寧宇 盧麗華

摘 要：哈佛大學(xué)是美國著名的綜合性研究型大學(xué)，其通識教育歷經(jīng)上百年發(fā)展，具有一定的歷史性與權(quán)威性。2018年秋季，哈佛大學(xué)將實(shí)施通識教育新方案。文章研究并分析哈佛大學(xué)通識教育改革新動態(tài)，以期為我國高校通識教育發(fā)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；通識教育；課程改革

通識教育內(nèi)涵豐富且具有多維性，從提出至今已有兩個(gè)世紀(jì)之久。高校通識教育是指大學(xué)的一種辦學(xué)思想或觀念，教育內(nèi)容既包含專業(yè)性知識又包含非專業(yè)性知識，是旨在全面培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的一種教育[1]。就現(xiàn)階段國際高校通識教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，美國擁有最完善的通識教育體系，哈佛大學(xué)是美國高校通識教育的發(fā)源地，其通識教育改革長達(dá)百年，是美國乃至全世界高校通識教育的典范。2018年，哈佛實(shí)行通識教育改革新方案，以此來適應(yīng)社會發(fā)展對高校提出的新要求。深入研究哈佛大學(xué)通識教育改革新舉措對發(fā)展和完善我國高校通識教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通識教育溯源

哈佛大學(xué)的通識教育源于哈佛大學(xué)原校長查爾斯·威廉·艾略特提出的自由選修制度，進(jìn)而逐漸發(fā)展成通識教育的雛形。二戰(zhàn)期間，時(shí)任校長詹姆斯·布萊恩特·科南特（James Bryant Conant）首次明確提出“通識教育”（General Education）的理念。經(jīng)歷了多次改革和發(fā)展，哈佛大學(xué)通識教育理念與模式才基本成型，并逐漸走向成熟。

（一）早期通識教育的歷次改革

哈佛大學(xué)通識教育的第一次改革由時(shí)任校長科南特發(fā)起并完成?？颇咸卣J(rèn)為大學(xué)教育不應(yīng)是專門的專業(yè)化或職業(yè)化訓(xùn)練，也不應(yīng)是單純的博雅教育或自由教育（Liberal Education）。在此教育理念下，科南特任命哈佛學(xué)院時(shí)任院長保羅·巴克（Paul Buck）來領(lǐng)導(dǎo)改革委員會，并委任教育學(xué)院的12位教授為核心成員，歷時(shí)兩年于1945年完成改革報(bào)告書《哈佛紅皮書》（General Education in a Free Society）[2]，此報(bào)告書將通識課程劃分為三大領(lǐng)域：自然科學(xué)、人文學(xué)科、社會學(xué)科[3]。20世紀(jì)70年代，時(shí)任校長德里克·博克發(fā)起了第二次改革，時(shí)任文理學(xué)院院長亨利·羅索夫斯基被任命為主要負(fù)責(zé)人，羅索夫斯基在《哈佛紅皮書》的基礎(chǔ)上提出《核心課程報(bào)告書》，該報(bào)告書將此前通識課程的三大領(lǐng)域具體劃分為六項(xiàng)內(nèi)容：外國文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德推理、自然科學(xué)、社會分析[4]。2002年，在時(shí)任校長勞倫斯·薩默斯的領(lǐng)導(dǎo)下，文理學(xué)院時(shí)任院長柯偉文發(fā)起了哈佛大學(xué)第三次通識教育改革，提出《通識教育特別工作組報(bào)告》，并于2009年正式推行（見表1）。報(bào)告中建立了新的課程結(jié)構(gòu)，將所有學(xué)科領(lǐng)域分為四類：人文學(xué)科、邏輯推理、自然科學(xué)、社會科學(xué)。增加“邏輯推理”是因?yàn)槁?lián)合國教科文組織將“邏輯學(xué)”單列為獨(dú)立學(xué)科。這四大領(lǐng)域下面又設(shè)置了八大門類課程，即審美與闡釋能力、文化與信仰、實(shí)證和數(shù)學(xué)推理、倫理和推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙學(xué)、世界諸社會、美國與世界的關(guān)系。

（二）通識教育目標(biāo)

哈佛大學(xué)的通識教育以一種自由探究的精神來進(jìn)行教育，旨在為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)為教師提供新的教學(xué)機(jī)會，以跨越傳統(tǒng)院系和大學(xué)內(nèi)部的界線[5]。哈佛學(xué)院前院長哈瑞·劉易斯教授在接受訪談時(shí)提出，通識教育有四大目標(biāo)：一是教育學(xué)生如何成為社會的一員，在行使公民權(quán)利的同時(shí)履行公民義務(wù)，承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)擔(dān)的責(zé)任；二是教育學(xué)生如何傳承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，更好地理解不同文化之間的差異，正確處理不同文化差異引起的沖突，能夠跨越這些不同，與不同文化背景的人和諧相處；三是使學(xué)生能夠?qū)ι磉叞l(fā)生的變化作出批判性或建設(shè)性反應(yīng)；四是使學(xué)生更好地理解倫理、道德的涵義，對自己的道德觀、價(jià)值觀持批判態(tài)度，選定將來能夠指導(dǎo)他們行動的道德原則，用理性的方式捍衛(wèi)自己的理念[6]?？傊?，哈佛大學(xué)的通識教育是為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備的，在面對社會中不同的沖突時(shí)，要能使學(xué)生正確思考，做出正確的決定。

（三）通識教育管理

哈佛學(xué)院是哈佛大學(xué)最古老的學(xué)院，也是其目前唯一的本科生學(xué)院。哈佛大學(xué)成立之初就是哈佛學(xué)院。18世紀(jì)末，哈佛開始授予學(xué)士以上學(xué)位，從此哈佛學(xué)院改稱為哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)所有的本科生都由哈佛學(xué)院統(tǒng)一管理。哈佛大學(xué)還有九個(gè)只培養(yǎng)研究生的“專業(yè)學(xué)院”[7]。哈佛學(xué)院只是本科生的管理機(jī)構(gòu)，而本科生進(jìn)行通識教育的主體在文理學(xué)院。文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生和研究生教育，是哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)核心[8]。2007年5月，哈佛文理學(xué)院教師會成立了專門的通識教育課程管理機(jī)構(gòu)——通識教育常務(wù)委員會（Standing Committee on General Education），且下設(shè)由教師和學(xué)生代表共同組成的監(jiān)管各學(xué)科領(lǐng)域的委員分會。通識教育常務(wù)委員會負(fù)責(zé)全科教育項(xiàng)目課程的研發(fā)和教學(xué)監(jiān)督。委員會會聽取通識教育教員的建議，并據(jù)此改革教育措施或政策。目前，杰森·米切爾教授（心理學(xué)）是通識教育常務(wù)委員會的主任和主席[9]。此外，哈佛大學(xué)還設(shè)有通識教育評審委員會，領(lǐng)導(dǎo)各專門委員會進(jìn)行課程評估。參與評估的委員包括教師和學(xué)生。評估過程中會發(fā)布動態(tài)評估信息，發(fā)動全校師生共同參與，并且積極邀請校友參與。[10]

二、通識教育課程改革特點(diǎn)

（一）通識教育課程體系多樣化

哈佛大學(xué)的通識教育有三個(gè)課程體系，分別是春秋學(xué)期課程、暑假學(xué)期課程（校內(nèi)學(xué)習(xí)和海外學(xué)習(xí)）、研究生研討會[11]。《通識教育特別工作組報(bào)告》規(guī)定，在暑假學(xué)期課程中，只有修讀校內(nèi)暑期班的課程才能得到通識教育學(xué)分。而將在2018年秋季推行的報(bào)告規(guī)定：校內(nèi)七周的暑假學(xué)期課程和哈佛暑期的海外學(xué)習(xí)班課程能夠滿足當(dāng)前通識教育要求或是新的分配課程要求，學(xué)生可從中獲得相應(yīng)的學(xué)分。需要注意的是，在線課程不能獲得通識教育學(xué)分以及哈佛大學(xué)的學(xué)分。表2、表3分別是2018年哈佛大學(xué)暑期校內(nèi)通識課程和海外通識教育項(xiàng)目。[12]

（二）通識課程設(shè)置結(jié)構(gòu)更合理

哈佛大學(xué)通識課程是學(xué)校面向本科生的在入學(xué)階段的一系列基礎(chǔ)課程，學(xué)生必須從中選出一門或數(shù)門感興趣的課程作為必修課，在培養(yǎng)知識素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己喜歡的或者有天賦的專業(yè)領(lǐng)域，以便確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。當(dāng)前哈佛大學(xué)通識教育要求每一個(gè)哈佛本科生必須在《通識教育特別工作組報(bào)告》提出的通識教育的八大門類中各選擇1門課程。

2015年11月，通識教育評審委員會發(fā)布了對哈佛大學(xué)通識教育審核的最終報(bào)告?；谧罱K報(bào)告，2016年3月，哈佛文理學(xué)院批準(zhǔn)了一系列新的課程要求，這些要求將于2018年秋季開始實(shí)施。如圖1所示，新的課程要求哈佛本科生修讀4門通識課程，且必須在美學(xué)與文化、倫理與公民、歷史社會個(gè)人、社會科學(xué)技術(shù)四個(gè)門類中各選擇一門課程。除了這4門通識教育課程，還要選擇3門必修的非通識教育的院系課程，這3門院系課程由哈佛大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院以及約翰·保爾森工程和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院提供，分別是藝術(shù)與人文、科學(xué)與工程應(yīng)用、社會科學(xué)。報(bào)告還要求必修一門實(shí)證與數(shù)學(xué)推理的課程，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的量化分析能力。

如圖1所示，哈佛學(xué)院通識教育采用 “4+3+1”的新課程模式，對原有的通識教育項(xiàng)目進(jìn)行了切割，課程范圍有所縮小，解決了以往通識課程范圍寬泛、內(nèi)容雜糅的問題。

（三）更注重學(xué)習(xí)者的興趣和需要

哈佛通識教育改革減少了對學(xué)生的限制，為學(xué)生提供了更多的自主選擇課程的機(jī)會，滿足了學(xué)生個(gè)性化成長的需要。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，哈佛為學(xué)生提供了靈活的通識課程學(xué)分計(jì)算方式，在必修的4門通識課程中有3門需要計(jì)入平均學(xué)分績點(diǎn)（GPA），剩余1門通識課程不計(jì)入GPA，采用合格或者不合格的方式考核。并且新方案規(guī)定，學(xué)生可以自主雙向地計(jì)算學(xué)分，在修讀完審美與闡釋能力、文化與信仰、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙學(xué)、世界諸社會、美國與世界的關(guān)系六大門類課程后，可以自主選擇計(jì)入通識課程學(xué)分或者院系課程學(xué)分。

三、啟示

（一）指導(dǎo)通識課程體系建立及創(chuàng)新

誠如耶魯大學(xué)原校長理查德·萊文所言：“每一種教育模式都具有文化的適應(yīng)性，通識教育模式也是如此?！蓖ㄗR教育在美國歷史悠久，并在發(fā)展中不斷改革完善，逐漸形成了經(jīng)典的教育模式。在中國高校施行通識教育不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)目前中國高校通識教育現(xiàn)狀，明確我國高校通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)國家需要的優(yōu)秀人才，參照哈佛大學(xué)通識教育改革實(shí)踐，在我國源遠(yuǎn)流長的優(yōu)秀文化資源基礎(chǔ)上建立適合自己的通識教育課程體系，進(jìn)而發(fā)展通識教育。

（二）改進(jìn)通識教育課程設(shè)置

就課程結(jié)構(gòu)而言，我國個(gè)別高校出現(xiàn)了對專業(yè)課程重視，對通識課程輕視的現(xiàn)象，造成通識課程與專業(yè)課程分割對立。就課程內(nèi)容而言，我國高校通識課程對于公民基本素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)力度不夠；通識課程多為“概論”“常識”，忽視對學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)和思維能力的培養(yǎng)。哈佛大學(xué)新的課程方案很好地融合了通識課程與專業(yè)課程，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性、綜合性、全面性、系統(tǒng)性的知識，可為我國高校通識教育改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[6]崔金貴.大學(xué)的卓越靈魂：通識教育、教學(xué)改革與管理——哈佛大學(xué)哈佛學(xué)院前院長哈瑞·劉易斯教授訪談錄[J]. 高校教育管理，2014，8（4）：1-6.

[9]Harvard College.Standing Committee on General Education[EB/OL]. https：//generaleducation.fas.harvard.edu/committee，2017-12-13.

[10]熊耕.哈佛大學(xué)通識教育課程及其教學(xué)的管理[J]. 考試研究，2012，8（4）：27-31.

[11]曹盛盛，王曉陽.哈佛大學(xué)通識課程改革及其運(yùn)行管理服務(wù)體系研究[J]. 中國高教研究，2015（5）：33-40.

[12]Harvard College. New Requirements（Beginning Fall 2018）[EB/OL]. https：//generaleducation.fas.harvard.edu/new-requirements-beginning-fall-2018，2017-12-13.

編輯 朱婷婷 校對 許方舟