丘紅景

【摘要】本文通過《望月》一文的意象“江中月”“詩中月”和“心中月”引領(lǐng)學(xué)生細讀文本，使學(xué)生感受課文的情感和內(nèi)涵，促進語感的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細讀 方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0120-02

文本細讀是一種語義學(xué)解讀，它以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，是一種文學(xué)批評語境下的文本細讀。文本細讀是語義學(xué)對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀是十分重要的，它有助于學(xué)生與文本高效對話，并在研究詞、短語（詞組）、句子、篇章等語言文字訓(xùn)練過程中形成語感。蘇教版語文五年級下冊《望月》這篇課文充滿悠遠的意境和濃郁的情愫，全文以月亮作為意象，展現(xiàn)的不僅僅是幽靜的江中之月，同時也包括愉悅的詩中賞月，更延伸至人物的心中之月。筆者認為，意象可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本的切入點。以下，筆者將結(jié)合對這篇課文的教學(xué)，談一談借本課的意象引領(lǐng)學(xué)生細讀文本的體會。

一、借“江中月”的清幽引領(lǐng)學(xué)生細讀文本

課文在開頭兩段向我們展示的是一幅令人向往的月夜江景圖。這段文字不但生動細膩，同時也有鮮明的層次性，即作者的觀察視角是從遠處的天空到眼前的江面，從繁星月景到靜謐的波動，逐漸開始向江的兩岸甚至是江天交界之處拓展，所展現(xiàn)的層次由上至下，從中間至兩邊。這段文字同時還體現(xiàn)出非常濃烈的色彩之美：皎潔的月光以及純凈的江水相得益彰；茂密的蘆蕩、山峰，甚至是樹林構(gòu)成了黑色的剪影；和之前所描繪的事物形成一明一暗的對比，由此生成一種光影交織的意境。與此同時，這段文字還充分展現(xiàn)了動靜的和諧之美：慵懶的月亮吐灑清輝，自然流動的江水，跳躍的光斑以及伸展起伏的剪影……這些描寫展現(xiàn)的不僅是靈動的江水，清幽的月光還會引發(fā)讀者無限的遐想，讓人產(chǎn)生一種安靜祥和之感，形成了動靜相融合的深遠意境。

教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)以“江中月”這一意象引領(lǐng)學(xué)生入情入境，激活學(xué)生的想象，使他們身心沉浸于文本意境中，從而細細品讀文本。對此，筆者進行了如下板塊的教學(xué)設(shè)計：

第一板塊，引導(dǎo)誦讀，想象文本畫面。借助多媒體課件以及教師充滿情感的語言，創(chuàng)設(shè)真實可觸的文本意境——月亮緩慢升起，慵懶地將清輝灑向靜謐的江面。這將會是怎樣一個場景？讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想。

第二板塊，緊扣核心，感悟文本細節(jié)。在這一板塊中，學(xué)生需要自主閱讀文本語言，緊扣語段中的核心部分，在印象深刻之處留下批注，由此生發(fā)個性化閱讀感受。然后，再組織學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)感受。

第三板塊，基于表達，把握文本結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解文本細節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將目光重新聚焦于對語段的整體分析視角上來，同時思考：本段文字的表達特點是什么？描寫的順序呢？

第四板塊，音樂渲染，促進語言內(nèi)化。在多媒體的幫助下，教師可以展示和文本內(nèi)容相匹配的音樂，使學(xué)生在音樂氛圍的浸潤之下，完成充滿情感的朗讀，實現(xiàn)語言的積累和內(nèi)化。

第五版塊，引導(dǎo)小結(jié)，提煉文本標(biāo)題。在引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象、體會感悟文本細節(jié)、梳理文本結(jié)構(gòu)以及語言內(nèi)化之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩段進行小結(jié)并為它們擬個小標(biāo)題，促使學(xué)生提煉出“江中月”這一標(biāo)題。

二、借“詩中月”的情調(diào)引領(lǐng)學(xué)生細讀文本

課文的第3至13自然段緊扣月亮主題和小外甥進行對詩。在我國的古典詩詞中，“月亮”是最重要的描寫意象之一，很多詩人會將內(nèi)心情感寄托于對月亮的描寫上，并用精煉優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)豐富的情感意境。然而，由于具體環(huán)境及詩人心境的不同，月亮?xí)诓煌脑姼柚姓宫F(xiàn)出不同的情感體驗及內(nèi)涵。比如，在李白的詩句“小時不識月，呼作白玉盤”所描繪的是記憶中兒時的月亮；在蘇軾的名句“明月幾時有，把酒問青天”所表達的情感是對弟弟的思念；在孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”這一詩句中，我們感受到的月亮既溫暖又親切；而在張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這首詩中我們感受到的是作者寂寥又凄苦的思念……教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者以文本中出現(xiàn)的詩歌（即“詩中月”）作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，感受每一個作者的不同情感，觸及詩人內(nèi)心。對于這幾段的教學(xué)，筆者分為三個板塊展開：

第一板塊，品讀感悟，體驗文本情感。讓學(xué)生在課文中劃出詩歌部分的內(nèi)容，并自由朗讀詩歌，細細品味，然后說出這些詩句分別節(jié)選自哪里，展現(xiàn)的是詩人怎樣的情感。

第二板塊，適當(dāng)延伸，拓展閱讀空間。在古典詩詞中，以月亮為描寫對象的詩歌遠不止于此，因此，筆者通過讓學(xué)生回憶還有哪些詩句是描寫月亮的，調(diào)動學(xué)生的原始積累，然后鼓勵學(xué)生以配樂朗誦的方式進行對詩比賽。

第三板塊，引導(dǎo)總結(jié)，提升文本情感。在開展如上兩個板塊的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這些詩句進行總結(jié)與提升。如讓學(xué)生根據(jù)詩歌中對月亮的描寫，談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么，由此引導(dǎo)學(xué)生感悟：自古以來詩人對月亮寵愛有加，然而在每個詩人對月亮的表達又存在顯著不同，實際上，這正是詩人當(dāng)時創(chuàng)作心境的體現(xiàn)……

三、借“心中月”的奇特引領(lǐng)學(xué)生細讀文本

接下來的第14至21自然段，著重描寫的是作者的小外甥。從作者和小外甥的對話中，我們可以感受到小外甥的聰慧和機智，以及和成人完全不同的思維，并且體會到兒童眼中的月亮就像是眼睛，而且是天空的眼睛。這樣的比喻實在讓人驚嘆，特別是在第19自然段中針對這一比喻展開了詳細的描述，充滿了童趣，仿佛又能夠契合自然界的科學(xué)原理。通過和小外甥對話，作者仿佛也完全放飛了自己的想象，以成人的視角幻想著清靜悠遠的意境。雖然作者的想象方式是以一個省略號代替，但是能帶給讀者更加廣闊的想象空間。

教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者結(jié)合月盈月虧的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感受小外甥新穎獨特的思維模式。同時，讓學(xué)生結(jié)合文本留白，描繪作者心中的月亮。同樣，筆者將這些教學(xué)思路分為四個板塊進行：

第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀。每個人閱讀文本時都會帶著自己的閱讀體會，教師要鼓勵學(xué)生帶著這樣的個性閱讀體會去細讀文本，最好是邊讀邊批注。如學(xué)生細讀時可以思考：小外甥認為月亮是什么？你是怎樣評價這一比喻的？引導(dǎo)學(xué)生從兒童視角感受小外甥充滿童真和童趣的奇幻想象。

第二板塊，緊扣畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象閱讀。為了讓學(xué)生從文本描繪的畫面感悟其中的內(nèi)涵，筆者借助多媒體向?qū)W生展示月盈月虧的自然現(xiàn)象，以及結(jié)合文本中“小外甥”所描繪的“閉上”“睜開”等動作，讓學(xué)生一一比對，感受其中的合理性與獨特性。

第三板塊，讓學(xué)生采用多種誦讀方式充分感悟。細讀這幾段話，學(xué)生不一定能夠發(fā)現(xiàn)這是一首以月亮為贊美對象的詩篇，因此筆者鼓勵學(xué)生采用伴讀法、輪讀法、接讀法、分組讀等誦讀方法反復(fù)誦讀這些語段，從而感悟到作者對月亮的贊美。

第四板塊，讓學(xué)生通過想象落實語用表達。最后一段的省略號實際上是文本的留白，筆者引導(dǎo)學(xué)生對此展開豐富的聯(lián)想，然后結(jié)合文本內(nèi)容思考：這個省略號所代表的內(nèi)容是什么？請你從作者的視角進行補充，然后談?wù)勀愕南敕ā?/p>

總之，《望月》這篇課文以月亮為意象，非常適合師生通過它來共同完成一次精神之旅，讓學(xué)生能通過文本細讀徜徉于詩歌和月光中，凈化心靈，提升語文能力。

（責(zé)編 黎雪娟）