摘 要：高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，它在建設(shè)人力資源強國和高等教育強國的偉大進(jìn)程中發(fā)揮其不可替代的作用。我國高職院校近年來發(fā)展迅速，新技術(shù)、特色、優(yōu)質(zhì)是高職院校的核心競爭力，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的生命力。我國作為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟體，世界第一制造業(yè)大國、貿(mào)易大國，要通過職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才?；诋a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)素質(zhì)技能型人才實踐是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的實踐方向，也是突顯高職院校專業(yè)特色的重要研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要 人才培養(yǎng) 模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（b）-0159-02

我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)“十三五”規(guī)劃中，NB-Iot建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略；在智能制造領(lǐng)域以及新技術(shù)新應(yīng)用領(lǐng)域助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域從工業(yè)、物流、交通、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等向全領(lǐng)域展開。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)應(yīng)用在深度和廣度的拓展，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新爆發(fā)、信息連接廣泛、平臺綜合性能快速迭代等爆發(fā)性的發(fā)展勢頭，成為世界主要的經(jīng)濟科技競爭戰(zhàn)略焦點之一。作為為地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)提供支持與服務(wù)的高職院校，應(yīng)積極地融入到地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展大潮中，深入探索通過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)，找出融入地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的切入點；從人才培養(yǎng)模式，課程體系，實驗實訓(xùn)體系，校企合作融合等方面走出一條以培養(yǎng)適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端應(yīng)用型人才的路子，為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才支撐服務(wù)。

1 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀與問題

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)在售前服務(wù)、研發(fā)生產(chǎn)、項目實施、售后服務(wù)崗位都缺乏人手，尤其需要有專業(yè)技能的物聯(lián)網(wǎng)人才進(jìn)行支撐。首先從產(chǎn)業(yè)宏觀角度分析，主要是物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及一個很大的范疇，物聯(lián)網(wǎng)概念被提出來之后相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)迅速集結(jié)在一起，跨入物聯(lián)網(wǎng)的行列之中。我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)從爆發(fā)式的增長階段發(fā)展到技術(shù)體系完善及支撐，使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才有著旺盛的需求量。物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)若要在競爭中占有一席之地就必須有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方面的人才。其次從產(chǎn)業(yè)鏈角度分析，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)主要有感知控制、數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)處理三個環(huán)節(jié)；感知控制主要通過感知設(shè)備來對物獲取感知信息，涉及到物聯(lián)網(wǎng)中的硬件系統(tǒng)，這個環(huán)節(jié)需要電子設(shè)備技術(shù)人員以及芯片設(shè)計和制造人員；當(dāng)物的信息被感知到，就可以通過數(shù)據(jù)傳輸?shù)綌?shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、控制，從而進(jìn)行應(yīng)用，這個環(huán)節(jié)主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，涉及到計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，因此需要系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)應(yīng)用和項目管理實施人員。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是以計算機科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、控制以及軟件工程、管理工程等多個學(xué)科相融合的綜合性專業(yè)學(xué)科，因此在一個專業(yè)內(nèi)要學(xué)習(xí)整個物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識是難以現(xiàn)實的。專業(yè)應(yīng)該針對應(yīng)用技術(shù)方向來培養(yǎng)學(xué)生，目前主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新欠缺；課程體系與課程建設(shè)完善與匹配；校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)建設(shè)提高有效；師資隊伍建設(shè)；技術(shù)儲備與社會服務(wù)功能方面。

2 基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)分析

高職院校開設(shè)物聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)具備運用計算機技術(shù)、嵌入式技術(shù)、傳感技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行信息的感知識別、傳輸處理和控制的能力，具有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實踐能力，成為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈從事生產(chǎn)和應(yīng)用的高素質(zhì)技能型專門人才。

近年浙江省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。杭州市推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)在機械、冶金、化工、輕工、紡織等行業(yè)的應(yīng)用，推動一批工廠物聯(lián)網(wǎng)示范應(yīng)用，促進(jìn)生產(chǎn)裝備、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)服務(wù)等智能化，實現(xiàn)制造業(yè)供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)過程工藝優(yōu)化、產(chǎn)品設(shè)備監(jiān)控管理、環(huán)保監(jiān)測及能源管理、工業(yè)安全生產(chǎn)管理、產(chǎn)品安全追溯體系管理等領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用全覆蓋。

浙江省高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有有九所，除了杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院以外，它們是浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。其中浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院這四所學(xué)校是省內(nèi)最早開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校。四所學(xué)校有公辦院校也民辦院校，各自辦學(xué)特點不同，開設(shè)內(nèi)容與側(cè)重不僅相同。但課程體系還是圍繞三層構(gòu)建的應(yīng)用層面為主，重點課程傳感器應(yīng)用與檢測、短距離無線技術(shù)應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用與實踐、無線傳感網(wǎng)應(yīng)用與實踐、RFID技術(shù)應(yīng)用與實踐、物聯(lián)網(wǎng)案例分析、物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)應(yīng)用與實踐、移動互聯(lián)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向。

高職院校首先是考慮高職學(xué)生的專業(yè)指向性，也就是專業(yè)設(shè)置的職業(yè)定向；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)就是培養(yǎng)懂得物聯(lián)網(wǎng)知識，同時又擁有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能的綜合性人才，在此定位下，對課程和教學(xué)實踐進(jìn)行規(guī)劃和實施。與此同時，在注重學(xué)生技能培養(yǎng)以外，還應(yīng)考慮高職學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和對這一職業(yè)理解力的培養(yǎng)。特別是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展規(guī)模和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展需求，有一定的前瞻性同時要充分考慮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用層次是基礎(chǔ)。在電子信息、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)企業(yè)以及智能物流、智能家居、智能交通、智能農(nóng)業(yè)、智能醫(yī)療等領(lǐng)域企業(yè)從事系統(tǒng)二次開發(fā)、系統(tǒng)維護和調(diào)試、系統(tǒng)集成和營銷服務(wù)等工作。

3 杭科院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“雙循環(huán)”模式的人才培養(yǎng)實踐

杭科院信息工程學(xué)院教學(xué)團隊通過走訪和問卷等方式對杭州地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、方向等進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，參考調(diào)查的數(shù)據(jù)和現(xiàn)況分析明確基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。嘗試實踐“以典型物聯(lián)網(wǎng)項目應(yīng)用為載體的雙循環(huán)提升式”人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點。學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過兩次“校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實習(xí)”的工學(xué)交替循環(huán)過程。在雙循環(huán)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中，通過學(xué)生主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以現(xiàn)行的教學(xué)做合一的學(xué)校教育和直接獲取經(jīng)驗的校外工作實踐有機結(jié)合起來，最大限度實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零距離”。

按照“學(xué)期調(diào)整、時段拉長、任務(wù)滲透、課堂延伸”的要求，結(jié)合企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目實施過程，適應(yīng)企業(yè)項目周期和實際工作時段，設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習(xí)，依托“駐校企業(yè)”靈活開展實訓(xùn)教學(xué)；為適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)工程施工周期，每個教學(xué)工作任務(wù)打破固定學(xué)期，試行兩個短學(xué)期、學(xué)生分組循環(huán)實施三重實訓(xùn)、分段式的教學(xué)組織形式；通過實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗、講座等形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，強化校企合作的實踐育人功能，保障學(xué)生能夠完成企業(yè)真實項目的開發(fā)與施工，增加對企業(yè)實踐的感性認(rèn)識，提高了對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識的理解與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

采用雙循環(huán)提升式人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)可分為“學(xué)習(xí)期”和“工作期”，實行“學(xué)習(xí)→工作”+“學(xué)習(xí)→工作”循環(huán)，從基本技能培養(yǎng)提升到綜合技能培養(yǎng)，交替漸進(jìn)；“學(xué)習(xí)期”中包含多個理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互循環(huán)交融的教學(xué)模塊，引入典型物聯(lián)網(wǎng)項目的的剖析和項目實施為教學(xué)案例，從產(chǎn)品生產(chǎn)所需知識與技能出發(fā)，采用項目實例導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，使學(xué)生更加直觀清楚的認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)實例項目所需的知識與技能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注和認(rèn)知能力。在“工作期”執(zhí)行過程中，安排學(xué)生到對口的校外實踐基地進(jìn)行工作學(xué)習(xí)，直接感知工作情景，培育職業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)通過評價機制，使得教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上，為保證人才培養(yǎng)過程的順利進(jìn)行，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，組建由行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)、學(xué)院教學(xué)行政、教學(xué)團隊組成的專業(yè)建設(shè)委員會，全過程參與專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)的組織實施、考核評價等；依托學(xué)院內(nèi)的“創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū)”，發(fā)展提升學(xué)院和創(chuàng)業(yè)園“院園一體、院企一體”的合作模式，建成融教學(xué)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技能鑒定、科技研發(fā)、成果推廣等于一體的、健全工學(xué)結(jié)合和教學(xué)管理運行機制。

同時，組織專任教師和企業(yè)兼職教師，根據(jù)職業(yè)崗位要求，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)制定教學(xué)規(guī)范和主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對已有的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，形成完善的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)院督導(dǎo)、聽課、教學(xué)檢查、學(xué)生評教、考試管理、成績分析等制度來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。同時，校企合作制定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生雙證書獲取率、頂崗實習(xí)留用率、畢業(yè)生就業(yè)率、起薪值、就業(yè)穩(wěn)定率、企業(yè)滿意度納入教學(xué)質(zhì)量核心評價指標(biāo)。建立企業(yè)工作站，延伸教學(xué)管理職能，實現(xiàn)實習(xí)崗位跟進(jìn)、指導(dǎo)教師跟進(jìn)、教學(xué)管理跟進(jìn)、課程任務(wù)跟進(jìn)、過程評價跟進(jìn)等“五個跟進(jìn)”，構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)全過程管理模式。初步建立畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)化檔案，對學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤調(diào)查，全面分析學(xué)生就業(yè)崗位能力需求、綜合素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展等，為修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提供第一手資料，為正確評價本項目提出的人才培養(yǎng)模式的實施效果提供依據(jù)。

4 結(jié)論與探討

目前全國350多所高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)。鑒于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所具有知識體系龐大、未來產(chǎn)業(yè)覆蓋面廣和專業(yè)方向多元化的特點。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)即要充分與地方行業(yè)相結(jié)合，又要充分考慮到專業(yè)建設(shè)的層次和方向，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，需要在實施的過程中，不斷加深專業(yè)的實用性，拓展性。跟蹤物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的就業(yè)空間，找準(zhǔn)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動向，從物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用方向入手，建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)特色的人才培養(yǎng)機制，是高職建好物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)比較可行的途徑。杭科院通過多年的努力，不斷融入杭州物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)共成長共發(fā)展，通過實施中央財政支持重點建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）項目實施，以及杭州市中高職銜接應(yīng)用電子專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）的項目實施、浙江省優(yōu)勢專業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)項目實施，強化校企合作，產(chǎn)教融合上走出自己專業(yè)特色。

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