黃戈群

【摘要】本文論述閱讀教學(xué)的策略：忽略道理說(shuō)教，切入詞句品讀；忽略抽象概念，切入問(wèn)題質(zhì)疑；忽略平淡導(dǎo)讀，切入文眼捕捉，從而提高學(xué)生的文本解讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 文本解讀 中高年級(jí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0054-02

在小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能夠針對(duì)文本進(jìn)行自主解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，還有不少教師并沒(méi)有摸準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際需求，導(dǎo)致課堂中無(wú)效的提問(wèn)過(guò)多，使得閱讀教學(xué)低效甚至無(wú)效。那么，如何改變閱讀教學(xué)低效這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為導(dǎo)向，探索文本解讀的實(shí)際價(jià)值，應(yīng)成為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效路徑。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹以下做法。

一、忽略道理說(shuō)教，切入詞句品讀

在中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師往往容易陷入道理說(shuō)教的窠臼之中，學(xué)生聽(tīng)多了，不但不服氣，而且還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中與其給學(xué)生講大道理，還不如帶領(lǐng)學(xué)生從文本的字里行間尋找關(guān)鍵詞句，循著關(guān)鍵詞句展開(kāi)品讀，領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值。

比如，《祁黃羊》這篇課文講述了晉國(guó)中軍尉祁黃羊向晉悼公舉薦仇人解狐接任自己的官職，后因解狐病重?zé)o法接任，于是舉薦了自己的兒子祁午。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，教師向?qū)W生正面引導(dǎo)祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的優(yōu)良品質(zhì)，講述做人的大道理，卻受到了很多學(xué)生的質(zhì)疑。大家都認(rèn)為，祁黃羊非常虛偽狡猾，他明明知道解狐病重?zé)o法接任自己的中軍尉一職，還要假惺惺地舉薦，其主要目的還是為了推薦自己的兒子。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，筆者不再給學(xué)生講大道理，而是帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)詞句品讀，提出了這樣的問(wèn)題：國(guó)家安危這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中的“安危”兩個(gè)字代表什么意思？你從中感受到了什么？如果國(guó)家陷入危難，對(duì)祁黃羊來(lái)說(shuō)意味著什么？在教師有目的的牽引下，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)展開(kāi)了品讀——學(xué)生認(rèn)為，“安?！眱蓚€(gè)字，代表著安全和危險(xiǎn)，“安”就是百姓安居樂(lè)業(yè)；“危”就是家破人亡。一旦國(guó)家陷入家破人亡的危險(xiǎn)境地，對(duì)于祁黃羊來(lái)說(shuō)，也將難以幸免。學(xué)生由此轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)為祁黃羊的兒子如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，沒(méi)有雄韜偉略，不能擔(dān)當(dāng)中軍尉一職，那他也就是拿國(guó)家和自己的性命開(kāi)玩笑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又從文本中找出了關(guān)鍵字句“慎重”“擔(dān)當(dāng)重任”“壓根沒(méi)去想”。此時(shí)筆者追問(wèn)學(xué)生：“你從哪里看出祁黃羊的‘慎重？”“你怎么理解‘壓根沒(méi)去想？”最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果祁黃羊真的是想要謀取自己的私利，讓自己的兒子繼任中軍尉一職，就沒(méi)有必要多此一舉，繞這么大的彎兒，反而會(huì)讓別人詬病他舉薦親屬的“虛偽”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)反思，認(rèn)為祁黃羊之所以沒(méi)有直接推薦自己的兒子祁午，反而推薦自己的仇敵解狐，是因?yàn)樗春媒夂哪芰Ω哂趦鹤悠钗纭Ｓ纱?，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析和解讀，學(xué)生對(duì)祁黃羊這一人物形象有了深刻的理解，也被他身上所具有的秉持公正、一心為國(guó)、襟懷坦蕩的優(yōu)良品質(zhì)所深深折服。

以上環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)教大道理，而是緊緊抓住文本的關(guān)鍵詞句，從有效的問(wèn)題切入文本解讀，讓學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)了深入的品讀和反思，讓閱讀課堂變成了學(xué)生的思考場(chǎng)，提升了學(xué)生的理解力。

二、忽略抽象概念，切入質(zhì)疑問(wèn)難

在中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，大部分教師在上完課文內(nèi)容之后，急于讓學(xué)生背誦字詞，歸納課文內(nèi)容，條條框框都羅列得非常仔細(xì)。這樣做，看起來(lái)學(xué)生掌握得非常扎實(shí)，事實(shí)上，學(xué)生掌握的只是一堆抽象的概念，既沒(méi)有自己本真的理解，也沒(méi)有真正融入文本，獲得語(yǔ)文理解力。筆者認(rèn)為，與其讓學(xué)生將抽象的概念背得滾瓜爛熟，不如讓學(xué)生從質(zhì)疑入手，從文本中尋找脈絡(luò)和線索，深刻解讀文本。

比如，《九色鹿》這篇課文講述心地善良的九色鹿將落水者調(diào)達(dá)救上了岸，不求任何回報(bào)；結(jié)果調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)，沒(méi)有信守承諾，將九色鹿的行蹤報(bào)告給了覬覦已久的國(guó)王。在教學(xué)中，教師大多會(huì)讓學(xué)生歸納：調(diào)達(dá)是什么樣的人？國(guó)王是什么樣的人？九色鹿是什么樣的人？并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的中心思想，讓學(xué)生熟記文章蘊(yùn)藏的道理：不要見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)，不要唯利是圖、背信棄義。學(xué)生對(duì)這些道理也能夠倒背如流。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這些只不過(guò)是抽象的概念，只會(huì)讓學(xué)生人云亦云，對(duì)理解力的培養(yǎng)有害無(wú)益。為此，筆者欲擒故縱，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：1.調(diào)達(dá)被九色鹿救了之后，他是怎么表現(xiàn)的？他真的很壞嗎？2.調(diào)達(dá)竟然懂得感恩，又為什么要出賣(mài)九色鹿呢？3.調(diào)達(dá)為什么被稱為壞人？你從中得到了什么啟示？在問(wèn)題牽引下，學(xué)生開(kāi)始尋找文本線索——“調(diào)達(dá)連連向九色鹿叩頭”，認(rèn)識(shí)到調(diào)達(dá)在得救之后千恩萬(wàn)謝，并許諾要做九色鹿的奴仆，終身受其驅(qū)使，這說(shuō)明他并非不懂感恩。他應(yīng)該不算是個(gè)壞人。文本中是這樣交代的“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)金錢(qián)誘惑的時(shí)候，調(diào)達(dá)失去了自己的感恩之心，忘掉了之前自己許下的誓言。調(diào)達(dá)在獲救后雖然也懂得感恩，但那只是口頭表達(dá)上的感激而已，一旦付諸實(shí)踐，面對(duì)著金錢(qián)和利益的誘惑，他就背信了自己曾經(jīng)許下的諾言。這樣的人心口不一，隨時(shí)隨地可以背叛自己，就是一個(gè)不折不扣的壞人。由此學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人最重要的品質(zhì)不是口頭上的感恩，而是能夠經(jīng)得起誘惑。真正的感恩應(yīng)該是要心口一致，正直善良。

以上環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有將抽象的概念作為教學(xué)重點(diǎn)，而是從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生圍繞著“調(diào)達(dá)真的很壞嗎”等問(wèn)題進(jìn)行文本解讀，用學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行本真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入其中，讓平淡的課文變得豐富立體，使學(xué)生的理解力也逐漸深刻起來(lái)。

三、忽略平淡導(dǎo)讀，切入文眼捕捉

所謂文眼，就是揭示文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)和中心點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)涵具有提綱挈領(lǐng)的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師喜歡用平鋪直敘的方式來(lái)導(dǎo)讀課文。但這些導(dǎo)讀容易給學(xué)生造成誤解，不利于學(xué)生深入理解文本。有鑒于此，教師可以借助文眼捕捉，讓學(xué)生按圖索驥，解讀文本當(dāng)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)文本理解力的提升。

比如《螳螂捕蟬》這篇課文寫(xiě)了兩個(gè)故事——吳王伐楚、少年打鳥(niǎo)，借以寓意人不能只顧眼前利益而忽略身后隱伏的巨大禍患。在聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師往往照搬課文的語(yǔ)句進(jìn)行道理說(shuō)教，作為文章的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。事實(shí)上，這個(gè)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓學(xué)生真正讀懂讀透利益和禍患之間的關(guān)系。對(duì)此，筆者試圖從捕捉文眼入手，切入文本解讀：1.課文中的螳螂、黃雀和蟬之間是什么關(guān)系？課文講了兩個(gè)小故事，它們之間又有什么聯(lián)系呢？（學(xué)生認(rèn)為，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都是一心想要得到眼前的利益，根本沒(méi)有意識(shí)到身后隱藏的禍患）2.為什么明明是顯而易見(jiàn)的危險(xiǎn)，在吳王、蟬、螳螂和黃雀的眼前，卻隱藏起來(lái)了呢？（學(xué)生從文本中尋找線索，認(rèn)為他們的眼里心里裝滿的都是想要的利益。正因?yàn)橹幌胫?，就忽略了身后的危險(xiǎn)）3.你能對(duì)照課文，找出吳王、蟬、螳螂和黃雀的禍患是如何隱藏的嗎？（學(xué)生很快找出文本中的關(guān)鍵詞句：“敢有諫者死！”“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”）通過(guò)對(duì)文本的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀和感悟，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)一心只看到利益的時(shí)候，禍患往往會(huì)隱伏起來(lái)。換句話說(shuō)，之所以看不到眼前的禍患，是因?yàn)樾睦镅b滿了利益，對(duì)利益迫不及待，所以才會(huì)忘乎所以。

以上環(huán)節(jié)，教師不以平鋪直敘的方式導(dǎo)讀課文，而是讓學(xué)生立足文眼，切入文本解讀，使學(xué)生較好地梳理了利益和禍患之間的關(guān)系，并主動(dòng)探索兩個(gè)故事之間的關(guān)聯(lián)。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了激發(fā)，并在探究中領(lǐng)悟了文本的深刻涵義。

總之，對(duì)閱讀教學(xué)而言，每一篇課文的文本解讀并非取決于教師的包辦，而是取決于學(xué)生是否積極參與和熱情探索，這就需要教師恰當(dāng)取舍，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)切入方法。只有這樣，才能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿興趣與激情，進(jìn)而提升閱讀理解力。

（責(zé)編 黎雪娟）