劉偉方，王彬彬，李雨軒，蘇安慰

摘 要：文章闡述了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性，就國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理歸納與分析，并對(duì)比探討了國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯指導(dǎo)的情況，提出轉(zhuǎn)變教育理念、完善支撐體系、形成符合我國(guó)現(xiàn)狀的指導(dǎo)體系、建設(shè)專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)等四個(gè)方面的舉措建議。

關(guān)鍵詞：高中生；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-15

課題項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“海南高中生職業(yè)興趣測(cè)評(píng)及其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究”（QJY1251547）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉偉方（1985—），男，山東嘉祥人，講師，碩士研究生。

一、 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)概述

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就是在準(zhǔn)確了解自己興趣、愛好的前提下，結(jié)合個(gè)人性格特征、專業(yè)及能力特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)從事工作所做的方向性的方案。高中學(xué)生在走向大學(xué)、社會(huì)前，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，是升學(xué)、求職就業(yè)乃至將來(lái)職業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)。

但目前學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認(rèn)識(shí)不足，且學(xué)校對(duì)這方面的指導(dǎo)尚薄弱，使得學(xué)生大多不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序，缺乏進(jìn)行規(guī)劃的具體技巧，這都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)有作用不能充分發(fā)揮。如何將規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)引入高中，十分重要。

職業(yè)生涯，表現(xiàn)為連續(xù)性的分階段、分等級(jí)的職業(yè)經(jīng)歷。美國(guó)學(xué)者雷蒙德·伊諾認(rèn)為職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生經(jīng)歷的與工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)方式，工作經(jīng)歷包括職位、職務(wù)經(jīng)驗(yàn)和工作任務(wù)。羅斯威爾（Willian J. Rothwell）和思萊德（Henry J. Sredl）將職業(yè)生涯界定為人的一生中與工作相關(guān)的活動(dòng)、行為、態(tài)度、價(jià)值觀、愿望的有機(jī)整體（張?jiān)偕?003）。從這個(gè)意義上來(lái)說，最初的專業(yè)選擇和最初的職業(yè)選擇最為關(guān)鍵。

二、文獻(xiàn)綜述

通過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，近十幾年國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃的研究取得了較多成果，且主要集中在企事業(yè)單位、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究方面，針對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究很少，且多是理論探究，實(shí)踐指導(dǎo)方面的探索有待加強(qiáng)。

張永祥（2010）認(rèn)為高考是人生的第一次定位，是進(jìn)入大學(xué)之后做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。高考志愿的選擇，決定了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。然而，高考志愿選擇的被動(dòng)性和盲目性與大學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展的需求形成了尖銳的矛盾，極大地制約了大學(xué)生職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃。因此，普通高中學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)與教育；高等院校要以學(xué)科大類招生改革為突破口，積極開展雙學(xué)位教育，促進(jìn)大學(xué)生自主、自由、多元化發(fā)展。

譚敏（2007）調(diào)查顯示，僅有約1/4的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意，喜歡自己所學(xué)專業(yè)，相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)自身的定位和未來(lái)的職業(yè)方向并沒有清晰的目標(biāo)和計(jì)劃。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，與高考填報(bào)志愿沒有清楚的職業(yè)定位有關(guān)，如果高中階段就做好充分的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么未來(lái)將少走很多的彎路。而現(xiàn)實(shí)是相當(dāng)多的高中學(xué)生未能有充分的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的未來(lái)，他們?yōu)榱烁呖级鴮W(xué)習(xí)，高考結(jié)束又因?yàn)楦鞣N原因盲目地選擇專業(yè)，而對(duì)于所選擇的專業(yè)是否適合自己的發(fā)展、所選擇的專業(yè)是否適合自身的條件、對(duì)未來(lái)工作需要什么能力等問題考慮較少。

高中生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，學(xué)校有必要引入職業(yè)測(cè)評(píng)體系，幫助中學(xué)生認(rèn)清自我。職業(yè)興趣測(cè)評(píng)是職業(yè)測(cè)評(píng)體系的重要組成之一，職業(yè)興趣測(cè)評(píng)的最終目的在于明晰自身特點(diǎn)，制訂合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。

美國(guó)心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（John L. Holland）于1959年提出了職業(yè)興趣理論（Career Orientation），指出興趣對(duì)人生事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，所以興趣自然是職業(yè)選擇應(yīng)考慮的重要因素之一。在該理論中，其核心假設(shè)是人的興趣可以分為六大類，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、藝術(shù)型，職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱的六大類，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。

三、國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)情況

1.美國(guó)高中職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

美國(guó)在20世紀(jì)30年代后，就將職業(yè)指導(dǎo)引入中學(xué)，《生計(jì)教育法案》《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》的法令的頒布使美國(guó)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃更加明確。隨著畢生發(fā)展、終身教育、回歸人本等思潮的興起，美國(guó)的高中職業(yè)生涯教育發(fā)生了變化，不再單純地強(qiáng)調(diào)功利主義，不再單純地為了解決就業(yè)問題，而是在教育的視野下，從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和畢生發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己、了解職業(yè)世界，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，可謂之美國(guó)高中生涯發(fā)展教育。形式則表現(xiàn)為提供很多類型的基于工作的見習(xí)與實(shí)習(xí)，最常見的是工作見習(xí)和社區(qū)服務(wù)，為52%～57%，其他相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比例為25%～27%。

2.英國(guó)高中職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

英國(guó)政府于20世紀(jì)80年代通過法案，規(guī)定英國(guó)的中學(xué)必須在中學(xué)二年級(jí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。同時(shí)將計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃，既幫助學(xué)生了解興趣、能力、價(jià)值觀、學(xué)術(shù)成績(jī)，又將其與相應(yīng)的大學(xué)的專業(yè)進(jìn)行匹配；同時(shí)開展家政課以及設(shè)計(jì)制作課等，拓展學(xué)生生活技能，能夠讓學(xué)生更加了解自己。

3.日本高中職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

根據(jù)2012年的“中美日韓四國(guó)高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”，孫宏艷的研究顯示，日本有78.2%的高中生受到了由學(xué)校提供的畢業(yè)指導(dǎo)，他們?cè)凇熬腿绾芜x擇大學(xué)或就業(yè)等提供建議或給予咨詢”方面的比例在四國(guó)中是最高的。為了應(yīng)對(duì)少子化、老齡化社會(huì)，日本非常重視職業(yè)生涯規(guī)劃與教育，并為之確定相應(yīng)法律，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各個(gè)階段的開展做明確界定，圍繞四個(gè)方面——人際交往能力、信息活用能力、規(guī)劃未來(lái)能力、計(jì)劃決策能力展開，重視其連貫性和內(nèi)容的延續(xù)性，確保職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿教育的始終。

四、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

受西方教育的影響，香港人認(rèn)為，職業(yè)對(duì)于人生并不僅僅是謀生的工具，而是生活的必需品，是人一生中的生活核心，而學(xué)校的教育就是為了更好地適應(yīng)職業(yè)生活。由此，香港的生涯教育較為普及，并且生涯輔導(dǎo)是全方位的，包括生理衛(wèi)生、醫(yī)療、體育、升學(xué)、就業(yè)、求助等內(nèi)容，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)是有方向性、目的性的。香港高校生涯教育，根據(jù)受眾多少和個(gè)體參與程度分為講座、工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)等方式，教育內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、通用技能培訓(xùn)、求職技能培訓(xùn)等。同時(shí)，香港高校生涯教育通過多層次、多方位的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生和未來(lái)的工作緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)進(jìn)行深入的思考，自覺按照職業(yè)發(fā)展的要求來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。

與之相比，內(nèi)地的指導(dǎo)尚待進(jìn)一步的完善，也尚缺乏政府方面的立法支持，個(gè)別地區(qū)先行開展了探索，但師資力量仍有待加強(qiáng)，專業(yè)化有待提高。我們的職業(yè)生涯教育還處在起步階段，有很大提升空間，而現(xiàn)在越來(lái)越多的考生及其家長(zhǎng)甚至社會(huì)都認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。這對(duì)我們的研究起了很大作用。

五、舉措

1. 轉(zhuǎn)變教育理念

教育應(yīng)以育人為本，而不是一味地追求應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)結(jié)果。生活技能、文化知識(shí)、興趣發(fā)展三位一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的整體發(fā)展，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自己的能力與興趣，以企業(yè)和社會(huì)所需要人才要求為培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教育應(yīng)有的功能。

2.完善支撐體系

（1）完善立法支撐，出臺(tái)全國(guó)范圍內(nèi)的專門且明確的指示性政策或者法規(guī)，明確目標(biāo)和各階段措施，確保生涯教育貫穿教育的始終。

（2）強(qiáng)化師資力量，尤其中學(xué)階段生涯教育滯后于學(xué)生需求，普通高中學(xué)?？梢越梃b現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有關(guān)高校的做法，引進(jìn)專業(yè)人才，專門負(fù)責(zé)本項(xiàng)工作。

（3）學(xué)校重視在中學(xué)生涯教育中以滲透為主，整合并充分利用課程資源，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心、以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需基本能力的課程，開展生涯教育活動(dòng)課程。

3.形成指導(dǎo)體系

當(dāng)前，大多數(shù)高中學(xué)校并沒有開展職業(yè)指導(dǎo)教育課，即使有相關(guān)指導(dǎo)，也大多是出現(xiàn)在報(bào)考前的報(bào)考指導(dǎo)，指導(dǎo)老師一般是學(xué)生的班主任或心理輔導(dǎo)老師，并沒有像歐美國(guó)家那樣，將職業(yè)指導(dǎo)滲透入日常生活中，或開展相應(yīng)的集體學(xué)習(xí)課程。這就導(dǎo)致有些學(xué)生辛苦三年，考了高分，但并不清楚自己報(bào)考的專業(yè)具體學(xué)習(xí)什么，以后的工作內(nèi)容及環(huán)境是什么，或者有些專業(yè)名字相近，但所學(xué)內(nèi)容天差地別。這些都會(huì)導(dǎo)致考生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中大為失望，繼而興致缺缺，悔恨頹靡度過四年。明明是高考中的尖子生，卻因?yàn)橹驹傅奶顖?bào)不妥，導(dǎo)致十幾年的積累沒有用到刀刃上。

所以職業(yè)指導(dǎo)或者說生涯教育應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手，每個(gè)方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段聯(lián)系到一起，結(jié)合階段特點(diǎn)加以滲透教育。

第一個(gè)方面為高中時(shí)期的學(xué)習(xí)階段。在該階段，青春期的學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展到相對(duì)高的水平，可以意識(shí)到自己的特點(diǎn)、性格與喜好，所以此階段適宜每學(xué)期開展幾堂生涯指導(dǎo)教育課程，并且可以由任課老師講述其相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)每日學(xué)習(xí)的課程所能從事的職業(yè)有一定了解。

第二個(gè)方面為高考后的報(bào)考階段。此階段根據(jù)考試分?jǐn)?shù)，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)測(cè)試等，作出考生大體適合方向，再由考生決定自己是否喜歡并且適合該專業(yè)，要注意在此階段為考生解讀是什么，怎么做，前景如何，相似專業(yè)有哪些，相似專業(yè)的不同是什么。

第三個(gè)方面為驗(yàn)證階段。對(duì)指導(dǎo)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中一個(gè)重要的指標(biāo)就是進(jìn)入大學(xué)專業(yè)滿意度的調(diào)查和了解，與沒有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)比，并回訪了解更多信息，甚至可追蹤至畢業(yè)后的就業(yè)。

4.專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)

職業(yè)指導(dǎo)工作的開展與師資隊(duì)伍建設(shè)有直接關(guān)系?？砂膫€(gè)方面：

（1）領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)隊(duì)伍：由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)，主要負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)等管理任務(wù)。

（2）服務(wù)隊(duì)伍：由任課老師、班主任、心理老師等擔(dān)任，需要有正確的“三觀”、強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。

（3）專家指導(dǎo)隊(duì)伍：由專業(yè)、受過系統(tǒng)培訓(xùn)的職業(yè)指導(dǎo)人員負(fù)責(zé)，給服務(wù)隊(duì)伍培訓(xùn)，并進(jìn)行每學(xué)期數(shù)次對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，把握整體方向。

（4）社會(huì)兼職隊(duì)伍：社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人均可參加，講述自身經(jīng)歷等，或在學(xué)習(xí)后參加服務(wù)。

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