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咀嚼詩歌味道 呵護(hù)童話味蕾

2018-08-10 19:01傅愛君
關(guān)鍵詞:詩歌閱讀教學(xué)

傅愛君

【摘 要】童話詩的教學(xué)要充分體現(xiàn)文本的童話性和詩性。從識(shí)字、學(xué)詞、辨句、仿段到補(bǔ)詩,都要突破教學(xué)慣性,讓童話味滲透于課堂的語言、環(huán)節(jié)的鋪設(shè)和文本的品讀中。站在學(xué)生的角度精準(zhǔn)、妥帖地解讀詩歌,精心選擇教學(xué)路徑,并針對(duì)關(guān)鍵的破解點(diǎn)重捶猛擊,從而引導(dǎo)學(xué)生解開文本的語言密碼。

【關(guān)鍵詞】童話詩;詩歌;閱讀教學(xué)

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《彩色的夢(mèng)》是一首童話詩,有著夢(mèng)幻般的詩意語言。整首詩基調(diào)歡快,生動(dòng)地呈現(xiàn)了許多美麗的畫面。詩中每個(gè)小節(jié)的寫法各有不同,如第一小節(jié)以擬人的手法表現(xiàn)了彩色鉛筆如精靈般天真活潑,第二小節(jié)連用三個(gè)“大”——“大塊”“大朵”“大片”,營造了清新、明快、高遠(yuǎn)的意境。

基于童話詩的這些特性,教師要突破慣性,充分咀嚼童話的味道,且將這種味道無形地滲透于課堂的語言、生字的教學(xué)、詩句的品讀和創(chuàng)編中,呵護(hù)兒童原始、天然、質(zhì)樸的“童言稚語”。

一、識(shí)字,組一個(gè)童話家庭

教學(xué)生字過程中,筆者摒棄結(jié)構(gòu)指導(dǎo)和筆畫解讀時(shí)的刻板教學(xué)用語,采用充滿童趣的語言。

【教學(xué)片段1】

師:大家看“彩”字,“木”頭上頂著花冠,她可是個(gè)三道杠的大隊(duì)長哦。

師:這個(gè)字的哪個(gè)地方引起了你的注意呢?

生:“彩”的一橫要橫在橫中線上。

生:“彩”的第一撇,要從豎中線上開始。

師:好,就讓我們一起來寫一寫這個(gè)字。(師邊示范邊解說)“木”頭上的小花冠真漂亮,她的腳又直又長,左手伸得好長呀,右手插在口袋里。三道杠杠呢,也很漂亮!

師:下面我們來當(dāng)小小書法家,把“彩”字寫在格子里,請(qǐng)寫兩遍。

(生寫字,師巡視點(diǎn)評(píng))

……

師:再來看“夢(mèng)”,這里有兩個(gè)“木”,她們是一對(duì)雙胞胎呢。瞧,孿生姐妹站在舞臺(tái)上,小手拉得多緊呀!兩邊的長袖舞起來了,她們站在傾斜的舞臺(tái)上一定要保持平衡哦。

師:那站在舞臺(tái)上,她們?cè)鯓硬拍鼙3制胶饽兀?/p>

生:左邊的“木”的一捺變成了點(diǎn)。

師:哦,是的,她的這只手和另一個(gè)“木”的手拉在了一起。

生:兩個(gè)“木”的小腳都踩在了橫中線上。

生:“夕”的一撇要從中心點(diǎn)開始。

生:“夕”的一點(diǎn)和最后的一撇相交在豎中線上。

(師示范寫,生在田字格上寫兩遍,師巡視點(diǎn)評(píng))

師:請(qǐng)檢查“木”的小腳是否踩在了橫中線上,再檢查“夕”的一撇是不是從中心點(diǎn)開始,“夕”的一點(diǎn)和最后的一撇是否相交在豎中線上。

之后,在“森”字的書寫教學(xué)中,教師則這樣引導(dǎo):“上面這個(gè)‘木好像‘木媽媽呀,她伸開雙臂,緊緊地護(hù)佑著這對(duì)孿生姐妹,這是多么幸福的一家人?!?/p>

二、析詞,找一個(gè)童話身份

詩中“跳蹦”一詞與“蹦跳”是詞序可互換的同義詞。“蹦跳”一詞我們司空見慣。相比之下,詩句中用“跳蹦”,能更突出鉛筆寶寶們激情四射、活潑淘氣的形象。筆者設(shè)計(jì)的“詞語寶寶有秘密”環(huán)節(jié),以悄悄話的方式傳達(dá)了詞語一顛一倒中的奧秘與神奇。“踩踏”變“踏踩”,“歡喜”變“喜歡”,課件呈現(xiàn)詞語“翻翻身”的動(dòng)態(tài)軌跡。童話信息的疊加推進(jìn),使詞語教學(xué)變得有靈氣、有動(dòng)感、有活力。同時(shí),“領(lǐng)會(huì)詩意語言的精妙”這一學(xué)習(xí)目的也自然達(dá)成。

【教學(xué)片段2】

(出示句子:一打開,就在白紙上跳蹦。)

師:“跳蹦”翻了個(gè)跟頭就成了——

生:蹦跳。

師:你有什么發(fā)現(xiàn)?

生:這兩個(gè)詞語都是寫動(dòng)作的,意思是一樣的。

生(扮演詞語寶寶):我們?cè)~語寶寶有一個(gè)秘密。有些詞寶寶是由兩個(gè)意思相近的字寶寶組成的,讓他翻個(gè)身,意思還是一樣的。

師:那我們來給詞語“翻翻身”吧。

(出示句子:他們的小腳踩踏在白紙上,心里盛滿歡喜。)

生:他們的小腳踏踩在白紙上,心里盛滿喜歡。

三、辨句,造一個(gè)童話情境

這首詩具備三大特點(diǎn):好看、好聽、好讀。好看,即每一行詩的字?jǐn)?shù)差不多,排隊(duì)整齊;好聽,即詩歌很順口,具有押韻的特點(diǎn);好讀,是因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)要素的作用,讀起來自然就朗朗上口了。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,講解式的話語只會(huì)讓他們疑團(tuán)重重,因此教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了“小林”這一角色,請(qǐng)學(xué)生分別扮演小林、小林的朋友,通過劇情解鎖的方式,打開詩歌語言的秘密之門。

【教學(xué)片段3】

師:彩色鉛筆長什么樣?

生:有的長,有的圓,有的硬。

師:你看小林怎么說——

生(扮演小林):我喜歡把這一句改成這樣:“有的長,有的短,有的圓,有的方,有的硬,有的軟?!?/p>

師:我們把小林改寫的句子代入第一小節(jié)中讀一讀。你有什么想對(duì)小林說的?

生(扮演小林的朋友):小林,你改的句子這么長,其他的句子都是短短的,我覺得這么改不好。

生(扮演小林):是嗎?哦,那我把句子改一改吧。有的短,( ),( )。

師:猜猜后面部分小林是怎么改的?

生:有的方。

生:有的軟。

師:小林同學(xué),你真的非常了不起哦!可老師還是覺得原來的詩更好,為什么呢?你看——這一節(jié)末尾的“夢(mèng)”“硬”“蹦”是押韻的。讀起來多好聽呀!

生(扮演小林):嗯,真的是這樣。還是作者寫得好,那我就不改了。

在改句與原句、長句與短句的比較中,在“增、改、調(diào)”等教學(xué)方式的合理優(yōu)化中,筆者以兒童立場創(chuàng)編情景劇,通過人物角色的扮演,將句子之間的隱性關(guān)系大大地顯性化,使學(xué)生了解了詩歌“好聽”這一語言特點(diǎn),還體會(huì)到了詩歌跳躍、凝練的語言特點(diǎn)。

四、補(bǔ)詩,覓一個(gè)童話支點(diǎn)

教師巧妙鋪設(shè)了填字、換句、改詩、補(bǔ)詩等梯度性的教學(xué)環(huán)節(jié),通過相互承接,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用的習(xí)得與語用能力的培養(yǎng)。而這一切,都離不開童話語言這一支點(diǎn)。為緊抓童話詩歌的語言特點(diǎn),在教學(xué)中教師常手握鉛筆,將無生命的鉛筆賦予生命特征。以此展示的教學(xué),遵從了學(xué)生的童話情結(jié),一切訓(xùn)練都沉浸在濃濃的童話味道中。

【教學(xué)片段4】

(出示題目,要求學(xué)生從括號(hào)里選擇合適的詞填入句子中)

1.出示腳的圖案,了解腳尖、腳板、腳跟等部位。

2.玩一玩,了解腳的各種動(dòng)作:跺、停、踩、踏、點(diǎn)、跳、蹦。

3.從上面的詞語中選擇一個(gè)合適的填在括號(hào)里。

腳尖滑過的地方,大塊的草坪,綠了;

腳板( )過的地方,大朵的野花,紅了;

腳跟( )過的地方,大片的天空,藍(lán)了;

藍(lán)——得——透——明!

4.我們也來做個(gè)小詩人。

腳_____過的地方,__________。

文中把鉛筆想象成有腳的,腳的動(dòng)作豐富多樣。筆者以此為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象遷移。其實(shí),以兒童的視角來看,遷移的“生長點(diǎn)”還可以是這樣,即把鉛筆尖想象為人的頭或手,其后讓學(xué)生嘗試寫“手拂過的地方……”“頭頂過的地方……”“頭碰過的地方……”在這樣的語境指向中,學(xué)生想象的動(dòng)作行為也會(huì)更立體、更豐富。

五、仿段,撥一串童話密碼

詩歌中總有許多留白密碼。第三小節(jié)描繪了兩個(gè)美麗的畫面:雪松上鳥兒叫和小屋頂上太陽照。前一部分以擬人的手法寫了雪松的繁茂及鳥兒的歡叫;后一部分以比喻的手法,寫出了太陽的溫暖與小屋的溫馨。兩者都給讀者勾勒出了一幅清幽、寧靜的畫面。

“腳尖滑過的地方還留下了什么?”第三小節(jié)教學(xué)之后,筆者依次呈現(xiàn)各事物圖片,讓學(xué)生進(jìn)行操作、擺放、組合。兒童的詩性智慧開始活躍起來。筆者再讓學(xué)生通過同桌合作,實(shí)現(xiàn)對(duì)第三小節(jié)的模仿,嘗試用詩歌的語言寫一個(gè)完整的詩歌片段。

【教學(xué)片段5】

師:彩色鉛筆的腳尖滑過的地方還留下了什么呢?(出示三組不同的圖片,第一組:池塘、小魚們、帶露珠的荷葉;第二組:操場、許多籃球;第三組:河岸、白色小花。生擺放、組合)

(提示:先觀察圖上畫了什么,再把這些事物用美妙的語言表達(dá)出來)

生:在清澈的池塘里,小魚們排著隊(duì),請(qǐng)荷葉串一串項(xiàng)鏈。

生:學(xué)校的操場上,長出了一個(gè)個(gè)蘑菇,又多——又密!

生:青青的河岸邊,落下了閃爍的星星,一?!忠徽?。

童話詩的屬性之一是童話。教師唯有站在學(xué)生的角度精準(zhǔn)、妥帖地解讀它,才能在教學(xué)前看清靶心,知曉靶向。本詩的教學(xué)中,筆者緊抓教材中諸個(gè)破解點(diǎn),對(duì)“怎樣教”的路徑進(jìn)行精心的選擇,并對(duì)選擇點(diǎn)重捶猛擊,實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒童“童話味蕾”的有效呵護(hù)。

(浙江省龍游縣橋下小學(xué) 324400)

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