陳洪新

摘 要 職業(yè)化改革的視角下，高校的教教育體系也在向著適應(yīng)社會發(fā)展需要的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這種情況下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的體系要進(jìn)行功能化的構(gòu)建。應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的實(shí)際要求，高校數(shù)學(xué)教育的功能化構(gòu)建需要向著社會職業(yè)化的職業(yè)功能應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高校數(shù)學(xué)的教育活動不能僅僅的局限于知識內(nèi)容而和理論的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教育總是要服務(wù)于社會發(fā)展的，所以，在對高校數(shù)學(xué)教育的新體系的構(gòu)建過程中要將服務(wù)于社會發(fā)展的實(shí)際需要作為數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，以此來突出人才對社會實(shí)際的應(yīng)用和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)化改革 高校數(shù)學(xué) 教育體系 功能化構(gòu)建

職業(yè)化改革視角的高校數(shù)學(xué)教育的體系進(jìn)行功能化構(gòu)建實(shí)際目的是為了突出高校人才對社會實(shí)際余需要的引導(dǎo)和應(yīng)用，以及相關(guān)人才對社會應(yīng)用的指向性作用，以此來保證社會發(fā)展中的人才社會發(fā)展的思維和意識以及人才社會發(fā)展的主觀能動性。與此同時，也對高校人才社會走向的直觀認(rèn)識進(jìn)行更新，這也是職業(yè)化改革中高校數(shù)學(xué)的教育體系構(gòu)建方向的根本指向。

1職業(yè)化中高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系功能化構(gòu)建的原則

1.1職業(yè)化改革的指向

在現(xiàn)代教育事業(yè)的開展中，教育事業(yè)的相關(guān)知識理論社會的實(shí)踐教育有著相互進(jìn)行統(tǒng)一的發(fā)展勢頭。但是，發(fā)展趨勢和現(xiàn)實(shí)結(jié)果并不相同。在教育活動的實(shí)踐中來說將教育活動理論知識和實(shí)踐進(jìn)行相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)是教育事業(yè)現(xiàn)在急需要進(jìn)行研究的?，F(xiàn)代社高校的數(shù)學(xué)教育體系進(jìn)行職業(yè)化的發(fā)展關(guān)鍵在于，對高校的數(shù)學(xué)人才進(jìn)行社會實(shí)踐能力的提升，以此來保證人才社會的職業(yè)應(yīng)用所具有的潛力能夠本日充分的挖掘出來。通過對高校人才進(jìn)行職業(yè)化的發(fā)展，可以充分的體現(xiàn)人才社會的職業(yè)的服務(wù)作用，并且以此為基礎(chǔ)，對人才社會的職業(yè)應(yīng)用服務(wù)作用。

1.2社會化發(fā)展的新需求

高校數(shù)學(xué)教育體系功能構(gòu)建的重點(diǎn)方向是要符合現(xiàn)代社會發(fā)展的新要求。職業(yè)化中的高校數(shù)學(xué)教育不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行只是理論上的教授，更要注重的是對學(xué)生的價值觀年以及綜合性素質(zhì)的有效性培養(yǎng)，進(jìn)行對大學(xué)生的知識理論和實(shí)踐操作的雙向性培養(yǎng)。要突出高校數(shù)學(xué)教育體系功能性構(gòu)建中所具有的創(chuàng)新性質(zhì)，不斷地對高校進(jìn)行人才社會的思維引導(dǎo)，對人才社會的職業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生有效的推動作用。

2職業(yè)化中高校數(shù)學(xué)教育功能性構(gòu)建指向性發(fā)展

2.1引導(dǎo)性的應(yīng)用功能

高校數(shù)學(xué)教育職業(yè)化的發(fā)展應(yīng)該朝著引導(dǎo)性的應(yīng)用功能的提升和強(qiáng)化進(jìn)行，要側(cè)重于人才社會的社會職業(yè)性應(yīng)用進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)變。并且要積極地引導(dǎo)高校數(shù)學(xué)人才進(jìn)行人才社會發(fā)展的主觀思維培養(yǎng)和教育，使得高校數(shù)學(xué)人才的社會職業(yè)性的發(fā)展觀念進(jìn)行革新。在社會應(yīng)用性的角度出發(fā)來看，高校的數(shù)學(xué)教育體系的職業(yè)化發(fā)展應(yīng)該面向社會職業(yè)性發(fā)展的新目標(biāo)進(jìn)行，并且，發(fā)展過程中要以客觀社會的發(fā)展方向和要求作為發(fā)展基準(zhǔn)。

2.2指向性的應(yīng)用功能

現(xiàn)代社會的高校數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)行過程中是需要理論知識作為教育活動開展的基礎(chǔ)的，同時，還需要社會實(shí)踐的輔導(dǎo)訓(xùn)練。職業(yè)化改革中的高校數(shù)學(xué)教育應(yīng)該進(jìn)行指向性功能的建立，指向性功能的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于數(shù)學(xué)教育體系功能化主體構(gòu)建方向的不斷拓展，將高校數(shù)學(xué)教育的額轉(zhuǎn)專業(yè)指向性向著社會發(fā)展中的社會職業(yè)的指向性進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對高校人才進(jìn)行社會意識和專業(yè)發(fā)展價值上的指向引導(dǎo)，以高校數(shù)學(xué)人才的社會指向性發(fā)展作為主體，對該校數(shù)學(xué)人才的專業(yè)的發(fā)展價值和專業(yè)社會性應(yīng)用的意思形態(tài)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

2.3促進(jìn)性的應(yīng)用功能

促進(jìn)性的應(yīng)用功能是作為高校數(shù)學(xué)教育體的功能性構(gòu)建的全新構(gòu)建的方向，以此來突出數(shù)學(xué)教育體系的創(chuàng)新性。第一，促進(jìn)性應(yīng)用功能的發(fā)展應(yīng)該是立足于引導(dǎo)性應(yīng)用功能的具體發(fā)展方向上對教育體系所具有的引導(dǎo)性應(yīng)用功能進(jìn)行強(qiáng)化；第二，就是要建設(shè)在數(shù)學(xué)教育的促進(jìn)性應(yīng)用功能的建設(shè)狀況上，使得數(shù)學(xué)教育體系中專業(yè)的社會指向性發(fā)展能夠更加的凸顯。

2.4實(shí)用性服務(wù)功能的補(bǔ)充

現(xiàn)代社會的實(shí)踐教育已經(jīng)受到了教育行業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注。為了解決高校數(shù)學(xué)人才的社會職業(yè)性實(shí)踐能力的不足，進(jìn)行高校數(shù)學(xué)教育的功能性構(gòu)建是為了深化高校人才的人才社會應(yīng)用性的實(shí)踐能力，深層次的挖掘高校人才對社會應(yīng)用價值。實(shí)用性服務(wù)功能的補(bǔ)充的首要是將社會引導(dǎo)作為基礎(chǔ)，對高校的數(shù)學(xué)人才專業(yè)的社會適應(yīng)方向進(jìn)行合理的、正確的引導(dǎo)；其次，以人才專業(yè)的社會發(fā)展的導(dǎo)向性應(yīng)用功能作為組建的重要部分，對高校數(shù)學(xué)專業(yè)的教育活動開展進(jìn)行職業(yè)性的強(qiáng)化，進(jìn)行人才職業(yè)社會發(fā)展應(yīng)用價值的深度挖掘，使得高校數(shù)學(xué)專業(yè)的人才能夠形成正確的人才社會價值觀念；最后，對人才社會指向性發(fā)展的確立。對高校數(shù)學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行進(jìn)行社會發(fā)展觀念的引導(dǎo)，使得高校數(shù)學(xué)專業(yè)的社會性人才發(fā)展的適應(yīng)方向能夠得到進(jìn)行具體性的引導(dǎo)。

3結(jié)語

職業(yè)化改革視野下的高校數(shù)學(xué)教育體系的功能化構(gòu)建在對未來社會的發(fā)展來說，是能夠順應(yīng)社會發(fā)展主觀性的，對人才社會的應(yīng)用以及價值進(jìn)行深層次的表達(dá)。在進(jìn)行高校職業(yè)化改革的數(shù)學(xué)教育體系功能化構(gòu)建的時候要注意對職業(yè)化發(fā)展的心理思維、意識觀念進(jìn)行引導(dǎo)，使得高校的職業(yè)化改革能夠適應(yīng)人才社會的新要求。

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