本刊記者_(dá)楊軍 譚信娟 供圖_遠(yuǎn)川教育

一、學(xué)習(xí)是不斷積累和輸出構(gòu)式的過程

《新教育家》：新教材出爐，結(jié)束了多年的語文工具論和人文論之爭。新教材試圖重建語文的知識體系，而遠(yuǎn)川相應(yīng)提出了“基于構(gòu)式的讀寫一體化”。這種重建的工具性和以往的工具論有何不同？

張建：基本的問題是，語文教育迷失了它實際應(yīng)有的清晰體系。所以重建的語文工具性不是簡單的回歸“工具論”，而是一種損益。它保留了形式語法的基本知識，但舍棄了以往很多花哨的教學(xué)法，更重要是直達(dá)語文本身——人是怎樣習(xí)得語言的，通過認(rèn)知語言學(xué)找出對應(yīng)的教學(xué)方式。

你看數(shù)學(xué)就知道，三年級的數(shù)學(xué)和六年級、九年級肯定不一樣，有清晰的知識結(jié)構(gòu)，但語文教學(xué)卻缺少清晰的層次。一二年級是比較成功的，識字寫字，目標(biāo)明確。但到三年級就開始失去把控，五年級和三年級的教法沒有太大區(qū)別。到了該發(fā)展思辨能力、學(xué)習(xí)更豐富的篇章結(jié)構(gòu)時，很多老師不講方法和章法，只是一遍遍地讀，寫生字，課后問題討論一下就完了。低中高年級除了認(rèn)字多少，文章長短區(qū)別，閱讀質(zhì)量沒有根本提升。包括初一和初三，高一和高三就更沒有區(qū)別。這就是為什么溫儒敏教授說了很多看似危言聳聽的話，就是要用教材和高考倒逼基礎(chǔ)教育的語文改革。

一篇好的課文，除了它的人文底蘊，更重要是它的構(gòu)詞構(gòu)句構(gòu)篇是很有特色的。它拋開了很多蕪雜的背景，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)語言。但這些，老師們現(xiàn)在基本不講，也不知道該怎么講?？梢哉f，當(dāng)前好些語文老師不會文本解讀。

《新教育家》：這可能是長期的累積效應(yīng)，因為老師們在自己的小學(xué)中學(xué)和大學(xué)受到的教育就是如此。還有一點，我們習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案。

張建：是的。我曾以為年輕老師會很自由創(chuàng)新，結(jié)果聽了很多課發(fā)現(xiàn)，好多年輕教師的課反而更死板、枯燥，因為不知道怎么教。那么最安全的方法是：當(dāng)年我的老師怎么教我，我就怎么教學(xué)生。

這是個轉(zhuǎn)化問題。大學(xué)教育和基礎(chǔ)教育在很大程度是脫節(jié)的。大學(xué)本科沒有系統(tǒng)的文本解讀訓(xùn)練。研究生階段會涉及，但都是理論大于實踐。包括教育學(xué)碩士，他的理論修養(yǎng)很高，但出來在學(xué)校要面對考試，就沒辦法，只好隨大流。平時教研也不會涉及這個問題。即使在課文涉及構(gòu)式了，他也不知道如何轉(zhuǎn)化，學(xué)的和用的成了兩套話語。我們現(xiàn)在所做的，其實是一個轉(zhuǎn)化的工作。我們希望把我們一線的經(jīng)驗和這些前沿理論結(jié)合起來，去落地。

《新教育家》：新教材所謂重構(gòu)，就是要解決這些問題。

張建：是的，因此我們提出“基于構(gòu)式的讀寫一體化教學(xué)”。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，兒童的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷積累構(gòu)式和輸出構(gòu)式的過程。一個孩子表達(dá)是否豐富，要看他語言中的構(gòu)式是否豐富。

很多人不會表達(dá)，有時只是缺乏豐富的構(gòu)式，這跟學(xué)校和家庭教育都有很大關(guān)系。大多數(shù)孩子，如果家里沒有那么好的語言環(huán)境，他接觸的語言情境是很少的，構(gòu)式單一。比如留守兒童，隔代教育的孩子尤其如此。每天早上晚上就只有那幾句話，吃飯睡覺洗澡……這時，通過閱讀來輸入就特別重要。

統(tǒng)編教材無限強調(diào)閱讀的重要性，從低年級的“快樂讀書吧”，到中高年級設(shè)置專門的“閱讀策略”單元，從親子閱讀到班級共讀，逐步過渡到自主閱讀，有一條清晰的路徑，明確提出了閱讀的“1+X”模式。而遠(yuǎn)川就是致力于協(xié)助學(xué)校、老師和家長優(yōu)化“1+X”的X部分。

《新教育家》：2019年9月，全國中小學(xué)所有年級都將使用統(tǒng)編語文新教材。很多家長擔(dān)心，中途轉(zhuǎn)換教材，將會產(chǎn)生哪些問題？該如何應(yīng)對？

張建：最容易出現(xiàn)的問題，是新舊教材之間的知識點、訓(xùn)練點和語文體系缺失和不完整。以成都為例，目前大部分小學(xué)只有一年級用新教材?，F(xiàn)在二到六年級，都沒有接觸到新教材；但明年九月，就將轉(zhuǎn)換教材體系。統(tǒng)編教材更注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)地把語言學(xué)知識、閱讀策略、習(xí)作技能等分布在各年級教材中，對學(xué)生的讀寫能力有更高要求。新舊教材銜接的問題勢必影響學(xué)生對語文知識體系的掌握。

遠(yuǎn)川教育龍云東老師（左）、小雯老師展示部編教材下的整書細(xì)讀示范課

所以，我們研發(fā)出1—7年級“遠(yuǎn)川新國文在線精品課程”，采用基于構(gòu)式的讀寫一體化漢語言教學(xué)模式，與統(tǒng)編新教材緊密結(jié)合，讓學(xué)生明年都能順利實現(xiàn)和新教材無縫對接。讀寫結(jié)合，全面提升孩子的語文素養(yǎng)。

二、孩子不愛寫作文，其實是不知道怎么寫

（時文）和古文寫得都好的，如明代畫家徐渭、清代袁枚等。

文化到一定時候就會產(chǎn)生一種反思，不論桐城派對八股文的批評，還是后來的白話文運動。毛澤東就有《反對黨八股》，現(xiàn)在也在整頓文風(fēng)。

《新教育家》：說到傳統(tǒng)經(jīng)典，好像不得不提到它最重要的一個輸出：八股文。作為作文的構(gòu)式在以往遭到強烈的批判，說禁錮思想、戕害人才。但近年來傳統(tǒng)文化復(fù)興，也有很多人為其平反。

《新教育家》：很多高考作文也算“新八股”。

張建：應(yīng)該說，八股文原本是篩選人才的工具，它的很多危害是在政治和意識形態(tài)層面顯現(xiàn)的，與官僚機制和人有關(guān)。就八股文本身的構(gòu)式來說，和五言七言格律詩沒有本質(zhì)區(qū)別。實際八股文就是我們今天的策論、申論，只不過你要按照那種固定格式寫。思想并不會因為起承轉(zhuǎn)合就無法表達(dá)了。八股文入門容易，但非常難寫。要說戕害人才，古代有寫不好八股文的像蒲松齡，屢試不第，但也有八股文

張建：這恰好是以往很多作文教學(xué)中的嚴(yán)重問題。好詞好句式作文，不講結(jié)構(gòu)、章法，拼湊起來就是空洞的。好比一篇文章中，本來動詞是最重要的，但全被花哨的形容詞代替，無助于準(zhǔn)確表達(dá)。

比如描寫，很多老師也不知道它對于文章的具體意義，即：為何這里要有描寫？如果他了解敘述學(xué)就會知道，描寫是創(chuàng)設(shè)情境。人物需要有舞臺才會有故事。有了描寫，人物才會活起來。

很多家長反映學(xué)生不愛寫作文、怕寫作文。小學(xué)生寫作文最怕的是什么？大部分家長和老師會以為他是沒有素材。但我們要明白，當(dāng)他說“我不知道寫什么”時，其實是說“我不知道怎么寫”。怎么開始，怎么描述，如何組織材料。他心里缺少那些構(gòu)式，即使有材料，也不知道怎么寫。

四川省教科院小學(xué)語文教研員劉曉軍老師指導(dǎo)閱讀聯(lián)盟的工作

所以，我們研究統(tǒng)編新教材中的篇章和句法構(gòu)式，要讓孩子真正掌握這些表達(dá)的方法，還要有體系、搭梯子。

《新教育家》：這使人想起十多年前很流行的“新概念作文”，也出了很多年輕作家?，F(xiàn)在我們怎么看當(dāng)時新概念作文的“新”和現(xiàn)在的沒落？

張建：新概念的“新”是它在當(dāng)時打開了一扇窗，原來作文可以這樣寫。突出了作文有個很重要的東西叫立意。從另一角度說，新概念作文可能尋找的是文學(xué)家，要求創(chuàng)造性表達(dá)，這跟大部分人是沒關(guān)系的。而且很快就被商業(yè)化，“審美疲勞”了。

大部分人不是去做文學(xué)家，更需要學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)。一個孩子成年后，他所需要的大部分文章不是去填詞作賦，而是日常應(yīng)用。比如發(fā)短信、微信、微博，做總結(jié)報告、PPT，能把你想說的意思表達(dá)清楚。說明書你要能看懂，論文要有邏輯，知道別人的論點和論據(jù)是否站得住腳。讀完一本書要能列出它的框架。

生活中這種語文素養(yǎng)才是最重要的。閱讀和寫作，學(xué)生需要學(xué)會的就兩點：如何讀得懂，如何準(zhǔn)確表達(dá)。這就是古人說的“辭達(dá)而已矣”“修辭立其誠”。

《新教育家》：2018年高考作文，有一些大變化，除了跟時事結(jié)合緊密。如北京卷的微作文，涉及《論語》及中外文學(xué)經(jīng)典相關(guān)的內(nèi)容。還有幾十年來第一道涉及邏輯思維的作文題，“幸存者偏差”。溫儒敏教授還說，以后會讓學(xué)生仿寫詩歌、戲劇、小說等等。

張建：還是那句話，沒有量的積累就沒有質(zhì)的突破。

首先當(dāng)然要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過觀察、閱讀、旅行、研討等等，豐富對這個世界的認(rèn)知；其次就是要了解各種構(gòu)式，形成寫作風(fēng)格。

我在國際學(xué)校任教時，一位老校長很擅長教作文。當(dāng)時很不理解，她為什么就能讓孩子妙筆生花。后來研究構(gòu)式，理解了。她講作文是和學(xué)生聊天開始的，通常一個話題，比如杯子，有幾個方面，聊的過程就有思想碰撞。最后總結(jié)，我們可以從哪里開始，怎么鋪陳，開門見山還是倒敘……提出問題，解決問題，列出不同寫法，給學(xué)生很多選擇，不是死板的規(guī)定，何時抒情，何時用名言警句，何時排比等等。每個人的感受和經(jīng)驗不一樣，一百個孩子寫一百篇文章，幾乎沒有相同。

你可以說章法、構(gòu)式也就是套路。很多人寫作文游刃有余，就是他了解各種套路，他能把控，關(guān)鍵是怎么去使用。這在中國傳統(tǒng)“文論”里有個最準(zhǔn)確的表述就是“文心雕龍”。文心是構(gòu)式（構(gòu)篇），文章只是一條條的龍，要去駕馭它。

三、閱讀推廣的新模式

《新教育家》：在國內(nèi)，做閱讀的不少，但大都以公益形式。也有人說，做閱讀是不賺錢的。遠(yuǎn)川教育作為專業(yè)做閱讀課程的商業(yè)機構(gòu)，怎么看待目前的閱讀形勢和自身發(fā)展？

張建：我參與兒童閱讀推廣近二十年了。期間有很多閱讀機構(gòu)、公益機構(gòu)產(chǎn)生，我們親歷或見證了這個發(fā)展。正因為有政府的倡導(dǎo)和公益機構(gòu)的推動，父母現(xiàn)在的意識已經(jīng)在增強，這也為閱讀的市場化推進(jìn)奠定了很好的基礎(chǔ)。

但是，兒童閱讀公益推廣的經(jīng)歷，也讓我深刻認(rèn)識到，公益閱讀，受諸多因素制約，很難滿足父母對課程質(zhì)量和閱讀陪伴的更高要求。

遠(yuǎn)川教育專注于兒童閱讀課程的研發(fā)與實踐，從專業(yè)的閱讀課程、專業(yè)的師資團(tuán)隊、專業(yè)的閱讀平臺三個方面，做有溫度的閱讀教育，還能吸引資本的力量參與，來推動整個閱讀行業(yè)，這個力量是非常大的。

《新教育家》：遠(yuǎn)川教育從2015年起步至今，時間比較短，但從目前具有的影響力和規(guī)模來看，發(fā)展比較迅速和強勁，除了得益于課程內(nèi)容、名師團(tuán)隊，還有哪些外在因素呢？

張建：遠(yuǎn)川最初只是幾個多年從事閱讀教學(xué)和閱讀課程開發(fā)的、有閱讀情懷的老師，想將自己對閱讀的理解、領(lǐng)悟和感受，傳遞給更多的孩子，為他們打開一扇窗。在推進(jìn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對“讀什么、怎么讀”有強烈需求的，不僅僅是孩子，還有老師、校長和學(xué)校，我們的師培項目和閱讀聯(lián)盟應(yīng)運而生。

2018年6月，為貫徹國家統(tǒng)編教材的改革，教育部、省、市、縣，層層傳達(dá)落實，統(tǒng)編教材下的閱讀課程，不再單單是自覺自發(fā)的啟蒙與引領(lǐng)，而成為國家發(fā)展的大計和必須落實的政策策略。遠(yuǎn)川的小思路小改變，遇上了國家的大策略大改革，一不小心就站在了風(fēng)口上。社會對兒童閱讀的重視，資本對教育市場的青睞，都是推動遠(yuǎn)川發(fā)展的因素。

《新教育家》：超星集團(tuán)的投資，全國兒童閱讀指導(dǎo)師資質(zhì)的授權(quán)，對遠(yuǎn)川教育下一步的規(guī)劃和發(fā)展有哪些影響？

張建：我們和超星集團(tuán)的合作，始于2015年。期間，遠(yuǎn)川與上海滬江、喜馬拉雅FM、千聊等平臺機構(gòu)以及中國成人教育協(xié)會、四川省教科院、成都市教科院、省市教科院師培中心等學(xué)術(shù)機構(gòu)都有合作。這次超星投資遠(yuǎn)川，內(nèi)容相互補充、促進(jìn)，資源相互整合，是一次具有里程碑性質(zhì)的深度合作。

全國兒童閱讀指導(dǎo)師資質(zhì)的授權(quán)，代表了遠(yuǎn)川教育的內(nèi)容、形式得到了高層面和更大范圍的認(rèn)可，我們會以此為契機，整合優(yōu)質(zhì)資源，立足四川，面向全國，匯集天下讀書人，閱讀改變?nèi)松?、閱讀改變未來。