陳巧娟

【摘要】如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)工作者的非常關(guān)注的事情。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生互相檢查練習(xí)，學(xué)困生在輕松、愉快的環(huán)境中主動地獲取知識、形成技能，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 互檢 課堂練習(xí) 有效

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0049-02

在多年的教學(xué)中，同事們都奇怪：為什么學(xué)困生到了我手上就不困了呢？對于學(xué)困生的解困措施，大部分老師會特別為他們制定一些措施。如：課堂教學(xué)中有針對性地指導(dǎo)，或者課后加強(qiáng)輔導(dǎo)等。但我在教學(xué)中基本上是一視同仁的，與其說對學(xué)生恩威并重起到了不錯的心理治療效果，不如說在課堂教學(xué)中練習(xí)的互檢是治療學(xué)困生的良方妙藥。根據(jù)孩子的可塑性與模仿性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?，有意識地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在互檢中進(jìn)行思考、模仿、學(xué)習(xí)、感悟，甚至提升自身的數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)思維水平。

作為教育工作者，我們都了解學(xué)困生的原因，如：基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不正確、上課不留心、不愿意動腦筋、對學(xué)習(xí)無興趣……如何把學(xué)困生的這些“疾病”一一驅(qū)除呢？這是我們最感費(fèi)心的事情。這兩年來，為了針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)置的課堂練習(xí)互檢，我慢慢發(fā)現(xiàn)此舉對學(xué)困生的好處很多。

一、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力集中

二年級的有一課時，課堂的練習(xí)是表內(nèi)乘除法的計算，學(xué)生完成的速度有快有慢，我提出要求：做完的同學(xué)認(rèn)真檢查?？墒悄馨次乙笞龅膶W(xué)生只有一、兩個，看到這個情境，我心里想：以前教五、六年級的學(xué)生不會這樣的呀，怎么辦呢？馬上又提出另一個要求：做完的同學(xué)互相檢查。并有意識地幫他們結(jié)成對。要求剛提出來，所有的人都興奮起來，紛紛地把自己的跟別人的進(jìn)行交換，認(rèn)認(rèn)真真檢查起來。以后每次練習(xí)后都這樣做，久而久之他們就不用要求也會互檢了。學(xué)生在互檢的過程，實際也是他們自檢的過程。因為低年級學(xué)生對檢查自己的不感興趣，而且大部分學(xué)生會覺得自己做的不會錯，但要他找別人的錯處，他的興趣就很大了，不用老師要求他也能認(rèn)真細(xì)心地檢查。這樣一來，對學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率有極大的促進(jìn)作用，也為提高學(xué)生的成績打下了良好的基礎(chǔ)。打好學(xué)好數(shù)學(xué)的“地基”，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件樂事，喜歡思考數(shù)學(xué)問題，有明確的解題思路。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起非常大的作用，遠(yuǎn)勝于給他們每天多上一節(jié)數(shù)學(xué)課。

二、讓學(xué)困生在互檢的過程中有所啟迪，取長補(bǔ)短

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！睌?shù)學(xué)解決問題的方法多種多樣。很多學(xué)生的解題思路，教師在課堂教學(xué)中未必面面面俱到。如：請你寫出10道得數(shù)是8的算式。這道題的答案有無數(shù)個，因此，我認(rèn)為學(xué)生的互檢是非常有必要的，而且還能讓學(xué)生在互檢的過程中學(xué)習(xí)別人的方法，對學(xué)困生特別有幫助。學(xué)困生也能在互檢的過程中，對于別人的好的做法和思維方式，他們會從中得到啟發(fā)；對于同學(xué)的錯誤或者不夠理想的解題方法，他們會反思自己會否有這樣的錯誤或做法，也提醒自己注意，從而做到引以為鑒。

三、培養(yǎng)學(xué)困生不甘落后的心理

不甘落后的心理是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓我始料不及的是：原來互檢竟有如此大的魔力。剛接到新班時，有個別學(xué)生在老師布置課堂練習(xí)后，不以為然，拖拖拉拉，特別是學(xué)困生。在我巡堂時發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)困生只是低著頭在寫，但走近一看，原來他們在胡亂地畫，只是裝模作樣。因為他們覺得做不做沒關(guān)系，甚至不想做。如果老師沒有及時發(fā)現(xiàn)加以整改，他這節(jié)課也就這樣過去了，什么收獲都沒有?？墒钱?dāng)老師對他提出要求，讓他抓緊時間做，當(dāng)時他就想一下寫一寫，但當(dāng)老師一走開，他又偷懶不做了。這讓我傷透腦筋，我沒可能一直守著他，這又是互檢幫了我的忙，讓我在整節(jié)課實施了面向全體學(xué)生的教學(xué)機(jī)會，真好！我向?qū)W生提出互檢的要求，逼得他不得不做了。不但要做，而且還要做得好！

經(jīng)過幾節(jié)課下來，那些學(xué)困生都知道老師會讓他們互檢的，如果到互檢時還沒有完成，就算老師不說什么，但別人都在互檢或議論紛紛時，自己卻還在埋頭苦干，或檢無可檢，會感覺有點(diǎn)丟臉，做的練習(xí)錯題多就更丟臉了。所以學(xué)生們上課積極性和課堂參與率都有了很大的提高。就是這幾個所謂的“懶蟲”，現(xiàn)在練習(xí)時也很認(rèn)真細(xì)心，動作迅速。這樣一來，學(xué)困生也就漸漸跟上了隊伍，慢慢走出困局，也慢慢摘掉了“學(xué)困生”的帽子?；z成了驅(qū)動學(xué)困生進(jìn)步的強(qiáng)大力量，也讓我省了不少的心，成為提高教學(xué)質(zhì)量的好幫手。

四、面對不同的答案，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞

有些老師曾向我抱怨：“我已告訴他們?nèi)绾谓忸}了，但他們都不會?！崩蠋熯@樣“教方法”有用嗎？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在探索中體會數(shù)理、發(fā)現(xiàn)解題方法。在這個過程中，教師必須通過巡視、討論、與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，真正了解學(xué)生現(xiàn)在的思路，以學(xué)生思路為基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，讓學(xué)生調(diào)整思路解決問題，這樣學(xué)生的思路會更清晰明確，并能體驗到成功的喜悅。切忌告訴他們?nèi)绾谓忸}，更不要讓學(xué)生完全背離自己的思路而轉(zhuǎn)向用老師規(guī)定的思路去思考。

課堂應(yīng)該是民主自由的，它有個性的張揚(yáng)和心靈的放飛，它沒有居高臨下的馴服和奴役。評價是杠桿，具有導(dǎo)向作用。有一題應(yīng)用題：每條船可以坐5人，32人需要幾條船？答案有幾種：1、32÷5=6（條）……2（人）6+1=7（條）；2、32÷5=6（條）……2（條）6+2=8（條）；3、32÷5=7（條）；4、32÷5=6（條）。究竟哪個答案是正確的呢？我刻意地叫這幾個答案的學(xué)生到黑板上板書，讓他們來檢查評價。學(xué)生們很投入，審慎地進(jìn)行分析，也有些人兩三個地組起來討論。他們通過比較、篩選，一系列的思維碰撞，最后得出問題的最佳答案。這樣的獲取知識的方法比老師的說教深刻得多，更重要的是這是主動的學(xué)習(xí)，而不是被動的，這樣的獲取過程是輕松的、愉快的。

互檢，不僅是學(xué)困生走出困局的有效途徑之一，也是其他學(xué)生的各種技能得以提升的方法之一。因此，我深深地感到：互檢的作用不僅僅是取長補(bǔ)短，更能讓全體學(xué)生在和諧的氣氛中掌握知識，也形成技能。堅持長期有效的互檢，已經(jīng)讓我不能分出誰是學(xué)困生了。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的預(yù)防策略[J].劉木鐘.小學(xué)時代（教師）.2011（07）.