本刊記者_(dá)楊軍 供圖_遠(yuǎn)川教育

張建，網(wǎng)名水心老師，遠(yuǎn)川教育創(chuàng)始人，遠(yuǎn)川教育閱讀研究院院長(zhǎng)

近十多年來(lái)，新教育發(fā)起者朱永新先生四處激呼“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史”，帶動(dòng)了持續(xù)良性的閱讀教育變革。2009年，張建開(kāi)始結(jié)緣新教育，在新教育理念的引領(lǐng)下，一直從事兒童閱讀課程的研發(fā)和推廣工作，并作為新教育的種子教師，參與了“螢火蟲(chóng)”親子共讀項(xiàng)目早期的創(chuàng)建。

當(dāng)她開(kāi)始回顧自己的閱讀史，就著手建立了遠(yuǎn)川教育閱讀研究院。

70后的張建經(jīng)歷復(fù)雜：度過(guò)了少年時(shí)代的閱讀匱乏、中師的閱讀爆發(fā)，先后在村小、縣重點(diǎn)小學(xué)、私立國(guó)際學(xué)校、知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，從語(yǔ)文教學(xué)到教研，從各級(jí)賽課到公益閱讀推廣，見(jiàn)證了改革開(kāi)放以來(lái)各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀生態(tài)。

也正是這個(gè)原因，使她更加了解一線教師在閱讀教學(xué)中的困境和需求，對(duì)癥下藥。遠(yuǎn)川教育創(chuàng)辦三年來(lái)，開(kāi)發(fā)的課程廣受好評(píng)，合作學(xué)校在全國(guó)迅速增長(zhǎng)。

回顧教師生涯，她有句不客氣的話：“很多人20歲就死了，80歲才埋?！倍偈顾龍?jiān)持下來(lái)，并不斷探索的，唯有閱讀。

兒子的“新”高考

就在采訪張建結(jié)束不久，本刊記者聽(tīng)到一個(gè)好消息：張建的大兒子姚遠(yuǎn)以665分的優(yōu)異成績(jī)被北師大心理學(xué)部錄取了。

這是兒子的一個(gè)夢(mèng)，因?yàn)橄矚g閱讀，就更想知道閱讀如何影響人的學(xué)習(xí)過(guò)程，從中學(xué)就立志要研究人的認(rèn)知發(fā)展。這無(wú)疑深受母親影響。

而母親想說(shuō)的更多。

仔細(xì)分析姚遠(yuǎn)的成績(jī)，作為理科生，原來(lái)預(yù)計(jì)會(huì)占優(yōu)勢(shì)的數(shù)學(xué)和理綜都未特別突出（今年全國(guó)三卷整體難度偏低），反而是語(yǔ)文提了分?！八拇_是沾了新高考的光。”

“以后的語(yǔ)文會(huì)越來(lái)越難，成為重要的加分項(xiàng)。但這種難不是說(shuō)題目難，更重要是一個(gè)人的閱讀理解力，閱讀的廣度和深度。”

事后分析，張建認(rèn)為，兒子這次高考的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)在于：他本身邏輯思維能力較強(qiáng)，適合全國(guó)卷風(fēng)格，遇到的閱讀和寫(xiě)作題又剛好都屬這一類(lèi)（全國(guó)三卷閱讀題為劉慈欣的《微紀(jì)元》，作文題為改革開(kāi)放三十年標(biāo)語(yǔ)變化）。更重要的是，日常有規(guī)劃的大量閱讀“對(duì)一個(gè)人的整體知識(shí)架構(gòu)更重要”。

張建覺(jué)得很驕傲的一點(diǎn)是，和其他很多學(xué)霸不同，姚遠(yuǎn)的成績(jī)并非是通過(guò)辛苦刷題、課外輔導(dǎo)得來(lái)的，而是通過(guò)閱讀。這種“刻苦”，恰是別人不容易發(fā)現(xiàn)的。在張建的引導(dǎo)下，姚遠(yuǎn)閱讀興趣廣泛，涉獵中西方大量經(jīng)典，這極大地提高了他對(duì)陌生文本的解讀能力。他擅長(zhǎng)做筆記，勾勒書(shū)本邏輯架構(gòu)。很早之前，張建就有意識(shí)地培養(yǎng)他在閱讀上的思辨意識(shí)。

“簡(jiǎn)單地說(shuō)，很多人讀書(shū)只是一種印證。我讀到了什么，剛好與生活經(jīng)驗(yàn)吻合，我就贊同，實(shí)際跟書(shū)沒(méi)關(guān)系。但對(duì)一個(gè)初學(xué)者，更有效有價(jià)值的方法是打破自己。要和作者交朋友。你要發(fā)現(xiàn)新東西，得先明白別人的意思是什么。所謂‘天光云影共徘徊’。”

就在這個(gè)暑假，姚遠(yuǎn)選擇了研讀《道德經(jīng)》。和一般讀法不同，他更喜歡比較閱讀。讀《道德經(jīng)》的同時(shí)，對(duì)照《大學(xué)》《論語(yǔ)》《中庸》。同一個(gè)主題或意思，儒道兩家看法不同，可以生出不同的對(duì)話。

幾天前，兒子就和張建討論了“道可道非常道”和儒家“大學(xué)之道”。和一般解讀不同，兒子的一個(gè)視角是邏輯的方法：“老子想要告訴我們他領(lǐng)悟到某些宇宙真理，雖然說(shuō)不清楚，但還是要試圖去說(shuō)，這就好像邏輯上的概念，把（要說(shuō)的東西）外延慢慢縮小、具體化，然后內(nèi)涵慢慢涌現(xiàn)。師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！?/p>

遠(yuǎn)川教育和龍泉五小共同承辦的“走進(jìn)童書(shū)世界，雙師引領(lǐng)未來(lái)”成都市教師讀書(shū)會(huì)

這樣的閱讀和理解當(dāng)然不會(huì)太符合考卷上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但是，張建認(rèn)為，這卻將越來(lái)越對(duì)應(yīng)新高考和新教材，更符合一個(gè)人的精神自然成長(zhǎng)。

閱讀史：一個(gè)向上的原型

回顧自己的閱讀史，張建有個(gè)斷語(yǔ)：“我到35歲以后，才真正敢說(shuō)對(duì)教育有把握?！边@里的教育是指朱永新老師發(fā)起的新教育運(yùn)動(dòng)，重構(gòu)了她的教育觀念。

2009年，得益于新教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展群的指引，張建開(kāi)始梳理自己的閱讀史。這篇署名為“水心”的《我的閱讀史》后來(lái)在閱讀教育圈廣為傳誦，得到名家點(diǎn)評(píng)。那時(shí)，張建或許自己也未想到這次梳理對(duì)后來(lái)創(chuàng)立遠(yuǎn)川的意義。

張建認(rèn)為，正是這次梳理，讓她后來(lái)更精準(zhǔn)地把握了新高考和新教材改革下閱讀轉(zhuǎn)向的可能。

20多年的一線教育經(jīng)歷，從村小、縣重點(diǎn)小學(xué)、私立國(guó)際學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，從語(yǔ)文教學(xué)到教研，從賽課到公益閱讀推廣，見(jiàn)證了改革開(kāi)放以來(lái)各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀生態(tài)。而30多年的自我閱讀探索，則更讓她明確了閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)人“精神發(fā)育”的重要性。這中間充滿(mǎn)了彎路，同樣，也有受用一生的源泉（正如她的網(wǎng)名“水心云影”）。

和許多出生于鄉(xiāng)村的70后一樣，張建童年的書(shū)本閱讀是貧乏的。所幸的是，外祖父的“龍門(mén)陣”彌補(bǔ)了文化啟蒙。外祖父健談，年輕時(shí)做過(guò)鞋匠、會(huì)計(jì)，又是川劇迷，常常給她講鄉(xiāng)間逸聞、傳統(tǒng)戲文、民間故事。而她印象更深的是他那句口頭禪：萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。這幾乎形成了她此后一生的“道德意識(shí)”，不斷敦促她去閱讀。

小學(xué)在鎮(zhèn)中心校讀書(shū)，張建借著鎮(zhèn)上唯一的私人租書(shū)屋，2分錢(qián)一本看完了《岳家將》《隋唐英雄傳》等連環(huán)畫(huà)。她還記得“最喜歡的是岳云，一個(gè)少年英雄，竟死于非命，為此大哭一場(chǎng)”。還記得看完《張海迪》，讀后感被老師拿到高年級(jí)念，全校展覽。這種榮耀感更進(jìn)一步促進(jìn)了閱讀，得了綽號(hào)“書(shū)呆子”。

大一點(diǎn)，開(kāi)始看《兒童文學(xué)》《少年時(shí)代》等兒童雜志，然后是“誤入歧途”——瓊瑤、金庸、古龍的言情小說(shuō)和武俠小說(shuō)。但就是在這些風(fēng)靡一時(shí)、常被詬病的通俗作品中，她看到了一個(gè)早已逝去的古典世界的模糊身影，對(duì)古典文學(xué)的審美由此開(kāi)始。

更值得慶幸的是，她在中師偶然發(fā)現(xiàn)了一則漢語(yǔ)言文學(xué)“自考”消息，“從此徹底改變了以前散漫的讀書(shū)方式”：按專(zhuān)業(yè)考試要求，讀完了《外國(guó)文學(xué)作品選》《中國(guó)近現(xiàn)代作品選》中羅列的所有小說(shuō)，最喜歡《紅與黑》；讀完了《古代漢語(yǔ)》《古文觀止》，《紅樓夢(mèng)》反復(fù)看了十幾遍……這創(chuàng)下了她人生第一個(gè)記錄，在中師畢業(yè)前，拿到了自考專(zhuān)科文憑。

這些早期閱讀雖然不成系統(tǒng)、頗多缺憾，但卻給了她一個(gè)強(qiáng)烈的“自我塑造”意識(shí)。

張建受邀擔(dān)任馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃全國(guó)終評(píng)評(píng)委

閱讀，造就了她生命中一個(gè)不斷向上奮斗的原型：“由孟麗君、基督山伯爵、斯嘉麗（郝思嘉）、于連、孫少平兄弟……所構(gòu)成的強(qiáng)悍人格，使得水心能夠在鄉(xiāng)下把高中教材讀得津津有味，在師范完成專(zhuān)科自考，依據(jù)自考教材提示按圖索驥尋找原著，直到完成本科學(xué)習(xí)……”

現(xiàn)在回顧教師生涯，張建有句非常不客氣的話：“現(xiàn)實(shí)生活中，很多人20歲就死了，80歲才埋?！睂?shí)際上一點(diǎn)不過(guò)分，如果沒(méi)有閱讀的啟發(fā)，張建很可能就停留在任何一個(gè)階段，繼續(xù)做那個(gè)“隨波逐流”“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的老師。

19歲被分配到村小任教，如果沒(méi)有《平凡的世界》給她的激勵(lì)，她也許一輩子不會(huì)再跳出“農(nóng)門(mén)”；如果沒(méi)有《心經(jīng)》的安慰，或許她到現(xiàn)在還是一個(gè)上著不喜歡的“自然課”的老師；沒(méi)有《給教師的建議》，或許到現(xiàn)在她也僅僅是一個(gè)賽課高手……

而真正的知性閱讀，是從新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)校開(kāi)始的。她先后讀完了《蘇菲的世界》《萬(wàn)歷十五年》《教師人文讀本》《社會(huì)心理學(xué)》等大量過(guò)去缺乏的“人文背景”書(shū)籍，2008年開(kāi)始關(guān)注晨讀課程、整本書(shū)共讀，一本接一本地為學(xué)生、為兒子買(mǎi)童書(shū)……她對(duì)閱讀的熱情感染著更多的人，遠(yuǎn)川教育的“共讀”也作為公司獨(dú)有的文化延續(xù)著。

遠(yuǎn)川的大問(wèn)題

站在2018年回頭看，張建創(chuàng)立遠(yuǎn)川閱讀研究院是自然而然的。因?yàn)?，她試圖解決一個(gè)實(shí)踐中的大問(wèn)題。

和許多新教育的名師一樣（如本刊2015年6月號(hào)報(bào)道的常麗華），作為語(yǔ)文教師、班主任，張建也曾夢(mèng)想著“在教室里開(kāi)出一朵花來(lái)”“讓每個(gè)孩子都得到最好的發(fā)展”。但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)應(yīng)試的要求可能會(huì)很快撕裂這一預(yù)設(shè)：教學(xué)不是更輕松了，反而更累了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)甚至更重。

前段時(shí)間參加四川省教研員培訓(xùn)，人教社編輯留下的幾句總結(jié)讓她印象深刻，也可謂張建對(duì)近20年語(yǔ)文教育改革的直觀感受：

豐富的教學(xué)方式只有以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致深入的把握結(jié)合才有價(jià)值；只靠教學(xué)方式的靈活多樣就能改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，別逗了；調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就能讓學(xué)生大踏步前進(jìn)，不一定。學(xué)生不會(huì)真正喜歡思維層次低、知識(shí)容量小、方法單一、缺少刺激的學(xué)科，就是被調(diào)動(dòng)起的興趣往往也不能持續(xù)。

遠(yuǎn)川走進(jìn)龍泉五小，“重構(gòu)校園閱讀”

“為什么一定要唱一唱、跳一跳、演一演呢？”經(jīng)歷過(guò)多次賽課的張建對(duì)這些教學(xué)方式的濫用更加審慎：花樣百出的教學(xué)方法不僅無(wú)法引起學(xué)生興趣，反而分散了學(xué)生注意力。

張建在27歲時(shí)就獲得了成都市語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)。2001年，和她一同被選送到教育賓館同臺(tái)獻(xiàn)課的有劉曉軍、崔雪梅、曹霞、曾蓉等八位青年教師，這些人今天都已是川內(nèi)乃至全國(guó)的名師。

她還記得一次賽課中和教研員的爭(zhēng)論。讓指導(dǎo)她賽課的專(zhuān)家們最頭疼的是，她容易被學(xué)生帶著走。上10堂課10堂不一樣，當(dāng)然是賽課的風(fēng)險(xiǎn)?！胺旁诮裉?，似乎可以說(shuō)這就是‘生本主義’。但反思一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)無(wú)法自覺(jué)的原因，很大程度正是被學(xué)生帶著走。一堂語(yǔ)文課，不講文本，不講最基本的修辭，完全去討論思想，你學(xué)到了什么我學(xué)到了什么，變成了思想品德課?！?/p>

張建認(rèn)為，這種討論并非不可以，但更核心是要符合學(xué)生的認(rèn)知?；A(chǔ)不牢固，這種討論反而是跑偏。“文以載道，是浸潤(rùn)的過(guò)程，不是一個(gè)討論和提煉就能完成的。提煉也并不就是思想的成長(zhǎng)。”

她隱約有一個(gè)感受，這正像自己前30年的閱讀，雖然豐富多彩，但始終缺乏一個(gè)明晰的主線和基礎(chǔ)（道），最終事倍功半。

而在新教育閱讀公益推廣過(guò)程中，張建發(fā)現(xiàn)了兒童閱讀的更多可能和困境。“家長(zhǎng)會(huì)有更深入的需求。比起跟他們說(shuō)讀什么書(shū)，他會(huì)覺(jué)得怎么讀才是關(guān)鍵。而這又是公益閱讀推廣者的精力所辦不到的?！?/p>

“因?yàn)?，我們也必須有自己的工作，想辦法先養(yǎng)活自己。”張建補(bǔ)充道。這句話道出了很多閱讀推廣者的困境。

正是這樣的“內(nèi)外交困”，迫使張建開(kāi)始思考兩個(gè)更基本的問(wèn)題：一、閱讀教育的推廣如何與一線教師的課堂真正相結(jié)合，既不增加老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)又不遠(yuǎn)離語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，形成真正適合學(xué)情的課程體系；二、師資培養(yǎng)問(wèn)題。正如她自己在新教育受到的熏陶，如何引導(dǎo)老師突破自我，找到自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)力點(diǎn)才是最重要的。

這兩個(gè)問(wèn)題，我們現(xiàn)在看到，已經(jīng)形成了遠(yuǎn)川教育最重要的兩個(gè)“產(chǎn)品”：以新教材為背景的“兒童階梯閱讀”課程體系，既包括線上的微課，又包括親子共讀、師生共讀課程；其次是已經(jīng)完成11期的兒童閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)。

由于把握住了教育一線的需求痛點(diǎn)，對(duì)癥下藥，遠(yuǎn)川教育在創(chuàng)辦三年內(nèi)，其開(kāi)發(fā)的課程廣受歡迎，合作學(xué)校在全國(guó)迅速增長(zhǎng)。2017年4月，在藍(lán)繼紅、周曉玲、陳杰等名校長(zhǎng)的支持下，遠(yuǎn)川教育聯(lián)合時(shí)代教育、超星悅讀及16所川內(nèi)重視兒童閱讀的名校，共同成立了“閱讀?成長(zhǎng)”課程研究聯(lián)盟，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，共同研發(fā)課程。

如果說(shuō)新教育閱讀重建了張建對(duì)教育的認(rèn)知，而遠(yuǎn)川面對(duì)的“大問(wèn)題”對(duì)她而言，同樣需要一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程。

“怎么讀，可能變得比任何時(shí)候都重要?！?/p>

尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“構(gòu)式”

張建常開(kāi)玩笑：“我家有兩只小白鼠?！贝髢鹤玉R上要去北師大念心理學(xué)，已是研究性閱讀的階段。小兒子小川，還在牙牙學(xué)語(yǔ)的階段。

之前，為了騰出更多精力照顧家庭，張建辭了學(xué)校職務(wù)，到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教寫(xiě)作課，一周一次。閑來(lái)還在網(wǎng)上做“水心老師的閱讀書(shū)屋”，聚集了一批愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)。

2014年，小川的誕生是一個(gè)標(biāo)志，與其說(shuō)母親陪伴兒子，不如說(shuō)兒子也在引領(lǐng)母親。小川的成長(zhǎng)，讓張建對(duì)兒童習(xí)得語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程有了更深入細(xì)致的了解。

支撐遠(yuǎn)川閱讀課程體系的核心課題是“基于構(gòu)式的讀寫(xiě)一體化”。“構(gòu)式”（Construction）是個(gè)西方認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)借詞。不是傳統(tǒng)語(yǔ)文工具論所描述的形式語(yǔ)法，而是一種生成性的“活的”語(yǔ)法。它試圖探索兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也研究?jī)和褂谜Z(yǔ)言的文化背景和精神圖景。

觀察和研究?jī)鹤蛹岸陙?lái)帶過(guò)的學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展情況，她發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是圍繞對(duì)構(gòu)式的不自覺(jué)或自覺(jué)的歸納進(jìn)行的。日常對(duì)話和閱讀是語(yǔ)料的重要來(lái)源。

“小川現(xiàn)在從幼兒園回家，一進(jìn)屋就能坐著讀一小時(shí)書(shū)，讓人驚訝。但這絕不僅僅是他感興趣，而是他看得懂?！笨吹枚⒅涝趺纯?，才是持久閱讀的動(dòng)力?！霸趺纯?，就是要引導(dǎo)他不斷去熟悉語(yǔ)言的各種構(gòu)式?！睆埥ㄑa(bǔ)充道。

小川幾個(gè)月大時(shí)，爸爸便每天晚上跟他講話，但也不刻意，止于日常。待到可以簡(jiǎn)單說(shuō)話了，爸爸開(kāi)始講故事。聽(tīng)多了故事，兒子知道故事從書(shū)里來(lái)的，追著要學(xué)看書(shū)，從簡(jiǎn)單的繪本開(kāi)始。

“識(shí)字本是很簡(jiǎn)單的事情。他對(duì)文字敏感了，就想要認(rèn)更多字，迫切希望自己能掌握這個(gè)本事。”張建還記得有一回最驚訝的是，兩歲多的小川和哥哥坐車(chē)回家，哥哥教他念詩(shī)，他很快就背會(huì)了《短歌行》，再后來(lái)背會(huì)了《千字文》?！拔野l(fā)現(xiàn)這件事后來(lái)被他爸爸炫耀，于是就慢慢淡化，不再去強(qiáng)化它?！睆埥ㄊ冀K認(rèn)為，引導(dǎo)他熟悉不同的語(yǔ)境，讓他建立屬于自己的語(yǔ)料庫(kù)更重要。

張建與朱自強(qiáng)教授

張建與崔巒老師

2015年遠(yuǎn)川教育閱讀研究院兒童閱讀課程部分研討嘉賓合影，旁邊的小男孩就是小川

研究院的故事：聚集起來(lái)的家長(zhǎng)們

研究院里，老師們正緊鑼密鼓備課，對(duì)已經(jīng)出版的一至九年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行詳細(xì)的文本解讀。遠(yuǎn)川教育的重頭戲——新國(guó)文課程將很快呈現(xiàn)。

兩次省市級(jí)新教材培訓(xùn)會(huì)，引起了巨大反響。遠(yuǎn)川正在嘗試打開(kāi)兩個(gè)缺口：過(guò)去應(yīng)試教育造成的支離破碎的語(yǔ)文教學(xué)體系，如何與新教材學(xué)習(xí)接軌；“基于構(gòu)式的讀寫(xiě)一體化”，探索新教材體系下，閱讀和寫(xiě)作如何重建語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。

新國(guó)文課程是核心，配合新教材的“1+X”閱讀，以“遠(yuǎn)川兒童階梯閱讀”課程配套，持續(xù)優(yōu)化。

研究院里頭腦風(fēng)暴。既有已經(jīng)從教多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文名師如龍?jiān)茤|、李慶華（博拉老師）、竹子老師，也有大學(xué)畢業(yè)不久剛剛做助教的90后。他們的專(zhuān)業(yè)也很多元：有漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、播音主持的，還有持證的心理咨詢(xún)師。

其中記者最熟悉的當(dāng)是“泡爸”秦雨洲。這是本刊2015年4月號(hào)封面報(bào)道《泡小琴音》采訪的家長(zhǎng)之一。那時(shí)，秦雨洲還是成都市泡桐樹(shù)小學(xué)桐下書(shū)吧讀書(shū)會(huì)的主要負(fù)責(zé)人，是老師和家長(zhǎng)眼里的閱讀“明星”。秦雨洲博學(xué)，哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、建筑學(xué)都有涉獵，曾經(jīng)在成都市衛(wèi)生局、成都市三醫(yī)院工作，是一位心內(nèi)科醫(yī)生；后來(lái)，他離職創(chuàng)建軟件公司，為川大華西醫(yī)院和四川省人民醫(yī)院定制醫(yī)療軟件。因?yàn)閮蓚€(gè)女兒的成長(zhǎng)，本就酷愛(ài)閱讀的他開(kāi)始關(guān)注兒童閱讀，這也造就了他對(duì)親子閱讀的不同視角。如他當(dāng)時(shí)在泡小發(fā)起的《筆記大自然》共讀書(shū)目，就希望引領(lǐng)孩子直接進(jìn)入自然，去觀察、去寫(xiě)生，獲取一手經(jīng)驗(yàn)，改變對(duì)書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)。

從另一個(gè)側(cè)面看，秦雨洲也代表了家長(zhǎng)推動(dòng)閱讀的典型困境。如同張建感受到的，閱讀推廣到一定階段，家長(zhǎng)就會(huì)有更深的需求：怎么讀？很多家庭的閱讀氛圍帶動(dòng)不起來(lái)，常常不是家長(zhǎng)或孩子不愿意，關(guān)鍵是家長(zhǎng)并不知道如何與孩子互動(dòng)，更不知道如何與書(shū)本互動(dòng)。這是秦雨洲和張建共同的難題。秦雨洲來(lái)遠(yuǎn)川，可謂一拍即合。

用張建的話說(shuō)，秦老師是不說(shuō)則已，一說(shuō)驚人。暑期新國(guó)文課程，秦雨洲是領(lǐng)頭人之一，帶領(lǐng)老師做很深入的文本解讀。在他看來(lái)，文本解讀也和親子共讀一樣，本身即是一個(gè)對(duì)話過(guò)程。要激起孩子興趣，就要讓孩子學(xué)會(huì)“運(yùn)用不同層次的方法發(fā)掘出文本的‘新鮮性’”，讓孩子與作者共鳴。

新教材增加的很大一部分是古詩(shī)詞和小古文。《世說(shuō)新語(yǔ)》更成為“階梯書(shū)包”五六年級(jí)必讀書(shū)目。這是很多老師頭疼的部分，不知道如何講。秦雨洲認(rèn)為，這恰恰是老師們自己陷入了怪圈，覺(jué)得“國(guó)學(xué)”就一定要讓孩子去看到其中的道理和人文精神，而忽略了這本身只是一種語(yǔ)言。對(duì)正在積累“構(gòu)式”的兒童，如何把握這種語(yǔ)言才是最重要的。就如“床前明月光”，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的詩(shī)，不是語(yǔ)言簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，人生在不同階段會(huì)有況味復(fù)雜的理解，但是，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，正是孩子熟悉和掌握古詩(shī)文構(gòu)式的最佳選擇。也正如主編者溫儒敏一再談到的，“教好古詩(shī)文最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用過(guò)多闡釋?zhuān)挥锰嗷顒?dòng)……其核心是要孩子把握古漢語(yǔ)的音韻之美”。

而人文性呢，其實(shí)早已包含在孩子自己的閱讀背景之中，隨著年齡和閱歷增加而增加。秦雨洲更想說(shuō)的是，想讓孩子多接觸，就要尊重他們，和孩子做朋友，不要給他一個(gè)高高在上的感覺(jué)，這就是人文性。

和秦雨洲的“文”不同，另一位加入的遠(yuǎn)川的“武”爸爸李言亮的經(jīng)歷更有意思。李言亮畢業(yè)于軍事院校，擔(dān)任過(guò)軍校教師、部隊(duì)政委，多年的軍旅生涯，賦予他獨(dú)有的親切、務(wù)實(shí)的工作風(fēng)格。為了能和女兒有更多交流機(jī)會(huì)，他毅然退伍，加入遠(yuǎn)川做起了教育，目前擔(dān)任遠(yuǎn)川教育咨詢(xún)有限公司總經(jīng)理（據(jù)說(shuō)這一舉動(dòng)在軍中成為轉(zhuǎn)業(yè)模范，正在拍攝一部紀(jì)錄片）。

實(shí)際上，早在遠(yuǎn)川成立前，李言亮和女兒已經(jīng)跟隨張建的閱讀課程多年。他還記得最感動(dòng)的一次，是在遠(yuǎn)川的“青城書(shū)院”夏令營(yíng)，聽(tīng)到老師們帶著孩子讀《丑小鴨》，他第一次發(fā)現(xiàn)：原來(lái)童話作品也可以這樣讀！通過(guò)師生共同細(xì)讀、探討、交流，孩子們體悟到了豐富的人生哲理，而這，正是他常和戰(zhàn)士們交流的！就在那一刻，他感到以往種種生活和閱讀完全串了起來(lái)，再無(wú)隔閡。現(xiàn)在，女兒已上初中，借著先前的閱讀積累成績(jī)優(yōu)異，更讓他信念堅(jiān)定。

因?yàn)樨S富的管理經(jīng)驗(yàn)和人脈，李言亮很快帶動(dòng)了遠(yuǎn)川的后勤和業(yè)務(wù)拓展，并進(jìn)而承擔(dān)了遠(yuǎn)川全面管理工作，成為四川省軍轉(zhuǎn)干部的典范，被聘為成都市軍轉(zhuǎn)干部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。而面對(duì)女兒成長(zhǎng)的喜悅，他更想借用張建常說(shuō)的一句話：“閱讀改變了我，閱讀改變了我們！”

2017年4月，全國(guó)“閱讀·成長(zhǎng)”聯(lián)盟成立，搭建閱讀平臺(tái)，匯集優(yōu)質(zhì)資源