王可琪

[摘 要] 識字是聾生閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是聾啞學(xué)校低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了培養(yǎng)低年級聾生識字能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 生活實(shí)際；現(xiàn)代媒體；師生互動(dòng)；授之以漁；識字能力

識字是聾生閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是聾啞學(xué)校低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課標(biāo)規(guī)定：低年級聾生必須掌握398個(gè)普通話常用音節(jié)的讀音，并借助拼音能識字和說話。但聾生在學(xué)習(xí)生字的過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)所寫的生字添撇多捺和缺點(diǎn)少橫等現(xiàn)象，為此，作為一名聾啞學(xué)校的低年級語文教師，必須要勇于承擔(dān)責(zé)任，為培養(yǎng)聾生的識字能力貢獻(xiàn)自己的一分力量，不斷提高課堂教學(xué)效率。

一、結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟識字的情趣

漢字的結(jié)構(gòu)比較神奇，比如象形字、會(huì)意字、形聲字等都蘊(yùn)含著生活的影子。因此，在教聾生識字的過程中，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

在閱讀中識字?，F(xiàn)階段使用的一年級語文教材中，不少篇目中都有對生活情景的描寫，并配有栩栩如生的插圖；同時(shí)，還設(shè)置了“看圖說寫句子”“仿說寫句子”等內(nèi)容。其中，各種插圖形象生動(dòng)，趣味無窮，非常有利于加強(qiáng)聾生對生字的記憶；由于文章中所描寫的生活情境都很逼真，因而具有很強(qiáng)的感染力；而“仿說寫句子”既可以鞏固聾生的識字成果，又能豐富他們的語言。如，我在課堂上緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，充分利用聾生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，讓他們在自畫生字詞的基礎(chǔ)上借助拼音讀準(zhǔn)字音，并通過分析，記住字形，在相互討論的過程中歸納識字方法。當(dāng)然，聾生較難識記的字，我會(huì)及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而有效地提高聾生的識字能力。

在生活中識字。從某種意義而言，校園中處處都是識字的課堂，如，校園的宣傳櫥窗和墻壁上的標(biāo)語都是聾生識字的素材，為了拓寬聾生識字的空間，教師應(yīng)幫助聾生養(yǎng)成“見字就讀，不懂就問”的良好習(xí)慣，讓他們在自己的生活中逐漸掌握識字的竅門。

在課堂上踐行生活?！敖逃瓷睢笔翘招兄壬珜?dǎo)的教學(xué)理念，在培養(yǎng)聾生識字能力的過程中，我們可以設(shè)置一些生活化的實(shí)踐活動(dòng)。如，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn)，讓他們圍繞“立”“坐”“走”“開”“扭”和“鉆”等字做一些相應(yīng)的動(dòng)作，讓他們在潛移默化中理解字義，記住生字。

二、借助現(xiàn)代媒體，讓學(xué)生享受識字的樂趣

低年級的學(xué)生多以形象思維為主，因此，教師只有在識字教學(xué)中適度地借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，才能使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容顯得比較具體、簡潔。如，我在執(zhí)教“春天”一課時(shí)，先在屏幕上展示了蝴蝶紛飛、楊柳婀娜多姿的美景，聾生一邊欣賞，一邊口述畫面中的情景：綠油油的小草舒服地躺在田野上，小蝌蚪在水里游來游去，飄舞的柳枝發(fā)芽了，鮮艷的桃花也盛開了，同學(xué)們在綠茵場上蹦蹦跳跳地唱著歌曲。接著，我問道：“一排排柳樹美嗎？”許多學(xué)生都手舞足蹈地議論著：柳條細(xì)細(xì)的，軟軟的，長出的葉子綠綠的，漂亮極了。于是，我揮筆板書：“柳”字，并告訴他們柳樹屬于植物類（樹），因此，有一個(gè)“木”字旁；同時(shí)，我又問：“右邊的部分像什么呢？”有些孩子說：“像柳樹的枝條呀！”類似結(jié)合圖文的教學(xué)方法，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且使他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了新的知識。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在識字中激發(fā)興趣

活潑好動(dòng)是孩子們的天性，我們可以通過開展多種形式的識字活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過形象識字、猜謎語識字、找朋友、編順口溜、找姐妹、卡片識字等方式，激發(fā)學(xué)生在課堂上參與師生互動(dòng)的熱情，并讓學(xué)生能輕輕松松地學(xué)會(huì)新字。如，我經(jīng)常采用“猜謎語”識字的辦法：“妙”與“好”的字謎是“少女為妙，女子為好”，不少聾生在活動(dòng)中既學(xué)會(huì)了新字“妙”和“好”，又鞏固了舊字“子”“女”“少”，還能正確區(qū)分“妙”和“好”兩個(gè)字的不同之處，把新舊知識巧妙地聯(lián)系起來了，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

漢字雖小藏奧妙，因材施教不可少，求實(shí)創(chuàng)新發(fā)展路，識字教學(xué)效率高。希望站在七尺講臺上的園丁們都能銳意進(jìn)取，大膽革新，充分凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生張開創(chuàng)新思維的翅膀，積極參與師生互動(dòng)，使枯燥乏味的識字教學(xué)成為聾生展示自我的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇常州市中吳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）