于三項）。如：“古道”：1.成語：古道熱腸；2.典故：茶馬古道。3.詩句：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

以上需要同學們借助互聯(lián)網(wǎng)自行完成的三個任務，就是今天的語文作業(yè)，在明天的語文課上，老師將帶領(lǐng)大家一起完成任務四：請同學們對第三個任務中選取的景物進行不少于140字的微寫作，要求至少使用兩種修辭，當堂寫在摘記本上（隨機選取同學當堂分享微寫作成果）。

（四）教學方法的選擇依據(jù)

《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出，“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！薄靶蕾p文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”人教部編版七年級上冊的第一單元學習指導中指出，“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果?！?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新背景下，教師雖然仍舊離不了傳統(tǒng)的講授法，但可以在此基礎上將多種教學方法相結(jié)合。為此，我把教學方法確定為：問題討論法、欣賞法、觀察法、小組合作局部探求法、研究法、自主合作探究式教學法。

二、課堂教學設計方案

互聯(lián)網(wǎng)+微寫作

（一）教學目標

1.鼓勵學生觀察體悟生活、大膽嘗試創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作熱情。

2.培養(yǎng)學生在預習時自行運用互聯(lián)網(wǎng)積累寫作素材的能力。

3.培養(yǎng)學生對學過的文本反復剖析，進行微寫作的能力。

（二）教學重難點

再次品味詩歌意境，從中提取意象（景物），掌握比擬、比喻等修辭，學會自行積累寫作素材、并結(jié)合積累素材完成同時運用兩種以上修辭的微寫作。

（三）教學過程

1.新課導入

同學們，老師昨天發(fā)給大家一張作業(yè)單和兩個PDF格式的論文，大家都有收到嗎？（收到了）那么作業(yè)單上有三個任務，大家完成了嗎？（完成了）很好，請同學們告訴我，你認為什么是互聯(lián)網(wǎng)+？你聽說過互聯(lián)網(wǎng)+嗎？

2.明確基本概念

看來同學們對互聯(lián)網(wǎng)+并不陌生，那么在請大家匯報任務一：你認為什么是微寫作之前，老師要先為大家介紹一下什么是微。

在了解了微的概念之后，請大家談一談你認為什么是寫作呢？相信大家通過小學六年的學習，已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗了，肯定也都寫過作文。誰來談一談你認為什么是寫作？

3.匯報任務一：你認為什么是微寫作？

4.匯報任務二：請在小組內(nèi)討論，你從《古代詩歌四首》中選取了哪三種景物？（由各組代表匯集組內(nèi)組員結(jié)果，并記錄在黑板上）

在學生的觀察下，教師將黑板上重復的景物只留一個，隨后對結(jié)果進行排序。

5.匯報任務三：請在小組內(nèi)討論：你自行借助互聯(lián)網(wǎng)找到了哪些與你所選取的三種景物相關(guān)的成語、典故、詩句？

6.完成任務四：請你從任務三討論的結(jié)果中選取一種景物，進行不少于140字的微寫作，不限體裁，要求至少使用兩種修辭，當堂寫在摘記本上。（十分鐘后老師將隨機抽取同學當堂分享微寫作成果）

7.板書：（各組代表匯總的景物）

8.作業(yè)：課下完成任務五：自行閱讀教材中第一單元寫作章節(jié)（熱愛生活，熱愛寫作P17），并在摘記本上完成寫作實踐（P18）。

9.教學檢測與評價：選取當堂完成的學生進行微寫作分享，并進行點評。其余評價在完成作業(yè)批改后進行（選取完成好的同學，進行范讀、展覽；選取完成一般的同學進行引導、啟發(fā)。）