本刊記者_(dá)楊軍 供圖_遠(yuǎn)川教育

2017年4月，由遠(yuǎn)川教育發(fā)起的全國(guó)“閱讀?成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟在成都正式宣告成立。這是遠(yuǎn)川里程碑式的一次轉(zhuǎn)變。聯(lián)盟的口號(hào)是“閱讀自由，兒童自在”，首次加入聯(lián)盟的學(xué)校都是成都數(shù)一數(shù)二的閱讀名校，其中包括草堂小學(xué)多個(gè)校區(qū)、成都市泡桐樹小學(xué)、成外附小、撫琴小學(xué)、龍泉五小等，并由藍(lán)繼紅擔(dān)任聯(lián)盟理事長(zhǎng)。而隨著遠(yuǎn)川課程的推廣，聯(lián)盟已在四川全省范圍內(nèi)開花，截至目前，聯(lián)盟學(xué)?？倲?shù)達(dá)到41所。

一個(gè)民間的閱讀機(jī)構(gòu)，為何能在短時(shí)間內(nèi)獲得如此大的青睞？?jī)H僅是其課程理念的創(chuàng)新嗎？或如張建所言，更重要的是模式和平臺(tái)的創(chuàng)新，“影響一個(gè)老師就能影響一個(gè)班，影響一個(gè)校長(zhǎng)就能影響一個(gè)學(xué)校，而影響多個(gè)學(xué)校就能影響一個(gè)地區(qū)。”

究其根本，是時(shí)代的大變促使了遠(yuǎn)川的小變，同時(shí)，各種小變就必然匯聚成合力來應(yīng)對(duì)大變。

閱讀指導(dǎo)師：閱讀從改變老師開始

事實(shí)上，全國(guó)“閱讀?成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟的真正誕生，還要追溯到遠(yuǎn)川早期的閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)。正如總經(jīng)理李言亮所說：它們是一體兩面的孿生子。

簡(jiǎn)單地說，閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)共同體，而聯(lián)盟是擴(kuò)大了的學(xué)校（教師）成長(zhǎng)共同體，聯(lián)盟不僅連起了親子共讀、師生共讀、書香校園建設(shè)，更促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)閱讀資源整合和教育公平。

遠(yuǎn)川的閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)目前已進(jìn)行到十一期，隨著越來越多老師和校長(zhǎng)參與，已成為其核心品牌之一。

“影響一個(gè)老師就能影響一個(gè)班，影響一個(gè)校長(zhǎng)就能影響一個(gè)學(xué)校?！?/p>

遠(yuǎn)川最初的起步則是從親子共讀開始的。經(jīng)由線上的“水心老師閱讀書屋”和線下的“青城書院”研學(xué)夏令營(yíng)，張建發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題：即低年級(jí)閱讀成效顯著，但“很多孩子到了四五年級(jí)還不會(huì)整本書閱讀”，或“只是匆匆瀏覽，了解情節(jié)，沒有學(xué)會(huì)真正的閱讀”。歸根溯源，還是部分老師不“會(huì)”閱讀，根子在師資。

但與其說老師“不會(huì)”，更現(xiàn)實(shí)的其實(shí)是老師缺乏精力和機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試的壓力下，學(xué)校除了教材教學(xué)外，整本書閱讀都被視為“課外閱讀”，教材配套推薦書目常常流于形式。因此，遠(yuǎn)川要做的是整合課堂內(nèi)外，整本書閱讀如何在課堂得以實(shí)現(xiàn)。

石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王兮老師參加了遠(yuǎn)川第一期閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)，反思之前的閱讀，她就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在共讀一本書時(shí)常常會(huì)掉隊(duì)。之所以會(huì)掉隊(duì)、興趣難以持續(xù)，根源就在于局限于教材而產(chǎn)生的“閱讀障礙”：“因?yàn)樗麄円恢痹谠卮蜣D(zhuǎn)。只讀一本教材不僅讓眼光狹隘，而且反復(fù)讀更是產(chǎn)生厭倦?！?/p>

事實(shí)上，王兮和張建的經(jīng)歷頗為相似。一開始都是新教育閱讀推廣者，王兮的班級(jí)名為“星星班”，她后來還將這段經(jīng)歷寫成書——《做有溫度的教育》。而整本書閱讀的推進(jìn)，則更系統(tǒng)地完善了她之前的晨誦和自然筆記等課程。

在參加遠(yuǎn)川閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)后，她感慨：

如果說旅行是身體的閱讀，那么閱讀無疑是靈魂的旅行。這幾天的研習(xí)營(yíng)讓我感受深刻，藍(lán)繼紅校長(zhǎng)的分享如同一種點(diǎn)燃，她詩(shī)一般的語言描繪了是閱讀對(duì)她的浸染。余雷老師則是從學(xué)者的角度剖析文本中的因果關(guān)系，如何指引孩子從閱讀走向?qū)懽鳌?/p>

這次活動(dòng)還呈現(xiàn)許多精彩的課例：曹璐老師帶著孩子們上了一堂關(guān)于死亡的繪本分享課，讓我窺探到主題式繪本群文閱讀課的建構(gòu)方法。張建老師則以《丑小鴨》《德國(guó)一本老鼠的童話》等具體的整本書閱讀案例建模，總結(jié)提升出整本書閱讀的方式和方法。通過方法聚焦，讓我更清晰明確課堂內(nèi)整本書閱讀如何做，如何通過導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如何提出問題，推進(jìn)討論，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。這三年來我們班一直在進(jìn)行整本書閱讀，閱讀明亮了孩子們的雙眸，擦亮了他們的精神底色，拓展了他們的視野，而我也找尋到了前行的力量。每天做著這么快樂的事，我是多么幸福?。?/p>

閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)可謂抓住了老師的痛點(diǎn)。從2015年底第一期開始，場(chǎng)場(chǎng)爆滿。不僅來了體制內(nèi)學(xué)校的老師、校長(zhǎng)，甚至還有不少家長(zhǎng)和職場(chǎng)人士。

甚至有的老師參加培訓(xùn)后，反過來又成了閱讀指導(dǎo)講師。其中最具代表性的就是十畫老師。十畫原名吳金桃，有多重身份，不僅是幼兒園園長(zhǎng)（溫江海科幼兒園），而且是童書作家。她最有名的作品《壞蛋圖》獲得了2015年新聞出版總署向青少年推薦的100本好書，還引進(jìn)到臺(tái)灣出版的繁體版。本刊2017年12月號(hào)曾經(jīng)對(duì)她進(jìn)行專訪。

王兮發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以會(huì)掉隊(duì)、興趣難以持續(xù)，根源就在于局限于教材而產(chǎn)生的“閱讀障礙”

與兒童的相處給了十畫詩(shī)歌創(chuàng)作的靈感

吳金桃本科學(xué)經(jīng)濟(jì)、研究生才學(xué)中文，閱讀愛好廣泛，這也使她的幼兒園辦園思想與眾不同?！巴捫枰竽懴胂?，幼兒園也是。你要思考怎么構(gòu)建和孩子在一起的生活。那就是好玩，怎么讓這個(gè)幼兒園好玩起來?！比缭?shī)歌教育，?？朴變簣@就采用了“古詩(shī)律動(dòng)”。即將古詩(shī)配樂，再創(chuàng)編適合孩子的動(dòng)作，邊跳邊唱。孩子們喜歡，本以為只是玩，沒想到潛移默化中也會(huì)受到影響。

從學(xué)員到講師，十畫通過遠(yuǎn)川這個(gè)平臺(tái)，影響著更多的一線教師。在今年7月由遠(yuǎn)川承辦的小學(xué)低段統(tǒng)編教材與兒童讀寫課程教學(xué)研討會(huì)上，十畫老師就以《創(chuàng)意兒童詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng)編》為題做了專題報(bào)告。

聯(lián)盟的力量：以平臺(tái)匯聚資源、帶動(dòng)變革

隨著閱讀指導(dǎo)師匯聚的資源越來越多，平臺(tái)本身也開始影響學(xué)校。

如隨著原草堂小學(xué)藍(lán)繼紅校長(zhǎng)作為嘉賓的加入，遠(yuǎn)川的講師也被請(qǐng)到草堂小學(xué)和石室小學(xué)等開展整本書閱讀課程。

這時(shí)，研究院發(fā)現(xiàn)，比起教師零散的閱讀指導(dǎo)，學(xué)校的需求更加迫切，也唯有從學(xué)校整體推進(jìn)，整本書課程體系才可能持續(xù)良性地推行下去。

那時(shí)，草堂小學(xué)獨(dú)具特色的校園文化和課程體系早已在全國(guó)聞名遐邇，而閱讀觀念也在發(fā)生大變化。2015年，在藍(lán)繼紅的主導(dǎo)下，學(xué)校把那座美麗豪華的閱覽室“拆了”，圖書逐漸搬出來，搬到每間教室、每條走廊、每棵樹下。開始修閱讀樹，建閱讀圖書角。

在藍(lán)繼紅看來，閱讀不是堆一堆書讓孩子讀，也不是老師幫孩子打開書，更重要的是要用輸出帶動(dòng)輸入。知識(shí)不是終點(diǎn)，而是探索世界所借助的工具。

這一點(diǎn)正與遠(yuǎn)川的整本書閱讀理念相互契合。

再如磨子橋小學(xué)，時(shí)任校長(zhǎng)譚江玲則一開始就抱著豐富校本課程體系、提高師生閱讀質(zhì)量的想法，嘗試找一個(gè)“高質(zhì)量又接地氣的閱讀培訓(xùn)”。遠(yuǎn)川閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)給了她極大的驚喜?！笆紫人麄冏龅恼緯喿x和老師平時(shí)閱讀教學(xué)非常不一樣，老師們平時(shí)只是抓住字詞句反復(fù)咀嚼、切割得支離破碎。而他們首先有宏觀的視野，對(duì)文本進(jìn)行整體全面的解讀?！弊T江玲對(duì)記者說。隨后，譚江玲不僅邀請(qǐng)研究院老師到校進(jìn)行全方位教師培訓(xùn)，而且對(duì)家長(zhǎng)也做了培訓(xùn)，并成為閱讀聯(lián)盟成員之一。現(xiàn)在，譚江玲轉(zhuǎn)任博駿公學(xué)旺蒼校區(qū)擔(dān)任校長(zhǎng)，遠(yuǎn)川也積極和廣元市旺蒼縣教科局洽談合作事宜。譚江玲表示非常期待。

十多年的閱讀推廣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀早已形成共識(shí)，而且越來越多元化，這時(shí)，閱讀深處的矛盾就逐漸顯現(xiàn)，亟需重構(gòu)。

本刊今年4月號(hào)封面報(bào)道《整書閱讀》就以“閱讀?成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟首批加盟校之一龍泉五小做了深入報(bào)道。

藍(lán)繼紅在閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)

龍泉五小建校于2002年，2006年開啟“閱讀考級(jí)”課程，至今已堅(jiān)持了12年。所謂閱讀考級(jí)，就是運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法和工具，從閱讀的深度突破，關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，從而促進(jìn)閱讀量與質(zhì)的提升，為有效閱讀積蓄動(dòng)力。2014年，為了促進(jìn)表層閱讀走向深層閱讀，學(xué)校就著力開始構(gòu)建四種課型：注重積累，注重質(zhì)量，注重外顯，注重評(píng)價(jià)。整書閱讀正是其中核心，并進(jìn)一步形成三種課型：導(dǎo)讀課——推進(jìn)課——整合課。

校長(zhǎng)吳璀認(rèn)為，整書閱讀最重要就是它包涵了一個(gè)完整的世界觀和思維體系。讀了之后一定要“輸出”，和老師同學(xué)形成交流碰撞，才可能拓寬視野，逐步形成思維體系和價(jià)值觀。

龍泉五小生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，建校時(shí)即是為經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)企業(yè)服務(wù)，有很多務(wù)工人員子女，再加上本地生源、拆遷移民子女，每個(gè)群體對(duì)孩子的關(guān)注程度和方式都不一樣。通過遠(yuǎn)川配套的“階梯書包”親子閱讀課程，更完善了家校合作體系。在“階梯書包”中，除了親子共讀內(nèi)容外，很多閱讀內(nèi)容都需要家長(zhǎng)獨(dú)立完成。針對(duì)家校合作發(fā)生的問題，學(xué)校就通過微信群推送相關(guān)閱讀材料，一個(gè)月之后，家長(zhǎng)匯聚一堂交流。最終形成了一個(gè)有效的“班班家長(zhǎng)課堂”平臺(tái)。

閱讀不僅完善了學(xué)校課程體系、促進(jìn)了家校溝通，而且?guī)?dòng)了更多的資源整合。早在閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)初期，遠(yuǎn)川教育閱讀研究院就意識(shí)到，大部分做兒童閱讀的名師都來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江浙地區(qū)。如何匯聚資源，推動(dòng)本土的兒童閱讀名師成長(zhǎng)，尤為重要。這最終促成了2017年4月“閱讀?成長(zhǎng)”聯(lián)盟的成立。

在聯(lián)盟的專家資源中，不僅包括本地著名特級(jí)校長(zhǎng)藍(lán)繼紅，省教科所語文教研員劉曉軍，市教科院語文教研員羅良建，特級(jí)教師周曉玲，成都市督學(xué)劉莘，還包括全國(guó)著名兒童文學(xué)專家朱自強(qiáng)，著名特級(jí)教師蔣軍晶，著名兒童閱讀推廣人阿簡(jiǎn)、張同慶、周其星等等。

資源整合帶動(dòng)平臺(tái)整合。早在2015年閱讀指導(dǎo)師開始啟動(dòng)時(shí)，遠(yuǎn)川就聯(lián)合了超星公司，通過超星泛雅平臺(tái)推送在線微課，匯聚了全國(guó)500余名優(yōu)秀的老師參與到閱讀指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)中。

而超星本身也在各個(gè)學(xué)校推廣其歌德電子書借閱機(jī)和網(wǎng)上閱讀系統(tǒng)，雙方服務(wù)學(xué)校有很大的重合。如龍泉五小2017年重點(diǎn)構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀網(wǎng)絡(luò)，就引入了超星系統(tǒng)。對(duì)孩子來說，超星“學(xué)習(xí)通”軟件就像一個(gè)“潘多拉魔盒”，可以看可以聽可以讀，閱讀興趣更強(qiáng)。其中十分便利的分級(jí)閱讀資源、在線課程、閱讀評(píng)測(cè)，更有效促成了家校合作、校內(nèi)外閱讀資源的整合。這其中就包括遠(yuǎn)川與超星合作錄制的慕課和系列微課。

2016年4月到2017年3月期間，雙方共同完成了12本整書導(dǎo)讀慕課，30余個(gè)童書導(dǎo)讀專題。2017年4月8日，超星也是全國(guó)“閱讀?成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟的副秘書長(zhǎng)單位。

這種不斷的資源整合最終促成：2018年7月18日，超星與遠(yuǎn)川簽訂投資合同，此次合同的簽訂，為雙方閱讀課程的共同推進(jìn)與資源的整合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而對(duì)遠(yuǎn)川來說，最近更大的喜訊是，隨著兩次統(tǒng)編教材和兒童讀寫課程教學(xué)研討會(huì)的影響力輻射，憑借專業(yè)的閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)課程，最終獲得中國(guó)教育部成人教育協(xié)會(huì)的認(rèn)可，經(jīng)遠(yuǎn)川培訓(xùn)并考核合格的學(xué)員，將獲得中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)頒發(fā)的兒童閱讀指導(dǎo)師證書，教育部認(rèn)可，全國(guó)通行。

2019年9月，全國(guó)中小學(xué)所有年級(jí)都將使用統(tǒng)編語文新教材。中途轉(zhuǎn)換教材，最嚴(yán)重的問題是：新舊教材之間的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和語文體系缺失和不完整。以成都為例，目前大部分小學(xué)只有一年級(jí)使用新教材，二到六年級(jí)都沒有接觸到新教材。新高考、新教材視野下，兒童閱讀將走向何方？教師的兒童閱讀培訓(xùn)之路任重道遠(yuǎn)。

“閱讀?成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟旨在搭建一個(gè)閱讀平臺(tái)，通過會(huì)員單位間的橫向溝通、有效交流和密切合作，進(jìn)行資源整合和共享，推進(jìn)校園閱讀課程的建設(shè)和實(shí)施。遠(yuǎn)川教育閱讀研究院為“閱讀研究聯(lián)盟”的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

加入該聯(lián)盟不收取任何費(fèi)用。聯(lián)盟成員單位的課程構(gòu)建和建設(shè)將得到相應(yīng)專家的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校情況和加盟成員情況，“閱讀研究聯(lián)盟”將派專家、請(qǐng)記者幫助梳理和提煉學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)，由眾多媒體幫助策劃轉(zhuǎn)播推介。掃描二維碼了解更多。