鄧艷霞

摘要：人們對于歷史這門學(xué)科誤解已深，歷史不僅是歷史人物和歷史故事構(gòu)成，其背后深厚的邏輯因果關(guān)系值得深思，所以魯迅有言：讀史使人明鑒。本文闡述了關(guān)于初中歷史教學(xué)的三個方面：學(xué)習(xí)歷史的意義：讀史使人明鑒；初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及改進初中歷史教學(xué)的初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：初中歷史；改進教學(xué)；歷史教學(xué)

歷史這門學(xué)科一直未受到應(yīng)有的重視，從家長到學(xué)生，大部分人都認為學(xué)習(xí)歷史知識就是聽一聽歷史故事，增加一些茶余飯后的談資。作為一名初中歷史教師，我曾遇見不少學(xué)生不想背誦歷史意義，只想聽歷史故事。這是歷史教學(xué)遇見的最大問題，為了順利開展歷史教學(xué)，必須改變?nèi)藗兊目捶?，改進教學(xué)方法。

一、學(xué)習(xí)歷史的意義

翻開初中歷史人教版教材，從目錄里可以清楚地了解此教材的編排方式，以時間為序講解歷史長河中重要的朝代和事件。學(xué)生可以通過目錄迅速找到自己感興趣的歷史時段，然后津津有味地欣賞其中的歷史故事。教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，學(xué)生對于我的期待并非講解特殊的時代背景和分析事件的前因后果，而是希望我不要總結(jié)歷史經(jīng)驗，不要分析歷史意義，因為這些東西要記憶，要考試，他們只想在數(shù)理化的高強度學(xué)習(xí)后聽一聽歷史故事，放松一下。我回顧自己學(xué)習(xí)歷史和進行歷史教學(xué)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己也曾有過同我的學(xué)生一樣的想法，直到有了學(xué)習(xí)和教學(xué)歷史的興趣后，我才逐漸有了轉(zhuǎn)變，明白學(xué)習(xí)歷史的意義在于知前事，鑒后事。

“讀史使人明鑒”，不僅是魯迅的名言，也一直是歷代史學(xué)家認可并且踐行的觀點。司馬遷寫下傳世的歷史經(jīng)典《史記》不僅是受其坎坷的人生經(jīng)歷的激勵，更是他成長在史官世家的命運使然。作為史家之后，他清楚地知道編寫史書對于后代世人的重要借鑒意義。歷代君王要熟讀史書以學(xué)習(xí)齊家治國平天下之道，近代的毛澤東在少年時期熟讀歷史書籍，在革命的過程中活用歷史知識奪下政權(quán)，就是讀史使人明鑒的實證。作為普通的現(xiàn)代人，有沒有必要分析歷史原因，總結(jié)歷史經(jīng)驗?zāi)?？答案?dāng)然是肯定的。學(xué)習(xí)歷史的意義就在于借鑒歷史經(jīng)驗，思考解決問題的方案，避免歷史悲劇的再次發(fā)生。不論是國家大事、人生難題還是生活瑣事，明鑒歷史都可以增長人的智慧，在關(guān)鍵時刻想出解決問題的辦法。應(yīng)該讓學(xué)生盡早地認識到學(xué)習(xí)歷史的意義，這樣學(xué)生才能在正確的歷史學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下從歷史學(xué)習(xí)中汲取知識。這樣的歷史意義，絕不僅僅是在歷史考試中獲得高分可以相提并論的。

二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中歷史課堂，教師依據(jù)書本講解歷史知識，但并不對歷史事件進行深入的分析，學(xué)生并不能真正的了解歷史真相及其發(fā)生的原因和產(chǎn)生的后果。教師要求學(xué)生記住知識點，背誦歷史意義，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，也不深究歷史故事背后的意義，學(xué)生做了大量的歷史試卷，在考試時依然不能正確回答問題，更遑論借鑒歷史解決當(dāng)下問題。這樣的教學(xué)模式在各個學(xué)校均不少見，不重視歷史教育和過度注重應(yīng)試是造成這一問題的主要原因。在當(dāng)下，歷史教育一直未得到應(yīng)有的重視，人們對于歷史學(xué)科地認知還停留在講故事、說評書的水平，缺乏嚴肅而完善的歷史教育，同時不重視歷史教學(xué)又阻止人們接受正確的歷史教育。初中階段，師生過度重視數(shù)理化和英語學(xué)習(xí)，認為歷史、政治等是副科，不重要，上歷史課是調(diào)節(jié)其他課程的學(xué)業(yè)壓力。甚至有學(xué)生在歷史課上做數(shù)學(xué)作業(yè)、看小說，歷史老師對此現(xiàn)象置之不理。在考試周的關(guān)鍵時刻，歷史等副科課可以把課時讓給主科，這就是初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。從老師的教與學(xué)生的學(xué)，都在有意無意地忽視歷史這門學(xué)科，開設(shè)歷史學(xué)科的作用并未發(fā)揮出來，反而白白錯失在初中學(xué)習(xí)歷史的寶貴時期。

三、改進初中歷史教學(xué)的初步設(shè)想

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我認為要改進初中歷史教學(xué)首先要重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，其次是改善教師的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計。第一，重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生喜歡聽故事而不能認識學(xué)習(xí)歷史的重要性，主要是因為缺乏老師的正確引導(dǎo)。認識到這一點，我在給學(xué)生上歷史課之前，首先組織了一次討論，讓學(xué)生談?wù)剬v史學(xué)習(xí)的看法和期望，學(xué)生的回答不出我所料。隨后，我給學(xué)生講了毛遂自薦這個歷史故事，不同于學(xué)生往常聽到的毛遂勇敢自薦，得以重任的版本，我補充了毛遂為什么自薦以及自薦被重用后的結(jié)局如何。原來毛遂此人并非膽識過人，而只是有勇無謀，在魯莽地自薦后卻并未完成任務(wù)，最后落得個悲慘的下場。學(xué)生聽了這個故事，來了興趣，開始懷疑自己平時熟知的歷史故事是真是假。我順勢引導(dǎo)學(xué)生要全面的了解事實真相，切不可道聽途說，對于歷史事件要完整地思考。然后給學(xué)生們講解學(xué)習(xí)歷史的重要意義是明白事情的因果關(guān)系，借鑒歷史并自己做出決策解決當(dāng)下的問題。

如此，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)有了新的認識，當(dāng)然，要完全轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念還要依靠之后的教學(xué)實踐。第二，改善課堂教學(xué)，滿足學(xué)生聽歷史故事的欲望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在課堂上，我增加了講故事的時間比重，同時要求學(xué)生自己從故事里總結(jié)經(jīng)驗，通過大家積極思考出的歷史教訓(xùn)和課本上的歷史意義所差無幾，這極大的鼓舞了大家的自信心，學(xué)生認為自己也能做到正確地分析歷史。但學(xué)生在思考問題時容易偏激，走進思維的誤區(qū)。作為教師，我們要及時發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，給學(xué)生做出正確地思考示范。最后，對于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)只是一個啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生在課后廣泛地接觸歷史的興趣。這樣，課后作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要，良好的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生從中學(xué)到很多東西，不只歷史知識。我給學(xué)生布置的課后作業(yè)不是試卷習(xí)題，而是給出一個歷史問題，讓學(xué)生分工合作去查找資料，小組討論后并給出自己的答案。需要注意的是，讓學(xué)生思考的歷史問題要兼具趣味性和深刻性，這樣才能使學(xué)生認真完成課后作業(yè)。設(shè)計課后作業(yè)的初衷就是，只要學(xué)生認真的思考過課后作業(yè)，他們的收獲都會比課堂上的大。

歷史教育問題由來已久，要改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，需要師生的共同努力。從重新重視歷史教育，普及歷史教學(xué)的重要意義開始，樹立起全新的歷史學(xué)習(xí)觀念。在課堂教學(xué)中，歷史老師要利用歷史故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問題，做到以史為鑒，設(shè)計合理的課后作業(yè)并鼓勵學(xué)生積極完成。以上，就是我個人對于改進初中歷史教學(xué)的初步設(shè)想，希望給予同仁些許啟發(fā)。