王斌

【摘要】閱讀是人類(lèi)無(wú)法割舍的生存之道，也是至關(guān)重要的行為方式。隨著我國(guó)課程改革的深化，繼高中語(yǔ)文閱讀之后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀也遭遇了新的挑戰(zhàn)。改進(jìn)閱讀測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀應(yīng)從知識(shí)與能力的角度考慮，從生活與閱讀的角度考慮，從閱讀與寫(xiě)作的角度考慮，探尋新課程背景下小學(xué)閱讀教育的方向?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀與思考進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng) 現(xiàn)狀 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0179-02

前言

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是金字塔的最底座，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，塑造且終身影響著每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教育對(duì)人的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣有著決定性的作用，對(duì)其日后的閱讀水平影響深遠(yuǎn)，甚至對(duì)人未來(lái)的全面發(fā)展與進(jìn)步起著十分關(guān)鍵的作用。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生參與社會(huì)生活必備的能力之一。對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的價(jià)值判斷，直接制約著對(duì)閱讀教學(xué)結(jié)果的意義解釋?zhuān)⒎答伝貞?yīng)、指導(dǎo)著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、閱讀測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

1.存在錯(cuò)誤的“混沌”閱讀觀

不少持有“混沌”閱讀觀的人認(rèn)為，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，只要反復(fù)誦讀乃至爛熟，即使當(dāng)下懵懂，將來(lái)也會(huì)伴隨歲月的沉淀與過(guò)濾而自動(dòng)吸收營(yíng)養(yǎng)，最終轉(zhuǎn)化為閱讀者自身一種高超的語(yǔ)用能力。與這種閱讀觀相對(duì)應(yīng)，高年級(jí)閱讀處于低層次認(rèn)知水平的學(xué)生，其語(yǔ)言積累型的題目越多，語(yǔ)文教學(xué)低效成為通病的問(wèn)題就越嚴(yán)重。

2.存在狹義的閱讀目的觀

陶行知先生曾提出“生活即教育”，事實(shí)上閱讀亦是如此。語(yǔ)文的外延即是生活的外延，如果把閱讀的目的僅僅歸結(jié)于“寫(xiě)作”，認(rèn)為只有寫(xiě)作才是語(yǔ)文實(shí)踐的終極目標(biāo)，這是狹隘的，這將導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中關(guān)注閱讀需求的差異性不夠，忽視閱讀情境設(shè)置的真實(shí)感和目的性。在測(cè)試選材方面就容易導(dǎo)致為閱讀而閱讀，而忽視了對(duì)測(cè)試“情境”的理解。

3.閱讀測(cè)評(píng)與寫(xiě)作測(cè)評(píng)“混搭”

我國(guó)現(xiàn)行教材小學(xué)生習(xí)作以寫(xiě)記敘文為主，教材中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練如何回答問(wèn)題，但是閱讀測(cè)評(píng)有考題，尤其是高年級(jí)，閱讀題最后一道一般是聯(lián)系文章內(nèi)容和自身實(shí)際談體會(huì)。這么一來(lái)，考查的就不單單是學(xué)生的閱讀能力，也有寫(xiě)作能力。在沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的情況下，學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)答題。答案如果不夠通順，即使抓住了要點(diǎn)也會(huì)被扣分，這實(shí)際上偏離了閱讀測(cè)試的主旨。

二、閱讀測(cè)評(píng)的有效對(duì)策

2011版小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的定位，決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)關(guān)注“能力”與“方法”。

1.從知識(shí)與能力的角度考慮

（1）糾正“混沌”的閱讀觀。高年級(jí)閱讀測(cè)試低層次認(rèn)知水平的、語(yǔ)言積累型的題目不宜過(guò)多。字詞類(lèi)的題目側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)，“再現(xiàn)”是一個(gè)重要的指標(biāo)，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)即達(dá)標(biāo)。語(yǔ)法、修辭、寫(xiě)法類(lèi)的題目，有時(shí)只是作為概念判斷。誠(chéng)然，作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，但知識(shí)并不代表能力，知道如何把文中的反問(wèn)句改寫(xiě)為陳述句的，未必能領(lǐng)悟其中的妙處。能準(zhǔn)確判斷指定文本的寫(xiě)作手法，也不代表其閱讀能力水平如何。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程的“工具性”就是語(yǔ)言的“實(shí)用性”和“實(shí)踐性”的結(jié)合。語(yǔ)文課程是以語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)科特征的，因此，閱讀能力考查必須要表現(xiàn)出語(yǔ)言理解與語(yǔ)言運(yùn)用的具體行為。

（2）閱讀測(cè)評(píng)應(yīng)立體化。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段閱讀有明確的目標(biāo)。例如：“默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息”；“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”；“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本方法”；“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。也就是說(shuō)，在高年級(jí)閱讀測(cè)評(píng)中，除了考查知識(shí)積累，還要考查學(xué)生的閱讀速度，更要考查學(xué)生提取信息、整體感知、形成解釋、做出評(píng)價(jià)等能力。

2.從生活與閱讀的角度考慮

（1）關(guān)注閱讀需求的差異性。首先，要避免材料的單一性。目前我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試正如前文所說(shuō)，因課本選文的習(xí)慣，測(cè)評(píng)材料除少量的說(shuō)明文（因課文中有教授）外絕大部分是記敘文。從現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀的角度，測(cè)評(píng)要注意從書(shū)籍、雜志、新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)作品等中選材。根據(jù)課標(biāo)精神，還可適當(dāng)選用一些非連續(xù)性文本。其次，閱讀的內(nèi)容因人而異，閱讀的目的因事而不同。從個(gè)體興趣講，有的孩子喜歡神話故事，有的孩子則可能迷戀動(dòng)物小說(shuō)。從性別差異看，女生大多喜歡童話故事，而男孩對(duì)自然科學(xué)方面的書(shū)籍則更感興趣。買(mǎi)回一個(gè)玩具需要讀懂的是一份說(shuō)明書(shū)，在陌生的路口看懂一個(gè)指示牌可能更為重要。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了運(yùn)用。文學(xué)語(yǔ)言的欣賞運(yùn)用更多涉及個(gè)人的審美和內(nèi)在修養(yǎng)，而對(duì)一個(gè)社會(huì)中生活的人來(lái)講，文本于他首要的作用是滿足生活需求。過(guò)于追求“感悟、文學(xué)鑒賞”傾向的閱讀方式，不但抑制了部分學(xué)生的閱讀興趣，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同文體類(lèi)型的閱讀技能和策略缺失。

（2）關(guān)注閱讀情境設(shè)置的真實(shí)感。情境問(wèn)題，是近年出卷過(guò)程中大多數(shù)教師的關(guān)注點(diǎn)。但是日常所說(shuō)的情境，更多是制卷教師主觀營(yíng)造的，主要有兩種情形：

一是教師根據(jù)學(xué)生積累的詩(shī)文、名言，編織一段文字讓學(xué)生將積累的語(yǔ)句對(duì)號(hào)入座。例如：

題例：看到有同學(xué)不珍惜時(shí)間，我想用《滿江紅》中的一句名言勸勉他。

二是片面地認(rèn)為只要是圍繞一篇文章，無(wú)論出怎樣的試題都在“情境”中。例如：

題例：請(qǐng)畫(huà)出文中的一句擬人句。

上述測(cè)評(píng)題有一定的運(yùn)用意義，但側(cè)重考查的還是語(yǔ)言的積累情況，屬于基礎(chǔ)性考察，反映的是出題者的要求，而不是學(xué)習(xí)者的需求。放眼世界，“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”P(pán)ISA閱讀測(cè)試考查則強(qiáng)調(diào)對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，力求讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用已有的知識(shí)技能解決問(wèn)題。通知、報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、計(jì)劃表、備忘錄、項(xiàng)目表等非連續(xù)性的、實(shí)用型的文本是其選擇的一個(gè)重點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文閱讀測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生今后的閱讀理解、深化教學(xué)有很大的幫助，我們應(yīng)過(guò)多的去關(guān)注閱讀的效果，而不是注重閱讀的數(shù)量，從效果的閱讀中可以最大可能的分析學(xué)生閱讀掌握的基本情況，更透徹的分析學(xué)生閱讀的消化和吸收，最大限度的幫助學(xué)生閱讀效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱燕.高中現(xiàn)代文大閱讀學(xué)習(xí)策略研究〔D〕.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.17.