陳兵 魯杰

摘 要：高校通識(shí)教育中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅是高校通識(shí)教育不容忽視的重要責(zé)任，也是加強(qiáng)高校思想政治教育工作的內(nèi)在要求。高校通識(shí)教育蘊(yùn)含的育人功能、特有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和組織方式為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的嵌入提供了良好的基礎(chǔ)和條件。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入高校通識(shí)教育過程中存在的教育理念“重知識(shí)、輕素質(zhì)”，教學(xué)過程“重技能、輕德育”，課程設(shè)置“重分責(zé)、輕交融”，教學(xué)目標(biāo)“重號(hào)召、輕評(píng)價(jià)”等問題，高校應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十九大精神，堅(jiān)持立德樹人，通過更新教育理念、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教育渠道、強(qiáng)化條件保障等措施，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入高校通識(shí)教育中，充分發(fā)揮高校通識(shí)教育的育人功能。

關(guān)鍵詞：高校通識(shí)教育；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；嵌入；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-7408（2018）07-0094-07

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障?！盵1]2013年中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》指出：“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入國民教育總體規(guī)劃，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，落實(shí)到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者?！盵2]大學(xué)生是社會(huì)的主力、祖國的未來、民族的希望，這一群體的價(jià)值取向直接關(guān)系到全面建成小康社會(huì)和完成中華民族偉大復(fù)興的中國夢的奮斗目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀全方位融入高等教育教學(xué)全過程，有效加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，更好地引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，努力培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，成為高等教育的重要責(zé)任和神圣使命[3]。高校通識(shí)教育作為高等教育教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。探討研究如何在高校通識(shí)教育教學(xué)中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅是高等教育不容忽視的重要責(zé)任，也是加強(qiáng)高校思想政治教育工作、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

一、高校通識(shí)教育中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的可行性分析

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。大力開展通識(shí)教育，是貫徹黨的教育方針、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生“成人”教育的戰(zhàn)略選擇，也是現(xiàn)代高等教育應(yīng)對(duì)市場化、商業(yè)化和教育功利化挑戰(zhàn)的重要措施。通識(shí)教育有別于專業(yè)教育點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的專才教育，側(cè)重于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位、全方面、全過程的培養(yǎng)和熏陶，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)優(yōu)化、精神成長、情趣高雅、素質(zhì)提高，讓大學(xué)生真正成為人格健全、能力較強(qiáng)、素質(zhì)全面、持續(xù)發(fā)展，對(duì)社會(huì)、對(duì)國家、對(duì)民族有用的合格人才[4]。通識(shí)教育不僅僅是傳授給大學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是其包含著重要的德育教育、美育教育、智育教育、實(shí)踐教育、專業(yè)教育等多方面的教化功能。通識(shí)教育與人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的現(xiàn)實(shí)需要有效對(duì)接，也是新時(shí)期高校通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要作用所在[5]。

（一）高校通識(shí)教育蘊(yùn)含的育人功能為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的嵌入奠定良好基礎(chǔ)

與專業(yè)教育側(cè)重于對(duì)大學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)相比，通識(shí)教育更側(cè)重于對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀塑造，更關(guān)注大學(xué)生的道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌和價(jià)值訴求，通識(shí)教育與價(jià)值觀教育的核心要義是相統(tǒng)一的[6]。可以說，通識(shí)教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)先進(jìn)的價(jià)值觀，通識(shí)教育的本質(zhì)和核心就是價(jià)值觀教育[7]。因此，從這個(gè)意義上來說，高校開設(shè)的各類通識(shí)教育課程對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀都具有不同程度的教化功能。具體來說，高校通識(shí)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及不同的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的組織紀(jì)律性、集體主義觀念、頑強(qiáng)拼搏精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等道德品質(zhì)[8]，改善大學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展等方面都有著深刻的意義和重要作用。例如具有豐富文化內(nèi)涵的人文類通識(shí)教育課程能夠很好地激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情感及愛好和平、自強(qiáng)不息的偉大民族精神，并能培育大學(xué)生敢于拼搏、積極進(jìn)取、勇于開拓創(chuàng)新的精神以及吃苦耐勞、不怕困難與挫折、堅(jiān)忍不拔的意志；體育類通識(shí)教育課程中依賴成員相互配合的集體性項(xiàng)目能夠培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、相互幫助、合作共贏的集體主義精神，并可以通過嚴(yán)格的體育活動(dòng)秩序和規(guī)則幫助大學(xué)生增強(qiáng)紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)、樹立遵紀(jì)守法觀念。由此可見，通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容都明確地體現(xiàn)出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的根本要求[9]。正是由于高校通識(shí)教育蘊(yùn)含的這些豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，才使得高校通識(shí)教育發(fā)揮出強(qiáng)大的育人功能[10]，不僅能促進(jìn)大學(xué)生在校期間“健全人格、提升素質(zhì)、強(qiáng)化能力、全面發(fā)展”，而且也能為大學(xué)生今后走向社會(huì)“努力工作、持續(xù)發(fā)展、成就偉業(yè)、建設(shè)國家”奠定基礎(chǔ)。

（二）高校通識(shí)教育所特有的教學(xué)方法為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的嵌入提供有利條件

通識(shí)教育是一種以自由教育為價(jià)值取向的教育，它以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過多學(xué)科融合教育，促進(jìn)大學(xué)生思想品格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展[11]，而且通識(shí)教育的絕大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要老師和學(xué)生共同參與，注重發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。從這個(gè)意義上來說，通識(shí)教育更加突出了以人為本和以學(xué)生為中心的理念，這也是通識(shí)教育很大程度上區(qū)別于專業(yè)教育的關(guān)鍵所在。通識(shí)教育教學(xué)由學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)榉e極主動(dòng)參與，理論傳授由直接灌輸變?yōu)橹饾u滲透，教學(xué)方法由簡單說教變?yōu)橹黧w參與，通過這種寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育和素質(zhì)教育，學(xué)生不但容易接受，也更容易理解。因此，高校通識(shí)教育可以有效利用自身在教學(xué)方法上的優(yōu)勢，淋漓盡致地發(fā)揮其直接的顯性育人功能和間接的隱形育人功能，使大學(xué)生能夠通過自身的真實(shí)體驗(yàn)和真切感受，對(duì)通識(shí)教育教學(xué)過程中嵌入的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)知、深刻的理解、系統(tǒng)的把握、廣泛的認(rèn)同，真正實(shí)現(xiàn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心與外化于行的有機(jī)統(tǒng)一，最終達(dá)到增強(qiáng)身心健康、提高道德水平、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)，真正使大學(xué)生“努力學(xué)習(xí)、茁壯成長、全面發(fā)展”。

（三）高校通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容和組織方式的優(yōu)勢能有效增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入的效果

通識(shí)教育從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式等方面都為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了載體。在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生道德品質(zhì)、提高大學(xué)生思想道德水平等方面，通識(shí)教育課程有著其他課程無法比擬的得天獨(dú)厚的特殊優(yōu)勢[12]。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)大學(xué)生廣闊的視野，通過多學(xué)科融會(huì)貫通，提高大學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)[13]。利用通識(shí)教育教學(xué)過程中多種學(xué)科的資源優(yōu)勢和跨學(xué)科教育給人帶來的新鮮感和求知欲，能有效激發(fā)大學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的自覺性和積極性[14]。同時(shí)，通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)大都在相對(duì)比較寬松、開放的環(huán)境中進(jìn)行，大學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，情緒往往都是比較高漲的，思想也是相對(duì)比較放松的，平時(shí)隱藏的一些心理狀態(tài)、思想觀念、意志品質(zhì)就很容易在這個(gè)過程中最直觀、最真實(shí)、最全面地顯現(xiàn)出來，這就為思想政治教育提供了最佳的時(shí)機(jī)。例如，教師在人文類通識(shí)教育課程教學(xué)中，可針對(duì)大學(xué)生渴望獨(dú)立自由、崇尚現(xiàn)代文明的特點(diǎn)，依據(jù)情境適時(shí)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的比較中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神實(shí)質(zhì)嵌入到中華精神的宗旨中、中華文化的精髓中、中華傳統(tǒng)的規(guī)范中、中華道德的約束中，充分利用通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容和組織方式的特殊性對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[15]。

二、當(dāng)前高校通識(shí)教育中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在的問題

根據(jù)我們對(duì)高校通識(shí)教育現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，當(dāng)前在高校通識(shí)教育教學(xué)中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀活動(dòng)雖取得了一些成績，但也還存在諸多不足和問題，使得通識(shí)教育應(yīng)有的育人功能難以有效發(fā)揮，且整體上處于一個(gè)弱化的狀態(tài)。具體而言，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）教育理念存在“重知識(shí)、輕素質(zhì)”的問題

首先，從中國傳統(tǒng)文化影響和辦學(xué)理念來看，雖然多年來也在強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，但更多的是提倡學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，有“重文輕武、重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)，無形中造成整個(gè)社會(huì)對(duì)以素質(zhì)教育為核心的通識(shí)教育教學(xué)的輕視；其次，從教育方針來看，盡管提倡德智體美全面發(fā)展，但在實(shí)踐中“升學(xué)率”的壓力使得學(xué)校將更多的精力放在了學(xué)科課程教學(xué)上，素質(zhì)提升類課程必然就會(huì)成為高考和中考這兩個(gè)“指揮棒”的犧牲品，這一負(fù)面影響不可避免地由中學(xué)教育延伸到了大學(xué)教育；再次，從高校所承擔(dān)的功能來看，雖然“人才培養(yǎng)”始終是高校最根本的任務(wù)，但是在具體的操作過程中，一些高校往往自覺不自覺地把“人才培養(yǎng)”的重點(diǎn)放在了專業(yè)課教學(xué)上，而忽視大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上，集中于專業(yè)知識(shí)的教育，這就造成了目前一些高校不重視通識(shí)教育教學(xué)，對(duì)通識(shí)教育教學(xué)蘊(yùn)含的育人功能更是重視不夠，導(dǎo)致大學(xué)生通過通識(shí)教育教學(xué)接受德育教育明顯缺失；最后，從大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)來看，重視“學(xué)歷”“知識(shí)”，輕視“能力”“素質(zhì)”的情況比較普遍。以上諸多因素的綜合作用，使得通識(shí)教育教學(xué)整體情況不容樂觀，通識(shí)教育教學(xué)計(jì)劃的安排、通識(shí)教育教學(xué)的組織實(shí)施、通識(shí)教育教學(xué)條件的保障等方面都出現(xiàn)讓位于基礎(chǔ)課和專業(yè)課的現(xiàn)象[9]，將通識(shí)教育置于次要地位，導(dǎo)致在時(shí)間極其有限的通識(shí)教育教學(xué)中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀難度就會(huì)更大，從而影響了通識(shí)教育教學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀功能的有效發(fā)揮。

（二）教學(xué)過程存在“重技能、輕德育”的問題

高校通識(shí)教育旨在引導(dǎo)大學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的融通，增進(jìn)大學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、國家、民族、自然、科學(xué)等及其相互關(guān)系的理解，為大學(xué)生全面發(fā)展提供支撐。但當(dāng)前許多高校在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)卻沒有真正把育人貫穿到通識(shí)教育教學(xué)中，沒有利用通識(shí)教育豐富的教育元素和教育資源，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。一方面，有些通識(shí)教育課教師自身的思想認(rèn)識(shí)及政治素養(yǎng)，尚未達(dá)到將培養(yǎng)大學(xué)生的道德品質(zhì)作為通識(shí)教育教學(xué)重要內(nèi)容的水平，認(rèn)為通識(shí)教育教學(xué)就是單純地傳授給大學(xué)生知識(shí)和技能[12]，把擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和教授大學(xué)生某一方面的技能作為最終目標(biāo)，忽視了通識(shí)教育教學(xué)在啟迪智慧、陶冶情操、磨練意志、愉悅心情、增強(qiáng)組織紀(jì)律性和集體主義觀念等方面的重要作用，而且對(duì)大學(xué)生精神和情感方面的關(guān)注也比較欠缺。另一方面，通識(shí)教育教學(xué)過程中對(duì)教師專業(yè)技能的要求比較高，從目前高校的實(shí)際情況來看，通識(shí)教育課教師與基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師相比，往往工作任務(wù)相對(duì)比較重、工作環(huán)境相對(duì)比較差、工作收入相對(duì)比較低[12]，這在一定程度上影響了通識(shí)教育課教師的知識(shí)補(bǔ)給和學(xué)習(xí)提升，使得一些通識(shí)教育課教師自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠深入、認(rèn)識(shí)和理解不夠全面?？梢哉f，通識(shí)教育課教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、方法的掌握以及知識(shí)儲(chǔ)備等方面的不足，是導(dǎo)致通識(shí)教育教學(xué)在大學(xué)生人格完善、全面發(fā)展等方面的規(guī)范、激勵(lì)與引導(dǎo)作用被弱化的重要原因。

（三）課程設(shè)置存在“重分責(zé)、輕交融”的問題

加強(qiáng)通識(shí)教育的目的在于正確處理“成人教育”與“成才教育”的關(guān)系，更新人才培養(yǎng)觀念，以“成人教育”統(tǒng)領(lǐng)“成才教育”，這就要求通識(shí)教育教學(xué)與其他課程教學(xué)緊密聯(lián)系、相互融合、相互促進(jìn)，這樣才能充分發(fā)揮通識(shí)教育教學(xué)的重要育人功能。但由于主客觀原因的影響，目前在實(shí)際操作層面，高校通識(shí)教育課程設(shè)置及教師工作分工往往卻是孤立的，缺乏與其他課程教學(xué)和教師的有機(jī)聯(lián)系；再加上有的高校領(lǐng)導(dǎo)和通識(shí)教育課教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的教授與傳播在認(rèn)識(shí)上還存在著一些誤區(qū)，對(duì)在通識(shí)教育教學(xué)中開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在通識(shí)教育教學(xué)環(huán)節(jié)只承擔(dān)開展通識(shí)教育、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的任務(wù)，而其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育任務(wù)則基本劃歸到由思政課教師或者輔導(dǎo)員承擔(dān)。2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”[16]再次強(qiáng)調(diào)高校所有教師都承擔(dān)著培養(yǎng)人的神圣使命，通識(shí)教育課教師當(dāng)然也承擔(dān)著義不容辭的育人責(zé)任和義務(wù)。但是，當(dāng)前由于高校課程設(shè)置的不合理和教師分工的不科學(xué)，抹殺了各個(gè)學(xué)科之間的融合關(guān)系，使得高校通識(shí)教育教學(xué)與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系被割裂，最終導(dǎo)致通識(shí)教育教學(xué)在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面本應(yīng)發(fā)揮的重要作用受到制約。

（四）教學(xué)目標(biāo)存在“重號(hào)召、輕評(píng)價(jià)”的問題

自從國家提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，高校就積極響應(yīng)國家號(hào)召，強(qiáng)調(diào)要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教材和課堂以及學(xué)生的頭腦中，盡力讓高校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。但目前在通識(shí)教育具體的教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在三方面不足：一是通識(shí)教育課教師認(rèn)可在通識(shí)教育教學(xué)中培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也大力支持將這方面內(nèi)容貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)中，但在教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)中，往往缺少對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育培養(yǎng)目標(biāo)的明確要求，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[12]；二是雖然預(yù)設(shè)了預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容選擇、實(shí)施方法，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻未能抓好落實(shí)，仍舊局限于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能等，直接影響了在通識(shí)教育教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的落地生根；三是在通識(shí)教育教學(xué)中雖然融入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，也設(shè)置了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的情感目標(biāo)，但價(jià)值觀屬于主觀范疇，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果很難客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以制定具體的評(píng)價(jià)方法和明確的評(píng)價(jià)規(guī)則。這三方面的不足導(dǎo)致目前高校雖然在通識(shí)教育教學(xué)中嵌入了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但由于對(duì)教育效果的“評(píng)價(jià)”難以落實(shí)，最終造成通識(shí)教育教學(xué)中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的質(zhì)量難以保證。

三、高校通識(shí)教育中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的對(duì)策建言

有學(xué)者提出“嵌入的可能性是基于嵌入物之間的共性，嵌入的現(xiàn)實(shí)性是基于被嵌入物的穩(wěn)定性，嵌入的目的性是嵌入方要借助被嵌入物的結(jié)構(gòu)和路徑以實(shí)現(xiàn)自身或共同體的融合發(fā)展”[17]，高校通識(shí)教育教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育之間，就有很多相互契合、相互關(guān)聯(lián)的“共性”。此外，就通識(shí)教育教學(xué)自身而言，自19世紀(jì)通識(shí)教育在現(xiàn)代大學(xué)開始出現(xiàn)以來，至今已經(jīng)走過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，通識(shí)教育教學(xué)逐漸形成了系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、教育性相融合的“三位一體”的特征，這為嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)。為此，當(dāng)前應(yīng)深入挖掘高校通識(shí)教育教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育之間互相嵌入、互相補(bǔ)充的方法和途徑，更好地培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（一）通過更新教育理念嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，樹立先進(jìn)的教育理念是高校通識(shí)教育教學(xué)中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

1.凝聚共識(shí)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一方面，提高站位，充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育教學(xué)在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的重要地位，牢固樹立以通識(shí)教育教學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)“成人”教育的理念。另一方面，科學(xué)謀劃，成立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)，在廣泛調(diào)研和深入研討的基礎(chǔ)上確定通識(shí)教育教學(xué)中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的總體思路和發(fā)展規(guī)劃。

2.師生聯(lián)動(dòng)，合理嵌入。實(shí)施“嵌入式”教育需要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的積極參與性，既需要教師利用多種途徑和方法將教育理念和理論知識(shí)傳授給學(xué)生，也需要學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，積極配合教師的教學(xué)，通過教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)保障教學(xué)效果[18]。因此，應(yīng)積極探尋通識(shí)教育教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)通識(shí)教育教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行目標(biāo)相互統(tǒng)一、發(fā)展任務(wù)相互融通、實(shí)現(xiàn)路徑相互依存，既將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入到通識(shí)教育教學(xué)的理論教學(xué)中，又將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入到通識(shí)教育教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中；既將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入到通識(shí)教育教學(xué)的第一課堂中，又將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入到通識(shí)教育教學(xué)的第二課堂中，筑牢“嵌入”的平臺(tái)，拓展“嵌入”的空間，拓寬“嵌入”的渠道，延長“嵌入”的鏈條，提升“嵌入”的效果，全方位、全過程、全方面發(fā)揮高校通識(shí)教育教學(xué)在豐富、充實(shí)、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀過程中具有的獨(dú)特優(yōu)勢[9]。

（二）通過優(yōu)化課程體系嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

通識(shí)教育要想獨(dú)立于專業(yè)教育之外，避免淪為專業(yè)教育的附屬品，發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的功能，就必須構(gòu)建符合高等教育發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生成長規(guī)律、順應(yīng)時(shí)代潮流的通識(shí)教育課程體系[7]。高校通識(shí)教育教學(xué)要打破初高中階段側(cè)重知識(shí)技能、素質(zhì)教育課程體系較為單一的格局，敢于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課程體系。課程設(shè)置既要考慮擴(kuò)大大學(xué)生的知識(shí)面、提高大學(xué)生技術(shù)技能的內(nèi)容，又要考慮趣味性和大學(xué)生群體多元化的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)、深入挖掘通識(shí)教育課程蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和教育價(jià)值等內(nèi)容，保證社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容有效滲透在通識(shí)教育教學(xué)中[12]。

1.構(gòu)建中華文化與世界文明通識(shí)教育課程板塊。通過研讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典著作，引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)會(huì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神實(shí)質(zhì)、豐富內(nèi)涵和現(xiàn)代價(jià)值，從本土和全球視野理解世界主要文明，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化背景下理性認(rèn)識(shí)中華文化和中華文明[19]。

2.構(gòu)建科學(xué)精神與生命關(guān)懷通識(shí)教育課程板塊。通過介紹自然科學(xué)特別是數(shù)學(xué)、物理學(xué)和生命科學(xué)等學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、趨勢以及代表性理論和概念，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力；通過探討有關(guān)個(gè)體生命和人類進(jìn)步、人與自然和諧發(fā)展等議題，幫助大學(xué)生塑造積極向上的生命觀和人生觀[20]。

3.構(gòu)建社會(huì)科學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)通識(shí)教育課程板塊。幫助大學(xué)生了解社會(huì)科學(xué)的演變過程、經(jīng)典理論和當(dāng)代趨勢，引導(dǎo)大學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、法律、心理等方面，深度理解現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、變化及內(nèi)在機(jī)理。

4.構(gòu)建藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞通識(shí)教育課程板塊。發(fā)展大學(xué)生的審美情趣、鑒賞能力和闡釋能力，培養(yǎng)大學(xué)生在音樂、戲曲、繪畫等方面的理解和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)大學(xué)生參與各種形式的藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)體驗(yàn)[21]。

（三）通過改革教學(xué)模式嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

隨著高校通識(shí)教育教學(xué)改革的逐步深入和素質(zhì)教育的持續(xù)推行，以及通識(shí)教育教學(xué)理論和教學(xué)觀念的不斷發(fā)展更新，調(diào)整、優(yōu)化通識(shí)教育教學(xué)模式，使其成為一個(gè)科學(xué)合理、多元開放、不斷完善的系統(tǒng)，不但有助于進(jìn)一步提高通識(shí)教育教學(xué)的育人功能，也成為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。

1.明確教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。所謂為人師表、以身立教，高校通識(shí)教育課教師作為通過通識(shí)教育教學(xué)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要承擔(dān)者和組織者，其知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)素養(yǎng)、言談舉止等無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。所以，一方面，對(duì)于通識(shí)教育課教師而言，無論在知識(shí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)還是品行修養(yǎng)方面，都要先于、優(yōu)于學(xué)生，要樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育意識(shí)和通識(shí)教育教學(xué)觀念，將通識(shí)教育教學(xué)的內(nèi)容與大學(xué)生德育教育相聯(lián)系，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀寓于通識(shí)教育教學(xué)中，用真誠的情感投入感化學(xué)生，使學(xué)生在掌握通識(shí)教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和做人做事的道理聯(lián)系起來，讓通識(shí)教育教學(xué)真正起到價(jià)值引領(lǐng)的作用。另一方面，通識(shí)教育課教師要堅(jiān)持“立德、立言、立行”的統(tǒng)一，改單純的“一味說教”為“身體力行”和“示范引領(lǐng)”，防止空洞說教、紙上談兵、流于形式。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)模式要從教師向?qū)W生的單向傳輸逐漸擴(kuò)展為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和周圍環(huán)境之間的多向傳輸互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位；尊重大學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體狀況和知識(shí)需求進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，采用整體上保持一致、部分因人而異的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；引導(dǎo)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、實(shí)踐鍛煉的過程中，能夠體會(huì)到“學(xué)”與“思”、“言”與“行”、“德”與“智”有機(jī)結(jié)合的美妙之處，使大學(xué)生在通識(shí)教育教學(xué)中深刻體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，助力大學(xué)生規(guī)范自我、言行一致、表里如一。此外，高校還應(yīng)及時(shí)把握通識(shí)教育前沿理論，增加、更新圖書館通識(shí)教育類圖書資料、影音資料等教學(xué)資源，為最大限度地發(fā)揮大學(xué)生在通識(shí)教育教學(xué)中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀過程中的作用提供保障。

3.改革教學(xué)方式方法。核心通識(shí)教育課程應(yīng)主要采取有助教參與的“大班授課、小班研討”的授課方式，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式，提高通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究型、探討性和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[22]。

4.注重評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。良好的通識(shí)教育教學(xué)模式應(yīng)該是在培養(yǎng)和提高大學(xué)生理論知識(shí)、技術(shù)技能、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，注重其人格個(gè)性、精神面貌及行為規(guī)范的全面發(fā)展。因此，“價(jià)值觀評(píng)價(jià)”內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在通識(shí)教育教學(xué)的考核體系中，秉承公平公開的原則，豐富課程考核方式，探索符合通識(shí)教育課程特征的考核辦法，采取諸如小組討論、讀書報(bào)告、課程論文、實(shí)踐體驗(yàn)等多種方式，對(duì)大學(xué)生的通識(shí)教育課程成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行綜合衡量，通過考評(píng)指標(biāo)敦促大學(xué)生用核心價(jià)值觀對(duì)照自身言行，并養(yǎng)成行為習(xí)慣，逐步將社會(huì)主義核心價(jià)值觀所強(qiáng)調(diào)的主流價(jià)值規(guī)范內(nèi)化到日常生活之中。

（四）通過創(chuàng)新教育渠道嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

多年的教育實(shí)踐表明，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育對(duì)大學(xué)生的教化功能持續(xù)發(fā)力的法寶就在于崇尚科學(xué)、求實(shí)奮進(jìn)、打破教條、開拓創(chuàng)新，這既是我國高等教育戰(zhàn)線不竭的精神動(dòng)力，也成為通識(shí)教育教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育相互連接的橋梁紐帶。高?？梢园褎?chuàng)新通識(shí)教育渠道作為重要抓手來進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

1.開設(shè)系列講座。邀請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣深厚、有廣泛社會(huì)影響力的知名人士為大學(xué)生開設(shè)“通識(shí)教育大講堂”系列講座，采取有效方式引導(dǎo)大學(xué)生積極參與，幫助大學(xué)生深入理解文明傳承、廣泛了解多元文化、開闊學(xué)科視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富人生閱歷、提升藝術(shù)涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)，觸發(fā)大學(xué)生的歸屬感、榮譽(yù)感、凝聚感和愛國情愫。這些都是通識(shí)教育教學(xué)中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)會(huì)逐漸內(nèi)化為大學(xué)生的公民意識(shí)和公民精神。

2.豐富課外活動(dòng)。通識(shí)教育課外活動(dòng)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要途徑，從策劃、組織到實(shí)施既要有鮮明的主題和深刻的內(nèi)涵，又要有豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的形式，還要貼近大學(xué)生的生活實(shí)際、符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能吸引廣大學(xué)生參與其中，在校園中營造出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的環(huán)境氛圍，使大學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我成長、自我規(guī)范、自我完善，進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和內(nèi)化[23]。

3.培育通識(shí)教育教學(xué)文化。通識(shí)教育教學(xué)文化建設(shè)是通識(shí)教育系統(tǒng)工程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生陶冶情操和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升具有重要推動(dòng)作用。為此，要采取定期開展豐富多樣的通識(shí)課程教學(xué)研修活動(dòng)，組織通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程授課教師進(jìn)行課堂觀摩、教學(xué)研討、技能培訓(xùn)和講課比賽等方式，打造通識(shí)教育交流平臺(tái)，傳播通識(shí)教育理念、推動(dòng)教師開展通識(shí)教育教學(xué)研究、創(chuàng)新通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐，定期發(fā)布通識(shí)教育質(zhì)量報(bào)告，以此營造良好的通識(shí)教育氛圍[24]。

（五）通過強(qiáng)化保障條件嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

1.完善機(jī)制，加強(qiáng)管理。建立通識(shí)教育課程遴選和退出機(jī)制、通識(shí)教育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制、通識(shí)教育課程教師選拔與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)院（系）和教師通過開設(shè)高質(zhì)量通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的積極性。制訂通識(shí)教育課程和主講教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控通識(shí)教育課程數(shù)量和質(zhì)量。制訂通識(shí)教育課程中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)通識(shí)教育課程中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果提出明確要求，定期組織開展通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，依據(jù)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，嚴(yán)格執(zhí)行通識(shí)教育課程及其主講教師的退出機(jī)制[25]。

2.強(qiáng)化隊(duì)伍，組建團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立通識(shí)教育特聘教學(xué)崗位，遴選一批既具有通識(shí)教育理念、又重視大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的優(yōu)秀教師，打破院（系）和學(xué)科專業(yè)壁壘，組建跨院（系）、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織校內(nèi)外專家定期對(duì)通識(shí)教育課授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師通過通識(shí)教育教學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的能力和水平。同時(shí)，采取有力措施，確保通識(shí)教育課授課教師的待遇，并將對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的情況作為對(duì)通識(shí)教育課授課教師考核評(píng)優(yōu)的重要內(nèi)容。

3.加大投入，重點(diǎn)建設(shè)。設(shè)立通識(shí)教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持通識(shí)教育中嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)、舉辦講座等工作。

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【責(zé)任編輯：黎 峰】