管瑋喬　孫吉明　潘高峰

摘要：多元評(píng)價(jià)能夠綜合考量學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等多方面的能力素質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能。多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)有多元智能理論與建構(gòu)主義理論。在航空氣象學(xué)課程中探討診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方法，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制權(quán)重問(wèn)題，有助于航空氣象學(xué)課程取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；航空氣象學(xué)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

在航空氣象學(xué)課程中探討多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用方法，能使學(xué)員在多元評(píng)價(jià)下發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，更有信心地學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

一、多元評(píng)價(jià)的必要性

（一）多元評(píng)價(jià)的意義

評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教育大綱在實(shí)際中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過(guò)程。在教育過(guò)程中，測(cè)量與評(píng)價(jià)作為教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)，可以有效地幫助教員評(píng)估教學(xué)目標(biāo)完成情況，對(duì)進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法起到了重要的作用。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中要采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，構(gòu)建對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全方位客觀評(píng)價(jià)的考核體系，并提升評(píng)價(jià)的有效度和導(dǎo)向作用，從而確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

航空氣象學(xué)課程是以培養(yǎng)飛行學(xué)員飛行職業(yè)生涯的氣象素質(zhì)為總目標(biāo)的，不僅注重學(xué)員對(duì)航空氣象基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與航空氣象要素特性對(duì)飛行影響的歸納，更注重培養(yǎng)學(xué)員依據(jù)氣象條件運(yùn)籌謀劃飛行訓(xùn)練的能力，注重培養(yǎng)學(xué)員較好的科學(xué)分析、系統(tǒng)優(yōu)化的思維品質(zhì)與較強(qiáng)的安全意識(shí)、大局意識(shí)。對(duì)于以上能力的評(píng)估，我們需要多元評(píng)價(jià)進(jìn)行跟蹤評(píng)測(cè)，從而分析教學(xué)效果并不斷反思，以考促教、以評(píng)促學(xué)，從根本上完成以教學(xué)效果評(píng)價(jià)帶動(dòng)教學(xué)效能的目標(biāo)。

（二）多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出了全新的人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。他認(rèn)為人類(lèi)在語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省、交流和認(rèn)識(shí)自然等八個(gè)方面存在多元智能，并且不同的人在不同方面有不同的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，各種優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)組合在一起才形成智能體現(xiàn)。因此，霍華德·加德納強(qiáng)調(diào)在日常情景教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的潛能應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。多元智能理論為我們?nèi)媪私鈱W(xué)生提供了有力的分析工具，并為考試模式改革提供了理論依據(jù)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精準(zhǔn)定義，它只是一種解釋或假設(shè)。知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)者對(duì)相同的命題也會(huì)有不同的理解。每個(gè)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、背景不同，知識(shí)儲(chǔ)備不同，經(jīng)驗(yàn)閱歷不同，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)基于固有的經(jīng)驗(yàn)而形成某種理解，并在大腦中產(chǎn)生不同的構(gòu)建體系。這個(gè)構(gòu)建過(guò)程不是簡(jiǎn)單的新知識(shí)輸入、堆砌過(guò)程，而是新舊知識(shí)相互作用不斷深化的過(guò)程，因此不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一信息會(huì)產(chǎn)生不同的構(gòu)建結(jié)果。在構(gòu)建主義理論看來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在過(guò)程中進(jìn)行，評(píng)價(jià)其思維方式，而不僅僅是評(píng)價(jià)最終結(jié)果。

二、多元評(píng)價(jià)在航空氣象學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）診斷性評(píng)價(jià)

教員主要采取在課前與其他教員交流、與學(xué)員交流等手段，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)體差異等，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)先控制。診斷性評(píng)價(jià)能為后續(xù)評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備，在后續(xù)評(píng)價(jià)中要注重個(gè)人成長(zhǎng)提高，并與自身基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的熱情。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是由美國(guó)著名評(píng)論學(xué)專(zhuān)家斯克里芬在1976年提出并逐步形成的一種課程評(píng)價(jià)方式，它是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)多種手段對(duì)教學(xué)方案執(zhí)行的情況進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)觀察并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和效果，得到有效的反饋信息，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及與學(xué)習(xí)緊密相連的非智力因素等方面。由于每個(gè)個(gè)體的智能因素發(fā)展程度不同，教員通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要目的就是鼓勵(lì)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，幫助學(xué)員了解自己、悅納自己，提升自信，而非簡(jiǎn)單地對(duì)結(jié)果評(píng)分進(jìn)行排序。

過(guò)程性評(píng)價(jià)在本課程中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)本著評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式多元化的初衷，結(jié)合多種教學(xué)方法，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行探索。

1.翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)措施

在本門(mén)課程中，如航空氣候特征一章，學(xué)員可結(jié)合家鄉(xiāng)天氣特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，因此本章多采用翻轉(zhuǎn)課堂方式。學(xué)員在課后以組內(nèi)討論方式完成匯報(bào)提綱、匯報(bào)課件的制作。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，要注重設(shè)置教員點(diǎn)評(píng)、學(xué)員點(diǎn)評(píng)及組內(nèi)打分機(jī)制。請(qǐng)教研室不同風(fēng)格的教員到場(chǎng)旁聽(tīng)，并就每組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)員評(píng)審打分提供依據(jù)，學(xué)員評(píng)審依據(jù)自身滿意度對(duì)該組進(jìn)行打分。綜合專(zhuān)家打分最終得出本場(chǎng)冠軍，同時(shí)要求各組上交組內(nèi)分工及工作量評(píng)定，把幕后做查找資料、制作課件等大量工作的學(xué)員凸顯出來(lái)，因?qū)W員之間互相了解，組內(nèi)評(píng)分更易于考量學(xué)員的能力發(fā)揮程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素。

2.微信互動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息化時(shí)代的交流方式已經(jīng)遍布我們的生活，學(xué)員與教員之間的交流也已經(jīng)不僅僅局限在課堂之上。教員通過(guò)組建微信群，在群中發(fā)布實(shí)時(shí)氣象信息引發(fā)學(xué)員思考討論，讓學(xué)員充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)課程知識(shí)。將氣象知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，便于學(xué)生掌握，并將其作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，得到了較好的反響與實(shí)際效果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以大大增加學(xué)生投入課堂的熱情，功夫做在平時(shí)，也可以減少學(xué)員期末復(fù)習(xí)的壓力，防止出現(xiàn)突擊學(xué)習(xí)、突擊考試的情況。但過(guò)程性評(píng)價(jià)不能過(guò)于頻繁，不能讓學(xué)生心理壓力過(guò)大，因過(guò)分關(guān)注成績(jī)而忽視了知識(shí)的掌握。

（三）結(jié)果性評(píng)價(jià)

不同題型設(shè)置的試卷能夠較全面地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在制定試卷時(shí)，教員要結(jié)合本門(mén)課程內(nèi)容特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)置考核內(nèi)容，全面鋪設(shè)知識(shí)考點(diǎn)，確?？疾閮?nèi)容對(duì)學(xué)員日后的應(yīng)用有益。結(jié)果性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)員了解自身知識(shí)與能力的不足或?qū)W習(xí)方法的缺陷，也便于教員判斷教學(xué)方法是否合理，教學(xué)內(nèi)容安排是否得當(dāng)，講授重難點(diǎn)是否到達(dá)課標(biāo)要求，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，便于今后教學(xué)成效的提高。

用診斷性評(píng)價(jià)分析教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，提前采取相關(guān)措施，能有效地解決問(wèn)題；用過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深度思考和探究，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員能力養(yǎng)成的導(dǎo)向和激勵(lì)作用；用結(jié)果性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)員注重知識(shí)掌握。多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，從課前到發(fā)展到課終，全方位激發(fā)學(xué)員全面提高，三者不可偏廢，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化。

三、多元評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中待改進(jìn)之處

（一）學(xué)員性格差異問(wèn)題

目前在課堂上使用的多元評(píng)價(jià)方式中，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一些學(xué)員性格較為靦腆，低調(diào)內(nèi)斂，不善言辭，一些教員比較喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)員，所以內(nèi)向的學(xué)員容易被忽視。雖然在組內(nèi)互評(píng)中對(duì)這一方面有所考慮，但長(zhǎng)期沉默的學(xué)員在討論等環(huán)節(jié)仍會(huì)出現(xiàn)不活躍、不適應(yīng)等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，容易造成他們學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，潛能很難被激發(fā)。如何真正做到關(guān)注每個(gè)學(xué)員的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)員參與到實(shí)踐討論中來(lái)，對(duì)不善表達(dá)但很有想法，幕后做了很多工作的學(xué)員得到合理評(píng)價(jià)成為亟待解決的問(wèn)題。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中應(yīng)注重綜合分析等題型，給“內(nèi)秀”的學(xué)員以表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制權(quán)重問(wèn)題

過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的權(quán)重比例應(yīng)如何分配，值得進(jìn)一步探討。一方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)比例過(guò)重會(huì)造成學(xué)員平時(shí)課業(yè)壓力過(guò)大，尤其一些匯報(bào)性工作需要課前做大量工作，對(duì)軍校學(xué)員來(lái)講，學(xué)習(xí)科目多并且體能訓(xùn)練占有一定比重，課余時(shí)間有限，可能導(dǎo)致準(zhǔn)備不夠充分，因此也較難全方位地考查其情感態(tài)度與各方面的能力。另一方面，結(jié)果性評(píng)價(jià)比例過(guò)重可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)員忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于能力素質(zhì)教育的開(kāi)展。隨著教學(xué)模式的不斷深化，多元評(píng)價(jià)間的配合值得繼續(xù)在實(shí)踐中總結(jié)探討。

責(zé)編：夜雨