石曉妮

【摘 要】新課改的實施給基礎(chǔ)教育帶來了許多新的變化，折射在語文學(xué)科上，便是語文教材的編寫、課堂教學(xué)的方式、教學(xué)評價的方式在一定程度上都教學(xué)承載了太多的使命，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語言能力，提升發(fā)生著變化，但語文教學(xué)似乎并沒有得到本質(zhì)的改變，語文文化修養(yǎng)，豐富精神世界……甚至有很多非語文的東西混雜其中，使語文課很容易就變成了大雜燴，導(dǎo)致一些老師分不清主次，把很多不屬于語文的東西搬到語文課堂；還有一些老師只怕漏教卻考到，課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標，龐大的教學(xué)內(nèi)容，紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和眼花繚亂的多媒體課件。結(jié)果老師教的手忙腳亂，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。細看語文現(xiàn)狀，如于漪老師所說，語文教學(xué)仍然在指責(zé)中艱難前行。個人認為，回歸常識，給語文教學(xué)洗盡鉛華，做到樸實、簡單、真切，方能彰顯語文課堂的真魅力！

【關(guān)鍵詞】回歸本真；語文教學(xué)；教學(xué)思考

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0297-01

在教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲秊檎Z文教學(xué)“洗盡鉛華”，真正踐行語文教學(xué)規(guī)律呢？

一、削枝強干，提煉清瘦的教學(xué)目標

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對語文課程性質(zhì)做出了這樣的闡述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就明確的告訴我們語文課是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是教師引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課，這樣，語文教學(xué)的目標和方式就應(yīng)該極其簡潔，圍繞教學(xué)中的聽、說、讀、寫、思來制定。同時在確定教學(xué)目標時，一定要考慮兩個因素：一是課標明確規(guī)定的年級目標，要對自己任教的年級目標做到心中有數(shù)，既不越位，也不能不到位。二是學(xué)生已有的認知水平，我們要以此為依據(jù)，做好三維目標的整合，而不是將三者簡單的疊加。心中要有明確的語文教學(xué)的大目標和賴以支撐的應(yīng)該落實在每節(jié)課中的小目標，在每篇文章以及各個學(xué)段的教學(xué)中都不忘循序漸進地緊扣識字、寫字、閱讀、寫作這四大塊。不要硬加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實際求全、求多。在有限的一堂課時間內(nèi)，徹底解決一兩個教學(xué)中切實需要解決的問題，教材值得探究的問題。

二、去偽存真，精選簡約的教學(xué)內(nèi)容

1.為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。

“語文本姓語”，錢夢龍說過：“在語文教學(xué)過程中，學(xué)生對于范文的誦讀、品味、賞析、生成語感，積累語料，學(xué)習(xí)民族語言豐富的表現(xiàn)力?！钡窃趯滩牡奶幚磉^程中，一些教師喜歡過度引用大量與文本相關(guān)的教學(xué)材料，教學(xué)資源，生活事件，然后在有限的課堂時間內(nèi)對其進行討論，而這些討論大大侵占了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的時間，如此，文本就成了擺設(shè)。教者一定要分清每一篇課文中語文和非語文的因素，學(xué)會將“不姓語”的內(nèi)容從文本中剝離開去，將語文課上成純正的語文課，而不是語文加思品課，語文加歷史課，語文加鑒賞課或是語文加科普課，教師必須必要緊緊圍繞文本的核心價值去教，去偽存真，合理取舍。

2. 瞄準語文的重點、訓(xùn)練的重點、學(xué)生的疑點、語言發(fā)展的生長點。

課標強調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思想碰撞與心靈交流的動態(tài)過程”，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但很多教師為追求課堂效果，往往只關(guān)注表面的“熱鬧”，想盡辦法讓課堂轟轟烈烈，看似精彩紛呈，活力十足，卻很少思考教學(xué)需不需要，是不是教學(xué)重點，在學(xué)生還沒有對文本產(chǎn)生文化認同的時候，就已經(jīng)跳出文本，游離了文本，教學(xué)就成了泡沫。教師要認真鉆研教材、解讀教材，“鉆進去”“潛心會文”，“跳出來”站在學(xué)生的角度選擇讓學(xué)生終身受用的“核心目標”進行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，使課堂教學(xué)清晰明確。

3.確定教學(xué)內(nèi)容時，一定要克服教學(xué)內(nèi)容的“深化”現(xiàn)象。

“林盡水源，便得一山”，這是語文解讀的妙處。網(wǎng)上曾流傳一個過度解讀語文課文的名段子，是對魯迅先生一句平常的“晚安”的解讀。語文老師解讀說，“晚安”令人聯(lián)想到黑暗，象征當(dāng)時社會的黑暗，而在這黑暗的天空下，人們卻感到“安”，可見人們的麻木，體現(xiàn)魯迅對人們麻木的“哀其不幸，怒其不爭”。這個段子過度解讀文本的極致，雖然可笑，但卻存在于語文教學(xué)現(xiàn)狀中。教師一味追求“語不驚人死不休，意不駭人更不休”的效果，殊不知這是對文本教學(xué)精神價值的偏離解讀。雖說詩無達詁，文難盡解，但教學(xué)必須切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和當(dāng)下生命精神狀態(tài)，在靈活處理語文教學(xué)內(nèi)容時，必須與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教學(xué)主題有某種內(nèi)在的聯(lián)系，或拓展，或深化，要有一定的指向性，指向教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

三、削盡冗繁，追求簡潔的教學(xué)手段

自從電化教學(xué)手段進入課堂以來，語文課就變得聲、電、光、圖、文齊上。于漪老師認為，教學(xué)泡沫最多之處就是過濫的使用信息技術(shù)。老師片面的理解多媒體對語文課堂的優(yōu)化作用，卯足勁在這方面做文章，該多媒體的輔助作用為教學(xué)主體作用，集中大量視頻、音頻、圖片，制成精美課件，在課堂充分應(yīng)用。濫用的音像資料是的語文教學(xué)外形華麗，但語文學(xué)科的核心價值被擱置，很多教師則未加深思。豐滿的語文課并不排斥現(xiàn)在教育技術(shù)，但要“用在當(dāng)用時”“止于當(dāng)止時”。把握不好尺度，就成了“作秀”，反而封殺學(xué)生的想象，讓其思維不在靈活。語文的學(xué)習(xí)是要靠“讀”去“悟”，“讀”才能得“文”，才能知道遣詞造句的魅力，才能感受語言的美，表達的美。課堂教學(xué)不作秀，有效的手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本。

綜上所述，“洗盡鉛華”的最終目的是求倍，求得學(xué)生習(xí)得知識的倍增，求得老師專業(yè)成長的倍增，求得教育教學(xué)質(zhì)量的倍增。我們語文老師只有撥開層層迷霧，回歸語文教學(xué)的本真，刪繁就簡，去粗存精，把語文課教得“簡單”和“專一”，才能以少勝多，事半功倍。