劉艷艷

摘要：農(nóng)村小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)工作直接影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，而全科師范生教學(xué)實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題也一直受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。針對(duì)全科師范生教學(xué)實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題，提出創(chuàng)新“2+X”人才培養(yǎng)模式、打造“雙導(dǎo)師”育人體系、搭建養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系和構(gòu)筑立體化實(shí)踐教學(xué)方式，試圖探討和構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力的路徑。以期為河南省全科師范生培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；全科師范生；教學(xué)實(shí)踐能力

2012年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模。2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，指出“重點(diǎn)探索小學(xué)全科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。在政策的推動(dòng)下，浙江省、河北省、重慶市、河南省等省市先后開展了全科教師的招生培養(yǎng)工作。隨著部分省市全科師范生走向工作崗位，全科教師實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題也漸漸凸顯出來(lái)。農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的高低直接影響著政策實(shí)施的效果和農(nóng)村教育的質(zhì)量，如何在全科教師培養(yǎng)過(guò)程中提高教學(xué)實(shí)踐能力，成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。筆者試圖探討和構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)全科師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的路徑，以期為河南省全科師范生的建設(shè)和發(fā)展提供參考和借鑒。

一、農(nóng)村小學(xué)全科師范生內(nèi)涵解讀

小學(xué)全科師范生的概念最早起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，但西方國(guó)家并沒(méi)有明確提出“全科師范生”的概念，多采用“全面發(fā)展”“跨學(xué)科”等模糊的定義。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)全科師范生的理解也不盡統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為全科師范生應(yīng)具備以下特質(zhì)：熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，具有小學(xué)階段各門學(xué)科的廣博基礎(chǔ)知識(shí)，能承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門學(xué)科的教學(xué)和班級(jí)管理工作，具有教學(xué)科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等。綜上所述，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)全科師范生應(yīng)該是指熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)，能夠承擔(dān)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)、科研和班級(jí)管理工作，并具有教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師。

二、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

從一些全科教師的實(shí)際工作情況來(lái)看，部分教師缺乏實(shí)踐能力，難以勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)，這與傳統(tǒng)地方師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等都有關(guān)系。傳統(tǒng)地方師范院校在課程設(shè)置上多強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而忽略師范性：課程內(nèi)容上多強(qiáng)調(diào)理論性，而輕視實(shí)踐性。這都與高師院校近年走的綜合化道路有關(guān)，是綜合化導(dǎo)致了教師教育的弱化。有學(xué)者明確指出，我國(guó)地方高師院校在職前教師培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出“去農(nóng)村化”和“去師范生”等特征，缺乏針對(duì)農(nóng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制。有調(diào)查指出，69.1%的人認(rèn)為地方高師院校的課程設(shè)置弱化了農(nóng)村文化，與農(nóng)村的教育實(shí)踐脫離；67.7%的農(nóng)村教師認(rèn)為地方高師院校設(shè)置的教師教育課程模塊對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用不大。而這顯然與全科教師的“下得去、留得住、教得好”的理念不符，因此強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力已成為重中之重，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的迫切需求。

（二）基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)設(shè)置綜合性課程，尤其是小學(xué)階段以綜合性課程為主。細(xì)觀如今的小學(xué)課程，已改變以往分科教育的現(xiàn)狀，如物理、化學(xué)和生物已被整合為科學(xué)，地理和歷史被整合為歷史與社會(huì)，美術(shù)和音樂(lè)被整合為藝術(shù)。顯然，在新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，綜合課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，而且基礎(chǔ)教育課程改革同時(shí)強(qiáng)調(diào)要改變以往授受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。由此可以看出，基礎(chǔ)教育課程改革提升了對(duì)小學(xué)全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力的要求，尤其要求小學(xué)全科教師在教學(xué)能力方面要突出綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣，突出教學(xué)的綜合性、完整性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，因此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的需要，破解小學(xué)全科教師理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的難題，提升全科教師的教學(xué)實(shí)踐能力至關(guān)重要。

（三）小學(xué)教師培養(yǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)

從國(guó)際范圍來(lái)看，不分科教育是小學(xué)教師培養(yǎng)的國(guó)際化趨勢(shì)，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家均采用全科教師包班制，而且在全科師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，各國(guó)均強(qiáng)調(diào)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如：英國(guó)是世界范圍內(nèi)全科教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家，要想成為一名小學(xué)教師，必須經(jīng)過(guò)一系列的嚴(yán)格實(shí)踐實(shí)習(xí)培訓(xùn)，變成能教各門科目的全才；德國(guó)的小學(xué)教師采用不分科教育，小學(xué)教師的教育階段分為前后兩部分，第一階段主要從事教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二階段參加一些實(shí)地教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)等，德國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)尤其注重第二階段教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，是每一位教師的必修的功課。因此，我們可以看出，注重“實(shí)踐型”小學(xué)教師培養(yǎng)已成為國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實(shí)踐能力的創(chuàng)新構(gòu)建

（一）培養(yǎng)“實(shí)踐型”全科教師，創(chuàng)新“2+X”人才培養(yǎng)模式

“2+x”培養(yǎng)模式是前兩年注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，之后強(qiáng)化職業(yè)教育的一種培養(yǎng)“實(shí)踐型”全科教師的培養(yǎng)模式?！?”是指前兩學(xué)年實(shí)施通識(shí)教育、專業(yè)核心課、學(xué)科教育課程等，培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)全科型教師?！癤”是指從第三學(xué)年開始進(jìn)行“實(shí)踐取向，協(xié)同育人”專業(yè)技能培養(yǎng)工作，意思是從第三學(xué)年開始按照培養(yǎng)計(jì)劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。其中，“X”并不是固定的數(shù)字，可以是“1+1”，即1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)和1學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)?！癤”也可以是“0.5+1+0.5”，即0.5學(xué)年的校外協(xié)同單位教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，然后是1學(xué)年的校內(nèi)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，最后再實(shí)行0.5學(xué)年的崗前教學(xué)技能培養(yǎng)，當(dāng)然還可以根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)成其他方式。

（二）提升教學(xué)實(shí)踐能力，打造“雙導(dǎo)師”育人體系

“雙導(dǎo)師”指在全科師范生培養(yǎng)過(guò)程中，有校內(nèi)和校外兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，校內(nèi)導(dǎo)師主要由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)校內(nèi)教育教學(xué)工作，校外導(dǎo)師主要由小學(xué)名師擔(dān)任，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，彌補(bǔ)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能，為將來(lái)的工作奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)名師因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村教育教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以走進(jìn)高校課堂，面對(duì)面向全科師范生講解農(nóng)村的自然風(fēng)貌、農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r以及師資緊缺的現(xiàn)狀，與師范生產(chǎn)生心靈的碰撞，激發(fā)全科師范生熱愛(ài)并立志獻(xiàn)身于農(nóng)村教育事業(yè)的崇高責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。

（三）利用兩個(gè)平臺(tái)，搭建養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系

養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系是基于小學(xué)實(shí)踐基地和高校實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系，體系的搭建旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、熱愛(ài)農(nóng)村教育的深厚情感以及較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)實(shí)踐基地使學(xué)生在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，到實(shí)踐基地并進(jìn)入小學(xué)教育的真實(shí)教學(xué)情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)踐，以提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)體體系以實(shí)訓(xùn)室為平臺(tái)，搭建“小學(xué)教師語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室”“書畫實(shí)訓(xùn)室”等，通過(guò)“手工制作”“簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練”“課本劇編排”“科持興趣小組”等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（四）營(yíng)造培養(yǎng)氛圍，構(gòu)筑立體化實(shí)踐教學(xué)方式

根據(jù)全科教師實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需求，營(yíng)造培養(yǎng)氛圍，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)筑立體化實(shí)踐教學(xué)方式。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息化要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)改革的需要。全科師范生的課堂不僅要有傳統(tǒng)的“講授+觀摩+練習(xí)”，還要有“主體參與式”教學(xué)方法，具有“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐探究、質(zhì)疑答疑”“研究性教學(xué)方法”“項(xiàng)目教學(xué)”等新穎的教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

責(zé)編：黎明