隋清玉

摘要：互動教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極建構(gòu)的過程，在相互交流和討論的過程中，學(xué)生的思維由被動向主動轉(zhuǎn)化，通過不斷探索、思考、嘗試，來解決問題，對于提高小學(xué)英語的教學(xué)效率具有重要的意義。本文主要探究在小學(xué)英語中引入互動教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)生主體；互動；教師引導(dǎo)

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)英語課堂以教師中心的講授教學(xué)法為主

新課程提出小學(xué)英語課堂的主體是學(xué)生，知識是在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成的，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)仍然是以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容是以教師的系統(tǒng)講授為中心進(jìn)行，沒有更多的關(guān)于學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，沒有以學(xué)生的先前知識和自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，而是以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)使得課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講”，學(xué)生處于被動接受的地位。小學(xué)英語是交際性語言，僅僅依靠單純的單詞記憶、語法教學(xué)、語句模仿，并不能全面提高學(xué)生的交際能力，大多數(shù)中國學(xué)生的“無聲英語”就是做好的證明，只有以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自己使用語言，才能使英語語言由知識轉(zhuǎn)化為一種交際能力。

（二）小學(xué)英語課堂師生生生互動不充分

小學(xué)英語是一種交際性語言工具，只有在情境的交流中，學(xué)生才能夠靈活地運(yùn)用英語。但是在對小學(xué)英語課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的互動大多集中于問答的單一形式。在課堂教學(xué)開展前，師生沒有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的交流和互動，在教學(xué)過程中，教師也沒有通過眼神等非肢體語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，在學(xué)生的互動過程中，多數(shù)教師是站在講臺上看自己的教案，未對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)互動通常由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生則處于閑聊或者走神狀態(tài)，這些學(xué)生也只將注意力放在教師導(dǎo)學(xué)問題的答案解答上，并沒有圍繞導(dǎo)學(xué)問題展開主題交流和互動。

（三）小學(xué)英語教學(xué)形式單一

在教師中心的講授制教學(xué)模式下，小學(xué)英語教學(xué)形式呈現(xiàn)出單一性的特征，主要以教師的講解、提問，學(xué)生的接受、回答，教師的作業(yè)分配、檢查，學(xué)生的機(jī)械模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，學(xué)生之間的相互幫助，也簡單的局限于作業(yè)的輔助。在這種單一的形式下，教學(xué)的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學(xué)生成為知識的容器，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常首先進(jìn)行單詞的跟讀學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，在英語早讀時(shí)間進(jìn)行單詞的機(jī)械記憶，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在上課階段，教師講解句型，然后引導(dǎo)學(xué)生通過把賓語和主語進(jìn)行更換，促進(jìn)學(xué)生句型的掌握。通過這樣的教學(xué)方式，結(jié)合課后練習(xí)完成知識點(diǎn)的理解和內(nèi)化。這樣教學(xué)方式，常將英語培養(yǎng)為一種機(jī)械性知識，學(xué)生只能夠理解書面語言，但是卻無法進(jìn)行正常的口語交流。

二、小學(xué)英語互動教學(xué)模式運(yùn)用的有效策略

（一）創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢問敢說

在應(yīng)試教育的影響下，無論是課堂互動還是學(xué)生的書面作業(yè)，都設(shè)定了所謂的參考答案，而這些參考內(nèi)容經(jīng)過教師的變相改變又無形中轉(zhuǎn)變成了標(biāo)準(zhǔn)答案，教師常常對與答案一致的學(xué)生給予支持，而對與答案不一致的學(xué)生予以全面否定，這種方式造成學(xué)生課堂發(fā)言的謹(jǐn)慎，學(xué)生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛是不利于學(xué)生英語口語交際管理的發(fā)展的。良好的情感氛圍首先需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系和積極地班級文化。師生關(guān)系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，師生關(guān)系的理念發(fā)生了巨大的變化，尤其是新課程實(shí)施后，雙主體的理念不斷滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生在人格上是平等關(guān)系，在知識上是授受關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識內(nèi)容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時(shí)代更是如此，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識也更加豐富，教師也可以從學(xué)生那里學(xué)到東西。同時(shí)，在班級文化上，以合作互助、團(tuán)結(jié)友善、敢于質(zhì)疑、職務(wù)輪流為主題，為學(xué)生塑造積極地學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）建立學(xué)生中心課堂，尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教師中心課堂教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)缺乏積極主動的建構(gòu)，未有效的激發(fā)學(xué)生新舊知識的鏈接，學(xué)會如何搜索資料，如何深入的分析教材內(nèi)容，如何運(yùn)用所學(xué)到的知識。課堂教學(xué)是解決課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，而不是以重難點(diǎn)為突破口促進(jìn)學(xué)生對新知識的探索和掌握。知識的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生只有經(jīng)過自主思考、自主探索的問題才能促進(jìn)知識的動態(tài)形成，在動態(tài)思考的過程中才能夠產(chǎn)生新的疑問，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，互動教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂開展的核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，展開教學(xué)。

（三）教師引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

有效的互動學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)生之間的交流和互動，而是對問題螺旋式上升的認(rèn)識過程，是自我思維不斷發(fā)展的過程。由于學(xué)生的知識積累還不夠充分，對文章內(nèi)容的理解不能有效地突破對深層問題的理解，小組任務(wù)的安排以及結(jié)果呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是對學(xué)生互動學(xué)習(xí)困境的一個(gè)點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生打開新的思考方向。在學(xué)生對當(dāng)前問題基本完成，或者交流處于無效狀態(tài)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向下一階段的學(xué)習(xí)過渡，以保證學(xué)習(xí)問題的不斷推進(jìn)。

新課程下的小學(xué)英語課堂是師生、生生圍繞主題內(nèi)容展開的交流互動，學(xué)生圍繞情境在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行主題交流，學(xué)會在真實(shí)的交流情境中運(yùn)用英語語言，教師在這樣過程中要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢說愿意說。