李坤峰　李志鵬

【摘要】高中課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為共識(shí)，教學(xué)模式也一直在摸索，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找尋一個(gè)比較合理的教學(xué)模式：既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一直是我們努力的方向。通過(guò)差異比較教學(xué)和問(wèn)卷的形式，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案模式值得進(jìn)一步探究。

【關(guān)鍵詞】課業(yè)負(fù)擔(dān) 導(dǎo)學(xué)案 課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0079-02

眾所周知，現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，教育部高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組有抽樣統(tǒng)計(jì)：全國(guó)有90.3%的校長(zhǎng)和77%的教師認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。雖然一直在改革，但高中教育還是以升學(xué)為本，高考考什么高中就學(xué)什么，且每年的高考考察內(nèi)容方向不一，我們的教學(xué)就得面面俱到，生怕遺漏；同時(shí)近些年高考考察的趨勢(shì)是側(cè)重知識(shí)的遷移應(yīng)用，但教材的案例跟不上考試的變化，老師們只有把教材內(nèi)容加深了，案例擴(kuò)展了，然后再通過(guò)各式題型練習(xí)講解鞏固加深才放心。這樣勢(shì)必造成學(xué)生課堂容量增加作業(yè)量也加大，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生，一到了高中，九個(gè)科目，個(gè)個(gè)重要，門(mén)門(mén)要學(xué)，知識(shí)繁多，作業(yè)量大，如不正確調(diào)整很容易受挫造成厭學(xué)，所以如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是各科老師應(yīng)該共同探討的話(huà)題。

為了達(dá)到課堂高效又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，我們集備課組的力量，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，從興趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練五個(gè)環(huán)節(jié)入手，提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源。提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案提供圖文材料的導(dǎo)入，特定的情境和設(shè)問(wèn)，激發(fā)他們探究熱情。例如《大氣的受熱過(guò)程》這節(jié)課，因?yàn)槲倚８咭蝗雽W(xué)有軍訓(xùn)，時(shí)隔不久，本節(jié)導(dǎo)入我們就以夏天學(xué)生的軍訓(xùn)時(shí)的天氣為例，多云白天比較陰涼，晴朗的白天很曬，晚上的操場(chǎng)拉歌如果是烏云密布比較悶熱，反之比較涼爽，說(shuō)明了大氣的作用，也解釋了身邊的地理現(xiàn)象，后面跟上幾個(gè)探究設(shè)問(wèn)，如感受到得“熱”來(lái)自哪里？再遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，那為什么“高處不勝寒”，激發(fā)學(xué)生探究熱情，解決了熱量來(lái)源的問(wèn)題就認(rèn)識(shí)了大氣受熱的過(guò)程，接著還要探究等溫線(xiàn)等壓面分布規(guī)律，讀圖技巧，探究幾種常見(jiàn)的熱力環(huán)流，探究風(fēng)的形成。這樣的預(yù)習(xí)和自主或合作的探究學(xué)習(xí)到了課堂上就能做到有備而來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，去探索，去研究，去獲得，再配上精心設(shè)計(jì)的課后相關(guān)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的理解深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，社會(huì)、家長(zhǎng)和教育界對(duì)此褒貶不一，我們一直說(shuō)要減負(fù)，減輕學(xué)生課業(yè)，那么課前發(fā)兩三頁(yè)的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生去自學(xué)去探究，九個(gè)考試科目，一周就是二十來(lái)張的學(xué)案需要完成，課業(yè)負(fù)擔(dān)到底是加重還是減輕了？為了了解導(dǎo)學(xué)模式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，本學(xué)年選了所教的兩個(gè)班級(jí)，高一的14班和16班，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相近，14班55人，16班54人，幾次的地理成績(jī)大致相當(dāng)，高一14采用的傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，要求提前課本預(yù)習(xí)和課后配套教輔作業(yè)，16班采用導(dǎo)學(xué)模式完成教學(xué)，要求完成導(dǎo)學(xué)案，包括課前基礎(chǔ)知識(shí)填寫(xiě)及課中問(wèn)題探討和課后練習(xí)。兩個(gè)班完成教學(xué)后共同完成一份針對(duì)性練習(xí)檢驗(yàn)成果，完成不同的問(wèn)卷調(diào)查：14班：課前預(yù)習(xí)時(shí)間、課前感覺(jué)內(nèi)容難易程度、課后完成教輔配套練習(xí)時(shí)間、課后感覺(jué)內(nèi)容接受程度、針對(duì)性小測(cè)成績(jī)。16班問(wèn)卷為：課前導(dǎo)學(xué)時(shí)間、課前感覺(jué)內(nèi)容難易程度、課后完成導(dǎo)學(xué)配套練習(xí)時(shí)間、課后感覺(jué)內(nèi)容接受程度、針對(duì)性小測(cè)成績(jī)。

為了便于區(qū)分，以下分析將14班稱(chēng)為傳統(tǒng)班，16班稱(chēng)為導(dǎo)學(xué)班，從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查反饋情況來(lái)看：

1.首先檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從針對(duì)性的小測(cè)成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班差別不大，平均均是21多（總分25分），但從記憶深度來(lái)比較的話(huà)，傳統(tǒng)班通過(guò)正常的預(yù)習(xí)和授課加上比較多的練習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)短時(shí)間內(nèi)能夠有較深的記憶，導(dǎo)學(xué)班通過(guò)導(dǎo)學(xué)案對(duì)問(wèn)題情境的一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索，自己獲得結(jié)論，邏輯性更強(qiáng)，記憶的有效性也會(huì)更長(zhǎng)。

2.課前預(yù)習(xí)時(shí)間，傳統(tǒng)班是平均13.6分鐘，導(dǎo)學(xué)班平均是24.6分鐘，從課前預(yù)習(xí)情況來(lái)看，導(dǎo)學(xué)班需要完成的任務(wù)環(huán)節(jié)更多，需要的時(shí)間更多，課前的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)加重了。

3.第二項(xiàng)的課前感覺(jué)內(nèi)容難易程度，從反饋情況來(lái)看，傳統(tǒng)班選擇難的占34.3%，而覺(jué)得簡(jiǎn)單的只占12.2%，導(dǎo)學(xué)班選擇難的占16%，簡(jiǎn)單的占45.5%，由此可以看出，導(dǎo)學(xué)班通過(guò)自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解更為深入，通過(guò)對(duì)情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生能自主探究各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和接受。

4.第三項(xiàng)完成各自的練習(xí)，傳統(tǒng)班需要大概30.2分鐘來(lái)完成，導(dǎo)學(xué)班需要大概17.3分鐘完成，這個(gè)時(shí)間差異很大，跟學(xué)生知識(shí)的鞏固水平有關(guān)，當(dāng)然也更需要完成的作業(yè)量有關(guān)，教輔的配套題量更大更多，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，多做作業(yè)才能提高成績(jī)。文科科目如果搞題海戰(zhàn)術(shù)，必然給學(xué)生增加過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，從而挫傷學(xué)生做作業(yè)和學(xué)習(xí)的積極性，所以在我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案作業(yè)時(shí)精選而且適量，既要讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)技能，也要讓保持學(xué)生充分的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)留有思考時(shí)間，既要保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生的作業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.第四項(xiàng)課后內(nèi)容掌握程度，傳統(tǒng)班選好的占23.2%，大多選了一般；導(dǎo)學(xué)班選好的占了56.6%，占一半以上，這項(xiàng)比較的數(shù)據(jù)可以看出，由于導(dǎo)學(xué)班課前投入的時(shí)間較多，課堂上能有比較清晰的思路和帶著問(wèn)題聽(tīng)課，對(duì)課程的理解程度比較高，掌握的會(huì)更好一些。

從總的時(shí)間來(lái)看，二者課前及課后所用的時(shí)間相差不多，導(dǎo)學(xué)班會(huì)少一點(diǎn)，當(dāng)然需要老師投入更多的時(shí)間去選擇或命制更有針對(duì)性題目，導(dǎo)學(xué)案模式使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生充分了解自己，哪些地方不明白，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)生自己很清楚。這對(duì)知識(shí)的獲得、知識(shí)的鞏固和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。教育部高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組抽樣數(shù)據(jù)表明86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，只有12%的學(xué)生喜歡教師講授為主的課堂。導(dǎo)學(xué)案模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生課業(yè)來(lái)講負(fù)擔(dān)減輕了，并且提高課堂教學(xué)效率，對(duì)繁重的高中學(xué)生學(xué)業(yè)來(lái)講非常有利！本次論文只選擇兩個(gè)班一個(gè)課時(shí)的情況進(jìn)行對(duì)比，范圍面窄，可能對(duì)比結(jié)果不是很具有代表性，還有就是小測(cè)的時(shí)間和課堂間隔較短，無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)獲取和被動(dòng)接受受時(shí)間影響的遺忘程度，這些都有可能影響到問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，以后將會(huì)對(duì)此進(jìn)一步的探索。

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