路翔 李紅啟

摘要：“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)”是通過(guò)實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變陳舊的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)合作交流的形式探究，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的適應(yīng)性，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及思維的批判性，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。幾年來(lái)，我積極學(xué)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)” 實(shí)驗(yàn)課題的精神，把握課題理念，大膽實(shí)踐，不斷探索，從中得到了不少有益的啟示。為了進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及存的問(wèn)題，探討問(wèn)題的原因與對(duì)策，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作；研究

一、實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的變化

（一）課堂結(jié)構(gòu)的變化

“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知→講授新課→鞏固練習(xí)→布置作業(yè)。而本課題實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是五個(gè)環(huán)節(jié)，即激情引趣、導(dǎo)入新課→創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題→ 合作交流、探究問(wèn)題 →交流評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)→鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用。

（二）師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一向是教師是主角，是居高臨下的權(quán)威，學(xué)生只有聽(tīng)從與配合。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”，極大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，我們深刻的體會(huì)到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)的合作者、欣賞者。教學(xué)過(guò)程是人人參與、師生平等、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師也只有把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方式的變化

原有的學(xué)習(xí)方式是單純接受式的學(xué)習(xí)，教師教，學(xué)生學(xué)，教師問(wèn)，學(xué)生答，而 “小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，這正如<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>所指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這就告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主題的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（四）問(wèn)題的提出與解決方式的變化

“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”課題的實(shí)施，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)就是問(wèn)題教學(xué)，是在不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，展開(kāi)富有生命力的師生對(duì)話，在極具個(gè)性化的對(duì)話中促使學(xué)生思維火花的迸發(fā)。而以往的教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或課本中的問(wèn)題，而不是也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題?！靶W(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在問(wèn)題情境中自然的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。同時(shí)問(wèn)題的解決也不是由教師一味的講解、灌輸，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組合作探究中主動(dòng)解決的。

（五）評(píng)價(jià)的方式變化

“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”課題開(kāi)展以來(lái)，改變了一些舊的評(píng)價(jià)方式。過(guò)去只重視結(jié)論性的評(píng)價(jià)，如用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣?，F(xiàn)在我們更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由過(guò)去的單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元性評(píng)價(jià)，教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重了反饋、激勵(lì)功能，更關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。評(píng)價(jià)具有了全面性、有效性，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中教師以平等的身份參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，以真誠(chéng)的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光來(lái)有效的調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)存在形式主義

在課題實(shí)踐中，我特別注重小組合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)有時(shí)流于形式，缺乏周密思考。往往是怕學(xué)生在小組合作中浪費(fèi)了課堂時(shí)間，因此讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)動(dòng)動(dòng)手、討論討論，就讓孩子來(lái)匯報(bào)，表面上看是合作學(xué)習(xí)，但只是為合作而合作，合作的目的根本沒(méi)有達(dá)到，再者，在課堂實(shí)踐中，小組合作的時(shí)機(jī)把握不住，到底什么問(wèn)題、什么時(shí)間讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生合作交流到什么程度停止，等等。

（二）對(duì)學(xué)生評(píng)析缺乏個(gè)性化

“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”提倡個(gè)性化評(píng)價(jià)，但實(shí)施過(guò)程中，往往只關(guān)注孩子的成績(jī)，而不關(guān)注孩子就性質(zhì)中需求，不關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子各方面，只一味的激勵(lì)的評(píng)價(jià)，如“你真棒”、“你真聰明”、“真是了不起”等。而有時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，教師給予大力的表?yè)P(yáng)，甚至錯(cuò)誤的回答也不給予及時(shí)的糾正，往往造成學(xué)生錯(cuò)誤、模糊的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成評(píng)價(jià)失真，這不利于孩子的成長(zhǎng)。

三、需進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，這也是“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)與合作交流性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)課題所大力倡導(dǎo)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、真實(shí)的、與學(xué)生實(shí)際生活及學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系的情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生觀察、思考的情境，要避免繞無(wú)關(guān)緊要的彎子。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引出師生共同感興趣、共同思考、共同探究、共同解決的問(wèn)題，進(jìn)而把問(wèn)題事實(shí)借助適當(dāng)?shù)妮d體呈現(xiàn)在課堂中，構(gòu)建出一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境。也只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)便會(huì)油然而生。

（二）切實(shí)把握好合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

第一，明確合作學(xué)習(xí)的意義。

小組合作學(xué)習(xí)使指學(xué)生在小組或團(tuán)體中完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標(biāo)。

第二，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種有效地學(xué)習(xí)方式，但決不是任何時(shí)候都是可以進(jìn)行合作，更不能為了合作而合作，致使合作學(xué)習(xí)成了最佳的擺設(shè)。有的問(wèn)題很淺顯，學(xué)生可以馬上回答；或是一些毫無(wú)價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題不需要合作。這就要求我們“好鋼用在刀刃上”來(lái)，首先要注意選擇的內(nèi)容應(yīng)挑戰(zhàn)性、思考性強(qiáng)，并能分工合作的問(wèn)題。例如在挖掘教材時(shí)、動(dòng)手操作時(shí)、有爭(zhēng)議時(shí)、整理復(fù)習(xí)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題的研究與實(shí)踐，使我體會(huì)到了現(xiàn)代教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的重要意義。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)試驗(yàn)課題的有關(guān)要求和新課程教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，更新自己的教育教學(xué)觀念，大膽實(shí)踐，不斷反思，使課題試驗(yàn)散發(fā)出應(yīng)有的花香。