胡連防

摘 要 我國教育正在進行深化改革，將信息化深入其中，在小學課堂中也予以體現(xiàn)。當下，大多數(shù)的小學都開設有信息技術課，讓學生從小就具有一定的信息技術基礎，在未來接觸計算機時，也更容易入門。但是當下計算機課程卻普遍存在一些問題，阻礙著其在小學教育中的發(fā)展。本文研究了翻轉課堂對其的影響及意義。

關鍵詞 小學信息技術 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.060

Practical Exploration of Flipped Classroom Teaching Model

in Information Technology of Elementary School

HU Lianfang

（Dongshu No.1 Primary School， Taian， Shandong 271000）

Abstract China's education is deepening reform and deepening informatization， which is also reflected in primary school classroom. Now， most of the primary schools have information technology courses， so that students have a certain information technology from an early age， in the future contact with the computer， it is also easier to get started. However， there are still some problems in computer curriculum， which hamper its development in primary education. This paper studies the influence and significance of flipped classroom.

Keywords primary school information technology； flipped classroom； teaching mode

0 引言

小學階段是學生學習的基礎階段，也是信息技術最好的普及期，但是我國小學的信息化普及程度遠遠不及紙質書籍的普及程度，這也造成了學生積極性不足的問題，為了解決這類問題，同時也為了更好地踐行當下“以教育為本，講練結合”的教學理念，本文針對信息技術課程提出了新的改革預案。

1 翻轉課堂

翻轉課堂實際上是一種思維模式的改變，在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂教學的主體，教師主動輸出，通過課本來講解知識，學生被動接受，通過記筆記等方式來接收知識，再通過課下的鞏固與應用，強化相關知識，起到加深印象的作用。而翻轉課堂將這個傳統(tǒng)的講練模式顛倒過來，旨在將課堂還給學生，讓學生在課堂中占主體地位。在教學開始之前，學生通過積極的討論，對即將需要系統(tǒng)學習的知識有自己的認識，然后將自主學習中存在的問題反饋給教師，教師的作用是引導學生進行全班范圍內的共同學習，之后，教師在對課堂上所整理的內容加以總結。[1]這類教學方式在一定程度上提高了學生的學習積極性，也減少了學生課下的思考負擔。

2 新型教學必要性

2.1信息課程的重要性

我國社會是一個信息化的社會，逐漸向著更加智能化的程度發(fā)展，時代要求學生們從小開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，完成信息技術素養(yǎng)的形成。[2]如果說語文與數(shù)學是傳統(tǒng)文化與科學思維的積淀，則信息技術就是新鮮血液，它是一門實踐性強的學科，所以也決定了它的學習不能僅僅依賴于課本。我們處在一個信息爆炸的時代，有用信息與無用信息充斥在人們的生活中，但大多數(shù)人卻連信息的定義和來源都不清楚?，F(xiàn)在人不乏技術，但是真正能利用技術解決實際問題的人卻寥寥無幾，這項技能同樣和小學階段的信息課程啟蒙有關系。進行信息技術這門課的改革，就是在盡可能解決信息知識匱乏的問題。

2.2學生信息實踐能力缺失

小學生的近視比例逐年增加，并不是因為其信息技術能力逐漸增強，而是因為互聯(lián)網(wǎng)的興起，推動了娛樂產(chǎn)業(yè)的進步。[3]學生僅僅了解游戲的操作系統(tǒng)，但是對計算機本身一無所知，對于常見的系統(tǒng)也沒有任何的了解，這就是知識與實踐雙匱乏的問題。小學信息技術課還是主要以講解為主，實踐為輔，留給學生的學習與消化的時間是十分有限的。在一些小學中，甚至多媒體硬件設備都不齊全，一些學校的臺式機早已落伍，即將被淘汰。所以利用翻轉課堂來提高學生的信息實踐能力十分必要。

2.3時代發(fā)展的要求

隨著信息化進程的逐漸加快，各行各業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)密切相關，傳統(tǒng)的機械、建筑等行業(yè)都逐漸走在信息化的道路上。人類正在將信息傳遞至世界各地，讓世界變成一個有機整體，可以完成交流和轉化。[4]小學是最重要的啟蒙階段，該階段的學習為學生日后的個人發(fā)展打下基礎。所以翻轉課堂應用于教學有著重要的意義。

3 創(chuàng)新教學的可行性

3.1學校設施得以完善

在當下，學校正在積極改善硬件設施，旨在為學校創(chuàng)造更加優(yōu)良的學習環(huán)境。學校進行了新一輪的硬件設施改革，把學生的綜合問題考慮在內，更好地服務于信息技術課程。在實踐中，翻轉課堂主要的依托載體是微課，通過簡短的視頻，給學生以靈感和啟發(fā)，讓其更好地完成基礎工作。相比于傳統(tǒng)教學，采用微課，能以更快的速度完成信息的轉化，音頻和視頻是學生最直觀的學習素材。在教學中，翻轉課堂有其突出的價值。

3.2適應學生個性化需求

每一個小學生都存在共性，但是又有顯著的差異。這種差異要求我們的教育工作者不能僅僅將傳統(tǒng)的照本宣科式教學作為唯一的途徑。學校應該創(chuàng)新教學方式和手段，從而更好地促進學生個人能力的進步與發(fā)展。如果讓學生僅僅把學習的時間放在課堂以外，利用大量的課后時間去鞏固課上知識，對于學生的自控力要求是十分高的。小學階段的學生尚缺乏自主學習能力，過早提倡自主教學，對于學生的發(fā)展來說是十分不利的。

3.3教師的能力達標

隨著義務教育的普及，教師隊伍的整體能力已經(jīng)有了顯著的提高，具備了開展創(chuàng)新教學的能力，且現(xiàn)在的教師隊伍呈年輕化，也具有工作熱情和創(chuàng)新激情，也可以較快地掌握一些新興多媒體技術。[5]在課上，也更容易調動學生的思維，較為熟練地去引導學生思考。年輕而富有才華的教師和學生之間有更多的共同語言，也更容易產(chǎn)生共鳴，讓學生更好地掌握基礎技能。

4 翻轉課堂在實際教學中的應用

4.1課程新穎，引導學習

和傳統(tǒng)教學不同，翻轉課堂加入了教師與學生的互動工作。利用傳統(tǒng)教學中不曾涉獵的分組計劃、多媒體等，讓課堂教學更加飽滿。小學階段的學生對于未知事物充滿好奇，也更加容易接受新鮮事物，所以在教學中引入新興方法是可行的。教師在課程開始，先拋出一個問題，再提供工具讓學生自主探索，可以讓學生養(yǎng)成自我學習意識，在課堂教學中，教師應常伴學生左右，為學生答疑解惑，幫助學生更好地完成教學任務。例如在《計算機知識》一課中，學生可以通過找尋生活中常見的信息技術，來加深對于信息概念的理解，最終明白，信息不僅存在于信息技術課本之中，它還存在于生活中。

4.2多媒體教學，學思結合

隨著信息化程度的逐漸提高，為了讓小學教學緊跟時代發(fā)展步伐，教學中也應該加入信息化元素，例如計算機、多媒體等。采用翻轉課堂教學模式，學生可以通過“說”，來和自己組內的同伴進行積極的探討，通過“視”，來感知聲音，認識信息世界。在《電腦畫畫》一章，教師就可以不僅局限于課本教學，可以讓學生去機房，先打開繪圖軟件，進行自己的創(chuàng)作。每一個人的感受不一樣，心境不一樣，創(chuàng)造出來的東西也會有較大的差異，我們要尊重每個學生的特性，共同完成教學計劃。

4.3小組教學，溝通第一

在小學階段，課本知識是學習的重要組成部分，但是，學生與人相處能力與人格魅力的培養(yǎng)同樣重要。通過翻轉教學，學生成了課堂的主體，可以養(yǎng)成獨立思考能力，還可以與組員之間形成親切友好的關系。在出現(xiàn)問題時，學生可以共同解決，完善自己的知識體系。[6]在這個過程中，學生可以學習到更多的東西。一些較為內向的學生，在開展小組教學之前，和他人的交流過程中存在障礙，也容易被教師忽視。引入了學生課堂的小組互動，教師和每一個學生溝通的時間增加，也不再僅僅局限于課下。學生在任何的時間與地點，都可以向教師反饋問題。這樣，不僅增進了學生與教師之間的感情，也可以更加高效地開展教學活動。

4.4開展互評，以考核促教學

翻轉課堂究竟可以取得多大的成效，和教師的引導工作的成功程度有直接關系。在課堂上，學生應該發(fā)散思維，來積極地完成教學任務，但是，同樣也需要遵守課堂紀律，而活躍與亂紀之間的度，則需要教師來把握。在一段時間的學習后，對學生的課業(yè)水平進行評價，可以更好地督促學生完成學習任務。教學考核的內容不僅僅局限于知識的掌握程度，還應該加入學生的課堂表現(xiàn)、小組學習狀況等。通過綜合素質考核，來評價學生每個階段的學習成效，才能真正地驗證翻轉課堂的優(yōu)勢。

4.5上機實踐，轉化知識

信息技術的參考資料較厚，大多數(shù)小學階段的學生都沒有耐心去看完課本，更不必說對其中知識進行細致的探討。與其讓學生被動地翻看課本上的各類表格與圖文，不如直接讓學生了解到計算機內的硬件和軟件是怎樣運行的，反而更有利于學生學習基礎知識。所以，在實際教學中，教師應該以課本為主要依據(jù)，通過計算機來制定教學計劃，讓學生從小就對多媒體信息技術保有敏感度，也更利于后續(xù)的成長與發(fā)展。在小學階段的學習中，通過興趣教學和實踐教學，有助于挖掘學生的潛能，促其持續(xù)發(fā)展。

5 結束語

翻轉課堂是教學史上的一次思維風暴，是結合實踐提出的一種可行的教學方式。這樣的理念對于學生來說，有著十分重要的意義。小學的信息技術是最基礎的入門課程，開設這門課程，最重要的目標是為了讓學生掌握計算機和網(wǎng)絡常識，并能有自己的思考，形成自己的認知體系，進而養(yǎng)成良好的自主學習能力和終身學習習慣。

參考文獻

[1] 盧秋紅，于天貞，田愛麗.來自實踐的報告⑩——在線教育：學?！皣鷫Α眱韧獾耐粐澳秸n+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑——華師慕課在大數(shù)據(jù)時代下的探索[J].中小學信息技術教育，2014（11）：9-13.

[2] 陳俊嶸.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2014（S2）：503-503.

[3] 劉珊珊.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中小學電教：下，2016（6）：36-36.

[4] 莫雪芬，代毅.小學信息技術中翻轉課堂教學模式的構建和實施應用[J].教育信息技術，2014（7-8）：54-57.

[5] 董計霞.試論翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[J].中國校外教育，2015（32）：91-91.

[6] 王雁.翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用研究[J].作文成功之路：教育教學研究，2016（10）：6-6.