劉永麗

【摘 要】情趣是學生主動學習的基石。教師要打造富有情趣的課堂，可從三方面進行：激發(fā)學生的學習興趣，營造情趣氛圍；直面學生的價值需求，設(shè)計情趣環(huán)節(jié)；捕捉文本的語言特色，深化情趣體驗。如此，在兒童視角下進行語文教學，以追求讓學生與文本自然感應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】情趣教學；學習興趣；價值需求；文本語言

情趣是學生主動學習的基石，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。我們應(yīng)在兒童視角下進行語文教學，從關(guān)注語文教學本身轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的興趣，從關(guān)注教師的教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的學法，打造富有情趣的課堂，讓學生與文本自然感應(yīng)。

一、激發(fā)學生學習興趣，營造情趣氛圍

學生容易使自己的情感移入所感知的對象之中。教學中教師要積極利用他們這種寶貴的特點，最大限度地使用情感推動力。只要把文字所描繪的場景、意境，形象地展示在學生面前，學生就會自然而然地遷移感情，產(chǎn)生強烈的情感體驗需求和濃厚的學習興趣，并在情感的驅(qū)動下積極主動地進入認知場。如筆者在教學人教版二年級上冊《我們成功了》一課時，先出示一則好消息：“喜羊羊劇團將到三（2）班演出，課上表現(xiàn)出色的小朋友可以免費觀看！”喜羊羊是低年級學生最喜歡的卡通形象。課始就出示這樣一則好消息，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。然后教師引導(dǎo)學生結(jié)合好消息理解“喜訊”，水到渠成地進入這節(jié)課的學習中。有了濃厚的學習興趣，學生學得樂此不疲。

二、直面學生價值需求，設(shè)計情趣環(huán)節(jié)

要讓課堂有生命力，教師不僅要深入解讀文本，發(fā)掘文本中潛在的情趣因子，還要直面學生的價值需求，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用不同的方法展開教學。比如，人教版四年級上冊《電腦住宅》是一篇科普說明文，文中語言比較平實，學生的學習情緒不高。如何吸引學生投入學習？一位教師進行了這樣的設(shè)計。

◆我當攝影師，探秘電腦住宅：先讓學生帶上照相機去參觀電腦住宅，并拍下住宅內(nèi)各個區(qū)域的照片。再讓學生根據(jù)提供的表格，按照位置、特點與功能，將自己的攝影成果進行交流展示。當攝影師是多么自豪的事，學生因此興趣盎然，不僅了解了文章的主要內(nèi)容，還明白了文章按方位順序?qū)懽鞯奶攸c。

◆我當小主人，揭秘住宅之奇：先邀請學生一起體驗電腦住宅，尋找神奇之處分別在哪里。再結(jié)合圖片讓學生體會會客室、廚房等布置的神奇與便捷。最后引導(dǎo)學生了解各段的構(gòu)段方式。做住宅的主人，這多么享受啊。學生不僅深入了解了住宅之神奇，而且明白了文本先概括后具體的構(gòu)段特點。

◆我當設(shè)計師，構(gòu)思電腦住宅：課上至此，學生對文本的理解基本到位，但還要實現(xiàn)從習得到運用的華麗轉(zhuǎn)身。教師先讓學生說說這座電腦住宅里還缺少什么，再讓學生根據(jù)自己的需要進行設(shè)計。當設(shè)計師是學生夢寐以求的愿望，他們不僅把上一環(huán)節(jié)學會的先概括后具體的構(gòu)段特點加以運用，還發(fā)揮了各自的創(chuàng)新思維。

這樣的設(shè)計和教學，滿足了學生的價值需求，使其主動與文本對接，迸發(fā)情感的火花。學生自然學得有滋有味。

三、捕捉文本語言特色，深化情趣體驗

教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過精心挑選的。呈現(xiàn)在讀者眼前的文字，都是作者仔細推敲、錘煉而獲得的。我們要深入閱讀文本，捕捉文中意蘊獨特的語言，讓語言與情感共鳴，把學生帶入情境。

人教版四年級下冊的《麥哨》是一篇以農(nóng)村田園生活為題材的文章，與城鎮(zhèn)學生的生活相去甚遠。課上，一位教師先出示一組教材中學過的描寫鄉(xiāng)村田園風光的優(yōu)美語段，讓學生誦讀，拉近學生與本課的距離，勾起學生對農(nóng)村生活的向往。然后出示“嗚卟嗚卟”的麥哨聲讓學生自讀，繼而話鋒一轉(zhuǎn)，點明沒有旋律、只有文字的麥哨聲可不好聽，隨機出示第二自然段。在學生品讀后，教師又當起了指揮家。在高低快慢、輕重緩急的手部動作變化中，學生自然理解了“一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低”的意思，更撩撥起他們對農(nóng)村田園生活的無限向往。課堂上“嗚卟嗚卟”的麥哨聲不絕于耳。

這位教師敏銳地捕捉到了文本中具有特殊韻味的語言，激起學生的學習欲望，加上藝術(shù)引領(lǐng)，自然而然地就讓學生融入有趣有味的學習之中。

參考文獻：

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（浙江省青田縣江南實驗學校 323900）