韋孟華

【摘要】思維導(dǎo)圖可以將知識間的關(guān)系直觀、形象、可視化地體現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)過程的思維具體化。本文探索在思想品德復(fù)習(xí)課的課堂上，如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握必備的知識，以期提高學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 思想品德 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0110-03

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代英國著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的思維工具。思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種用來表示人腦思維過程的知識表征工具，是將放射性思維具體化的方法[1]。思維導(dǎo)圖可以將知識間的關(guān)系直觀、形象、可視化地體現(xiàn)出來，將學(xué)習(xí)過程的思維具體化，可以用于記筆記、知識管理、個(gè)人思考和寫作、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等[2]。

二、思維導(dǎo)圖在思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用的意義

桂教基教〔2018〕16號文《2018年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)四市同城初中學(xué)業(yè)水平考試思想品德學(xué)科說明》提出：“思想品德學(xué)科考試結(jié)合北部灣四市同城初中思想品德教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)考查學(xué)生思想品德學(xué)科基本知識、運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題等方面的能力，以及學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r?！盵3]在思想品德學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握考試說明中要求掌握的必備的學(xué)科基礎(chǔ)知識，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題等方面的能力，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力

思想品德課是一門為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性課程。它從學(xué)生適應(yīng)社會公共生活和思想品德形成和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與國家和社會的關(guān)系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合[4]。思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)概念間的相互聯(lián)系。

筆者在上九年級復(fù)習(xí)課時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把七年級到九年級相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行歸納、分類、整合，這樣可以幫助學(xué)生把握知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

九年級思想品德第三單元的內(nèi)容是第二單元內(nèi)容的具體化，包括第六課《參與政治生活》，第七課《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》和第八課《投身社會主義精神文明建設(shè)》三方面內(nèi)容。社會生活是一個(gè)有機(jī)的整體，在進(jìn)行九年級第三單元復(fù)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把經(jīng)濟(jì)、政治、文化這三個(gè)既相對獨(dú)立又彼此聯(lián)系的內(nèi)容連接起來，建構(gòu)知識體系，使學(xué)生能更清楚、更全面地了解我國社會主義社會既要有高度的物質(zhì)文明、政治文明，也要有高度的精神文明……如此教學(xué)，既把本單元內(nèi)三個(gè)方面的知識進(jìn)行整合，也把前后單元包含的內(nèi)在邏輯關(guān)系厘清了。又如，在復(fù)習(xí)發(fā)展中國特色社會主義文化專題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把涉及“中國特色社會主義文化”的內(nèi)容，如九年級第八課《社會主義精神文明建設(shè)》、第五課《中華文化與民族精神》和八年級上冊第五課《多元文化地球村》等不同年級、不同單元的知識進(jìn)行歸納和整合，形成有關(guān)中國特色社會主義文化較全面的知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力

筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，生源主要是進(jìn)城務(wù)工者的子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思想品德考試成績不理想。在分析原因時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在歷年的思想品德考試中，學(xué)生在主觀題部分失分較多，學(xué)生對材料題的審題和分析能力較差，不會從材料中提取有效信息，答案偏離設(shè)問指向，答非所問。為有效解決上述問題，課題組通過研究和反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生尋找并提取材料中的關(guān)鍵信息，然后把這些關(guān)鍵信息與課本相應(yīng)的知識點(diǎn)連接起來，幫助學(xué)生在答題過程中找出課本知識的落腳點(diǎn)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

在多年教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愿做筆記，在老師的一再強(qiáng)調(diào)下，才會勉強(qiáng)地在課本上零星地寫上幾個(gè)字。一旦到復(fù)習(xí)階段，學(xué)生就不能抓住關(guān)鍵要點(diǎn)，很難把知識點(diǎn)歸納出來。

為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的模式做筆記。思維導(dǎo)圖是樹狀的圖文結(jié)構(gòu)式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，用不同顏色呈現(xiàn)不同分支和不同關(guān)鍵知識點(diǎn)，這樣可以刺激大腦，使學(xué)生更加興奮。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中不斷發(fā)揮自己的想象力，把自己的新發(fā)現(xiàn)融入其中，創(chuàng)造出有個(gè)人特色的知識結(jié)構(gòu)圖。筆者在巡堂過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有特色和創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖時(shí)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)，使學(xué)生受到鼓勵而主動積極做筆記，把被動變?yōu)橹鲃樱粩嗉ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的興趣。

（四）幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效

教育心理學(xué)認(rèn)為：多種形式的呈現(xiàn)方法，容易對大腦形成積極的刺激，激發(fā)學(xué)生的思維[5]。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠把課本的關(guān)鍵知識點(diǎn)、重點(diǎn)和考點(diǎn)以多種顏色圖文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來，并把知識間的關(guān)系連接起來，學(xué)生可根據(jù)這些關(guān)鍵詞回顧、想象整個(gè)思維過程，厘清思維的脈絡(luò)，激發(fā)大腦的潛能，提高記憶效果，使學(xué)生記得更快、更牢，復(fù)習(xí)的效率也更高。

三、思維導(dǎo)圖在思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用模式的探究

（一）應(yīng)用模式

筆者所在課題組經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐探究，總結(jié)了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題——自主探究解決問題、提煉關(guān)鍵詞——繪制思維導(dǎo)圖——小組內(nèi)交流——成果分享、師生點(diǎn)評、教師補(bǔ)講——修改完善、成果應(yīng)用。這六個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生歸納和梳理知識點(diǎn)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識系統(tǒng)化和條理化，使復(fù)習(xí)變得更有效。

（二）教學(xué)策略

1.提出問題。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和思想品德學(xué)科中考考試說明把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”等重要知識點(diǎn)、考點(diǎn)，提出本節(jié)課要解決和掌握的主要問題，有指向性地讓學(xué)生自主閱讀教材。例如，在進(jìn)行人教版思想品德九年級第八課《投身于精神文明建設(shè)》復(fù)習(xí)時(shí)，筆者從“是什么”“為什么”“怎樣做”三個(gè)角度提出問題：

（1）“是什么”：什么是先進(jìn)文化？社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容、中心環(huán)節(jié)、根本任務(wù)各是什么？

（2）“為什么”：為什么要發(fā)展先進(jìn)文化（意義）？為什么要全面提高國民素質(zhì)？

（3）“怎樣做”：怎樣才能牢牢把握先進(jìn)文化的前進(jìn)方向？作為中學(xué)生我們應(yīng)如何提高自己的思想道德水平？

2.學(xué)生自主探究解決問題、提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，閱讀教材，找出答案并提煉關(guān)鍵詞。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注重教會學(xué)生怎樣提煉關(guān)鍵詞，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

3.繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己提煉的關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，自主繪制有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)圖。下圖是教師在進(jìn)行人教版九年級第八課《投身于精神文明建設(shè)》復(fù)習(xí)時(shí)，我校九年級學(xué)生在電腦上使用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

從圖1中可以知道，該生在對教材相關(guān)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，所篩選、提煉出來的關(guān)鍵詞基本囊括了第八課有關(guān)先進(jìn)文化知識點(diǎn)的含義、指導(dǎo)思想、內(nèi)容、根本任務(wù)和思想道德建設(shè)的核心、原則、內(nèi)容、重點(diǎn)、主要內(nèi)容等重要的知識點(diǎn)和考點(diǎn)。與傳統(tǒng)的文本式筆記相比，這幅圖所記錄的文字信息不多，但能夠呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系。這樣的呈現(xiàn)方式有利于幫助學(xué)生建構(gòu)較為全面的知識體系，方便學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，不易錯漏，這些是文本式筆記所難以做到的。

4.小組內(nèi)交流。在教學(xué)實(shí)踐中教師常發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對教材內(nèi)容理解不同，提煉的關(guān)鍵詞也不同，所繪制的思維導(dǎo)圖有較大差異。為此，我們要求學(xué)生在完成繪制思維導(dǎo)圖后，在小組內(nèi)與組員交流、分享學(xué)習(xí)心得與體會。

5.成果分享、師生點(diǎn)評、教師補(bǔ)講。筆者要求每個(gè)小組選出繪制得最好的思維導(dǎo)圖作品，用手機(jī)拍照后通過希沃教學(xué)助手軟件上傳到電子白板上，并由繪制的學(xué)生進(jìn)行解讀，先由學(xué)生點(diǎn)評，點(diǎn)評得好的，教師肯定和表揚(yáng)，點(diǎn)評不到位的，教師再補(bǔ)充點(diǎn)評。對內(nèi)容呈現(xiàn)不完整或?qū)W生不理解、易錯易混的知識點(diǎn)，教師最后進(jìn)行補(bǔ)充講解。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)有特色的思維導(dǎo)圖或創(chuàng)新內(nèi)容，要及時(shí)點(diǎn)評和表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖2是我校九年級學(xué)生對“精準(zhǔn)扶貧，和諧發(fā)展”專題復(fù)習(xí)時(shí)，手繪的思維導(dǎo)圖。

從圖2中可以看到，莫同學(xué)根據(jù)“精準(zhǔn)扶貧，和諧發(fā)展”的材料，從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)角度分析材料和提煉信息，并把材料中所體現(xiàn)的關(guān)鍵信息與第三單元第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活”的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。在“是什么”的角度中涉及了分配制度、共同富裕等知識點(diǎn)，在“為什么”角度中涉及堅(jiān)持實(shí)行分配制度的原因，并在“怎么做”中，從國家層面應(yīng)該怎樣做、個(gè)人層面應(yīng)該怎樣做以及應(yīng)注意的事項(xiàng)等方面提出解決問題的措施。莫同學(xué)把“精準(zhǔn)扶貧，和諧發(fā)展”的材料與第七課所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，從“點(diǎn)”到“線”，再到“面”，依據(jù)邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來……思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的文本式筆記相比，它所呈現(xiàn)的知識脈絡(luò)更加清晰，更能幫助學(xué)生全面分析問題，使解決問題的維度更多，記憶和答題都不易錯漏。這類思維導(dǎo)圖顏色豐富、圖文并茂，觀賞性強(qiáng)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。更可貴的是該思維導(dǎo)圖融入了作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀，所畫的三個(gè)漫畫人物，寓意豐富。

6.修改完善、成果應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)師生點(diǎn)評和教師補(bǔ)講，修改完善自己繪制的思維導(dǎo)圖。然后教師再讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行想象和理解記憶，并及時(shí)進(jìn)行檢測，使基礎(chǔ)知識真正落到實(shí)處。最后，筆者選取典型的有關(guān)“精準(zhǔn)扶貧”的其他時(shí)政熱點(diǎn)材料讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖再次對材料進(jìn)行分析，并進(jìn)行提取信息、解決問題的強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、成效與建議

（一）在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，本課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意繪制思維導(dǎo)圖，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生也逐步參與到思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)習(xí)興趣逐步提高。課題組對學(xué)生所做的練習(xí)和測試分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練后，對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握和記憶更快更牢；學(xué)生獲取信息，解讀信息和歸納知識能力明顯提升，考試成績得到不同程度提高，特別是對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，成績提高更為明顯。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)有時(shí)時(shí)間不夠用，甚至出現(xiàn)影響復(fù)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，特別是剛開始對學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，耗時(shí)更多。為保障初三年級學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，筆者建議從內(nèi)容較少、時(shí)間相對充裕、學(xué)習(xí)壓力不大的七年級開始，有計(jì)劃地進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的訓(xùn)練。在思想品德復(fù)習(xí)課中，使用思維導(dǎo)圖可以有效節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率，不斷提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]桂教基教〔2018〕16號關(guān)于印發(fā)2018年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)四市同城初中學(xué)業(yè)水平考試學(xué)科說明的通知.附件6：2018年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)四市同城初中學(xué)業(yè)水平考試思想品德學(xué)科說明[Z].廣西壯族自治區(qū)教育廳，2018.4.9

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[5]邵志芳.思維心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

注：本論文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下初中開展混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：2017B002）的階段性研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）