邱暉

【摘要】本文以人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》（第一課時）為案例，探討借助文言文特征，在指導(dǎo)學(xué)生自感自悟的基礎(chǔ)上重點指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生通過朗讀曉意悟情，關(guān)注文言文詞句表達上的特點，體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

【關(guān)鍵詞】《伯牙絕弦》 畫面 情境 朗讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0080-02

【教材分析】

《伯牙絕弦》是人教版語文六年級上冊的一篇文言文。如何讓小學(xué)生打下良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是本課例研究的方向。本課例的設(shè)計是想充分地借助文言文的文本特征，在實際教學(xué)中讓學(xué)生以自學(xué)為主，并在學(xué)生自感自悟的基礎(chǔ)上，教師再重點指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生通過朗讀曉意悟情，關(guān)注文言文詞句表達上的特點；采用想象畫面和情景引領(lǐng)，拓展文言文句式，帶領(lǐng)學(xué)生多層次、多元化地品讀，試圖讓學(xué)生掌握古文表達上的一些文體特點，體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

【教學(xué)目標】

1.正確流利地朗讀課文，讀好古文的停頓，讀出節(jié)奏。

2.想象畫面，讀懂古文內(nèi)容，了解古文詞句表達上的一些特點。

3.初步感受伯牙與子期之間的知音情誼。

【教學(xué)重點】正確流利地朗讀課文，讀好古文停頓，讀出節(jié)奏。

【教學(xué)難點】想象畫面，讀懂古文內(nèi)容，了解古文詞句表達上的一些特點。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.師：這是發(fā)生在2000多年前春秋時期的一個故事。誰來讀題？

（師點撥：注意“弦”字的正確讀音，咱們一起來讀課題）

2.師：題目是什么意思？你怎么知道？

（師引導(dǎo)：利用注釋來解讀難懂的古文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法）

【設(shè)計意圖】對于六年級的學(xué)生而言，這是第二次學(xué)習(xí)課文里的文言文，對于文言文的理解可能還存在一定的難度，所以教師在導(dǎo)入時從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用課文里的注釋來理解古文中詞語的意思，教會學(xué)生掌握古文學(xué)習(xí)的方法，也為理解全文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、讀通課文，感知文意

1.師：請同學(xué)們先自由讀課文，要讀準字音，試著讀出古文的停頓，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

2.師：誰愿意讀給大家聽？其他同學(xué)注意聽：這個同學(xué)讀準字音了嗎？讀出古文的停頓了嗎？（指名生讀，生評價）

3.師：老師發(fā)現(xiàn)課文中有兩個句子的停頓不好讀。

（出示課件）伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

（1）師：誰愿意讀第一句，大家聽，看看他在劃橫線的什么地方停頓了一下。是誰停頓的地方不一樣？他在什么地方停頓了？（師出示課件的節(jié)奏劃分：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若泰山！”）我們像他這樣來讀一讀！

（2）師：這句話節(jié)奏讀好了，卻還少了一些古文的味道。你們看，這句話里有哪兩個是語氣詞？“哉”和“兮”在這里都表示贊嘆，我們在讀的時候可以把這兩個字的字音拉長來讀，古文的味道就濃了?？蠢蠋煹氖謩荩。◣煼蹲x，用手勢動作比劃停頓和抑揚頓挫）大家伸出手比劃比劃，練習(xí)讀一讀，試著把贊嘆的感覺讀出來。

【設(shè)計意圖】經(jīng)過多次試教后，教師發(fā)現(xiàn)課文中這兩句帶有“哉”和“兮”字的句子，大部分學(xué)生只停留在讀準字音的層面上，沒能讀出古文的停頓，原因就在于學(xué)生不理解這兩個語氣詞的意思，也不明白該如何斷句。教師則以學(xué)定教，發(fā)揮主導(dǎo)作用，直擊重點，在尊重學(xué)生自我感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子里的感嘆詞“哉”和“兮”，從而讓學(xué)生正確劃分古文的節(jié)奏，初步讀出古文的感覺。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，并沒有止步于讀出古文的感覺，而是通過范讀并配上手勢動作，點撥學(xué)生利用停頓和延長音的方法來讀出古文的味道。

（3）師：誰再來讀一讀？（指名個別學(xué)生讀，請男生來讀，女生再齊讀）

（4）師：第一句大家能讀好了，第二句能讀好嗎？自己伸出手比劃，練習(xí)著讀一讀。誰來讀？（指名生讀，請生評價）

【設(shè)計意圖】“授人以魚，不如授人以漁”，兩句帶有“哉”和“兮”字的句子，教師以第一句為例子，著重教會學(xué)生朗讀古文的方法，讓學(xué)生帶著方法自己嘗試品讀第二句，不僅高效地檢測出剛才學(xué)習(xí)新知的效果，而且還達到舉一反三的目的。

三、讀懂課文，領(lǐng)會文境

1.師：我們把最難讀的兩句話讀好了，現(xiàn)在把它們放回課文中，大家再讀一遍課文，注意要讀出古文的節(jié)奏和感覺來。請邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的故事？（生匯報，師板書：伯牙 子期）

2.師：課文講了伯牙和子期之間怎樣的故事呢？請同學(xué)們借助注釋和插圖，看看能不能把故事的內(nèi)容讀懂?？梢愿烙懻撚懻?，開始吧！

3.師：哪位同學(xué)讀懂了故事的內(nèi)容？（師點撥：同學(xué)們，借助注釋和插圖可以幫助我們讀懂課文的大概意思。請同桌之間再互相說一說故事的內(nèi)容）

【設(shè)計意圖】文言文的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文銜接初中語文的重要組成部分，其中通曉文義是學(xué)生覺得比較難的地方。教師恰當?shù)狞c撥，讓學(xué)生明白除了可以借助注釋理解，還可以結(jié)合插圖進行形象化的文意解讀。

4.師：課文中哪些句子寫出了伯牙和子期的特長？抓住哪個詞最能讀出這兩個人的特點？

生：善。

師：“善”的意思是？

生：善于、擅長。

師：真會思考，請你抓住這個關(guān)鍵詞，來讀一讀這句話。

（生朗讀句子）

師（小結(jié)）：抓住關(guān)鍵詞，不僅可以幫助我們準確理解句子的意思，朗讀起來也會別有韻味！我們一起來讀讀這句話。（生齊讀）

【設(shè)計意圖】文言文的朗讀不僅要讀正確、流利，更應(yīng)該讀出節(jié)奏，讀出感覺，讀出味道。教師在這個環(huán)節(jié)里進一步地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞，突出重音來讀古文中的句子，使古文朗讀有音律美，變得有滋有味。

5.師：這兩個人都非同一般啊，伯牙是宮廷的大樂師，他善于——彈琴，子期雖只是一介樵夫，卻善于——聽琴。（板書：彈琴 聽琴）

（1）師：請同學(xué)們再快速默讀課文，看看課文中哪些句子寫出了伯牙善于彈琴，子期善于聽琴，用橫線畫出來。

（生匯報，師出示課件：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）

（2）師：這兩句話中的“善”還是“善于”的意思嗎？是什么？

師（點撥）：像大家說的，這里的“善”可以理解為“好啊”，這是一種贊嘆的意思，我們現(xiàn)在還可以用哪些詞語來表示對別人的贊嘆？（生答略）

師（小結(jié)）：同學(xué)們，你們的解讀都很合理。古文中的一個字可以有多種解釋方法，我們在翻譯古文的時候，也要做到靈活變通。

【設(shè)計意圖】現(xiàn)代人學(xué)習(xí)古文，理應(yīng)隨著時代語言方式的發(fā)展和變化，做出適合當下的語言釋意。教師在本環(huán)節(jié)中不滿足于學(xué)生簡單地理解“善”的意思，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生，還能用哪些詞語來表示贊嘆，豐富學(xué)生對于“善”的理解，懂得如何靈活翻譯古文字詞的意思，并了解到古文中的一個字可以有多種解釋方法。

（3）師：大家聯(lián)系上下文看看文中的這幾處“善”字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

師（小結(jié)）：古文中，同一個字，在不同的語境里，意思不一樣。

【設(shè)計意圖】文言文的表達言簡意賅，存在著一字多義的現(xiàn)象。教師在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來觀察“善”字，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩處“善”的意思不一樣，從而體會到古文中的同一個字在不同的語境里表達的意思也會不一樣。

（4）師：大家閉上眼睛聽老師讀第一句，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？

（5）師：句子中哪個詞語寫出山很高？

（6）師：杜甫曾說“會當凌絕頂，一覽眾山小”指的就是這峨峨泰山（出示課件：泰山圖片）。泰山是我們中國的五岳之首，是山之最。誰試著讀出泰山的氣勢來？（生個性化地朗讀）

師（小結(jié)）：讀古文，不僅要讀出節(jié)奏，如果還能把文中的畫面感讀出來，古文就有韻味了。全班一起來讀。（生齊讀）

【設(shè)計意圖】文言文的朗讀要有循序漸進的梯度層次。當學(xué)生已經(jīng)讀得正確流利又富有節(jié)奏感的時候，教師通過范讀讓學(xué)生想象畫面，進而采用觀賞泰山圖片的方式來激發(fā)學(xué)生走入文境，豐盈學(xué)生腦海中的圖意畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文特有的韻味。

6.師：自己讀一讀第二句，看看你的眼前又出現(xiàn)了什么樣的畫面；想想怎么把這樣的畫面通過你的朗讀表現(xiàn)出來。自己試試？

（1）師：誰想來讀一讀？（指名讀）

（2）師：你讀的時候仿佛看到了什么？聽到了什么？（生讀）

（3）師：讀古文，我們就要讀出你心中所想和眼前的景象。大家一起來讀，讀出這洋洋江河的感覺來。

（4）師：孔子曾說“登泰山而曉天下”，李白曾言“唯見長江天際流”。我們一起來讀一讀這兩句，讀出這山河的豪情。（生齊讀）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)，教師在教會學(xué)生想象畫面入情入境朗讀的方法后，留給學(xué)生充分的自主想象、思考、品悟、朗讀的空間和時間，讓學(xué)生運用已學(xué)習(xí)的方法來以讀代講、以讀悟情，體現(xiàn)了教師對于重難點先扶后放的過程。

7.師：課文讀到這里，我們知道伯牙善鼓琴，他的琴聲不僅能表現(xiàn)峨峨高山、洋洋流水，還能讓子期感受到這樣的景象。大家想一想，伯牙的琴聲還會表現(xiàn)出哪些景象呢？（生自由想象并暢談）

（1）師（引導(dǎo)）：還可能是——（課件出示圖片和詞語，生接讀：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨、楊柳依依、芳草萋萋……）

（2）師：假若現(xiàn)在你就是子期，我是伯牙。當我志在明月時，你會怎么贊嘆？

（出示課件句式：志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

志在明月，鐘子期曰：“ ， 若 ！”）

當我志在清風(fēng)之時，子期會說——

當我志在炊煙之時，你會說——

【設(shè)計意圖】文言文的學(xué)習(xí)也是一個理解、感悟、積累、運用、遷移的過程。本篇古文短小精悍，卻蘊含了許多想象的空間。教師創(chuàng)設(shè)伯牙彈琴與子期聽琴的情境，充分挖掘文言文句式的特點，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，豐富想象，并對文本句式進行二次創(chuàng)造，從而在師生多重的情境誦讀中，加強了學(xué)生對伯牙與子期情感的理解，也為下文對于知音的體會積淀了情感。

師（小結(jié)）：高山流水也罷，清風(fēng)明月也罷，我心里所想，你都能聽懂，這就是——（課件出示，生齊讀：伯牙所念，鐘子期必得之）這可不是一般的普通朋友啊！這叫——知音?。ò鍟褐簦?/p>

四、教師總結(jié)，激趣存疑

同學(xué)們，其實這一次只是伯牙、子期的第一次相逢，他們之間還會發(fā)生什么故事呢？伯牙為何破琴不復(fù)鼓呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖】教師在第一課時結(jié)課的環(huán)節(jié)上，才進行文本補充：這只是伯牙、子期的第一次相逢，他們之間還會發(fā)生什么故事呢？伯牙為何破琴不復(fù)鼓呢？通過留下兩個疑問來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生體會到伯牙與子期的第一次相遇就能互通心聲的情誼，并進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二課時的興趣。

注：本教學(xué)設(shè)計參加“七彩語文”杯第七屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽獲得廣西賽區(qū)選拔賽一等獎。

（責(zé)編 黎雪娟）