歐熠曙

【摘要】在高中地理教學(xué)中，既要讓學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識與基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣，才能讓學(xué)生提高思維能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)既包括基礎(chǔ)知識與基本技能，更包含思維品質(zhì)、思想方法等諸多要素。因此，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 空間 思維 教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0102-02

核心素養(yǎng)是一個整合性概念，具體包含基礎(chǔ)知識于基本技能，也包含思想方法與綜合素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既包括地理思維能力、觀察能力、分析能力與解決問題等，還包含實踐應(yīng)用能力等諸多要素。高中地理核心素養(yǎng)的培育，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，核心素養(yǎng)的培育是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)。

一、聯(lián)系實際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣

我們知道，地理是研究地球表面自然環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的學(xué)科。它呈現(xiàn)的知識來源我們的生活實際，又為人類的實際生活服務(wù)。只有聯(lián)系實際開展教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，在教學(xué)中應(yīng)該選取生活實際的地理素材呈現(xiàn)給學(xué)生。實踐證明，越貼近生活教學(xué)越能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而建立地理與現(xiàn)實世界不可分割的思維結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如：在教學(xué)“時區(qū)”這一內(nèi)容時，學(xué)生容易對跨越國際日期變更線日期會改變的知識點產(chǎn)生疑惑。此時，就利用學(xué)生熟悉的歷史事件麥哲倫環(huán)球航行最后少掉一天的航海日志，再播放視頻《環(huán)游地球八十天》的最后時間多出一天的事跡來進行比較。這樣，就激發(fā)了學(xué)生探索時區(qū)的欲望，從而全身心地投入到時區(qū)的學(xué)習(xí)中?；诖?，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該充分的聯(lián)系實際教學(xué)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與探究意識的發(fā)展。這樣，學(xué)生探求地理知識的欲望就會被激起，繼而在潛移默化中提高自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、緊扣學(xué)科特點，感受地理知識空間性與實踐性

從現(xiàn)行的高中地理教材中不難發(fā)現(xiàn)，編者選取的內(nèi)容緊扣地理學(xué)科的特點，為我們展示了地理知識的空間性與實踐性。這充分說明地理學(xué)科緊隨時代發(fā)展的步伐，給予學(xué)生一個直觀的學(xué)習(xí)平臺，這為培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了素材。例如：在教學(xué)“月全食、流星雨”等現(xiàn)象的，就利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個清晰直觀的模擬情境，讓學(xué)生們設(shè)身處地地去接觸星空，從而幫助他們鞏固了課本中的知識點。我們知道，高中地理知識包羅萬象，觸手可及地區(qū)域認(rèn)知，難以觸摸地宇宙空間，都是攻下地理的主要關(guān)卡，在教學(xué)中教師可以采用大學(xué)地理實踐課的方式來突出地理知識的實踐性。這樣，就促使學(xué)生深切的感受地理知識的空間性。再如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一內(nèi)容時，就開展了觀察家鄉(xiāng)土壤狀況這一實踐性活動。活動過程中要求學(xué)生自主去思考、觀察、探究、求知，利用現(xiàn)有的地理知識去解開問題。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，還在潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力

讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必須具備的能力之一。在高中地理教學(xué)這，我們可以利用地圖培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而讓學(xué)生能夠形成一個系統(tǒng)化的地理路線及區(qū)域分布，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理知識應(yīng)用意識，從而發(fā)展他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“利用地圖導(dǎo)航”時，就利用多媒體把地圖清晰直觀地呈現(xiàn)出來，并創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從北京到海口的鐵路需要經(jīng)過哪幾個主要城市？學(xué)生們馬上利用地圖探究問題。最后，教師總結(jié)出經(jīng)過河北省會石家莊，河南省會鄭州，湖北省會武漢，湖南省會長沙，廣東的交通樞紐韶關(guān)，廣東省會廣州，經(jīng)過廣東的湛江到達?？凇W(xué)生們通過自身的觀察，在頭腦中產(chǎn)生清晰的概念，既有助于今后的出行，還能判斷交托路線的長短及所需時間，大力地推動了學(xué)生的知識應(yīng)用實際能力的發(fā)展，提升了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，在高中地理教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生善于利用地圖中的信息開展探究學(xué)習(xí)活動。這樣，才能做到學(xué)以致用，從而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

四、構(gòu)建區(qū)域地理，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

眾所周知，我國的高考制度在不斷的改革與創(chuàng)新。因此，作為一名地理教師要及時地調(diào)整自身的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識及應(yīng)變能力，幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理。例如，在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的內(nèi)容時，就徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用具有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐個擊破地理區(qū)域問題。例如，在教學(xué)如何解決西北干旱地區(qū)這一問題時，就如何解開存在的生態(tài)環(huán)境及綠洲農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題；在討論如何化解青藏高原地區(qū)問題時，就嘗試如何運用垂直地帶性的分析及生物多樣性的保護與場的退化和治理；在步入黑、吉、遼、蒙農(nóng)牧交錯帶的領(lǐng)域時，就需要大量的掌握大興安嶺兩側(cè)的氣候、自然帶的差異，理解地形對氣候的不同影響，存在的生態(tài)問題和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向。例如：在討論西北內(nèi)陸地區(qū)的氣候時，就給學(xué)生呈現(xiàn)圖示區(qū)域，以經(jīng)緯度為基礎(chǔ)來判斷西北內(nèi)陸地區(qū)的所在區(qū)域。再根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件及水系分布，推測出地形特征，探究出有利于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的條件及可能存在的生態(tài)環(huán)境問題。這樣，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力。同時，也潛移默化的培育了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師樹立先進的教育教學(xué)理念。因此，在平時的教學(xué)中要結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)實際，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況開展課堂教學(xué)。這樣，才能逐步的提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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