滕好波

[摘 要] 初中數(shù)學(xué)相對來說，在學(xué)習(xí)難度上增加了，需要學(xué)生具備更好的空間想象能力、觀察能力、問題分析能力。隨著新課標(biāo)改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而主動提問正是自主學(xué)習(xí)的重要部分。學(xué)生學(xué)會了主動提問，則對他們自學(xué)能力和探究能力的提升有著很大的幫助。教師可以從四個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力：建立民主課堂，鼓勵學(xué)生提出問題；激發(fā)學(xué)生的求知心，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 ；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生提問意識；培養(yǎng)學(xué)生的求異心，引導(dǎo)學(xué)生立體提問。

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；主動提問；方法；能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生長期被動接受知識，在課堂上，通常教師提問時，很多學(xué)生就低下頭，害怕被教師叫起來回答問題。回答問題都如此害怕，更談不上主動提問了。另外，很多教師為了把教學(xué)工作完成得更好，在備課時十分用心，想在課堂上盡量將該節(jié)課相關(guān)的知識點講透徹，讓學(xué)生聽得明白，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。當(dāng)然，教師的出發(fā)點是好的，但是從另外一個角度分析的話，如果教師把所有的知識都講解得非常清楚，那么學(xué)生就不存在疑問，自然就無法主動提出問題了。從這個角度來說，這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力是不好的，反而讓學(xué)生習(xí)慣被動接受知識的狀態(tài)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下思考的余地，有意識地減弱教師的主導(dǎo)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如此一來，學(xué)生自覺進(jìn)行獨立思考，從而發(fā)現(xiàn)并主動提出問題。研究結(jié)果顯示，隨著時間的流逝，學(xué)生使用數(shù)學(xué)的次數(shù)減少，許多數(shù)學(xué)知識都會被淡忘，但恰恰讓學(xué)生記憶深刻的就是自己提問過的內(nèi)容、定理或公式。由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力尤其重要。

一、建立民主課堂

初中生處于青春期，心理比較敏感且自尊心較強。學(xué)生不敢主動提出問題，是心里存著一些顧慮，害怕會得到不好的結(jié)果?？偟膩碚f，在初中數(shù)學(xué)課堂上提出問題，學(xué)生有三怕：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序，而受到教師的批評和指責(zé)；二怕提出的問題在其他同學(xué)看來根本算不上問題，成為別人的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。由此可見，最大的障礙是學(xué)生的心理擔(dān)憂，因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主的課堂氛圍，同時拉近師生之間的心靈距離。其實，在學(xué)生主動提問的三怕中，學(xué)生最怕的就是教師。緊張的師生關(guān)系會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問題而不敢向教師請教，這樣一來，教師就無法做好“授業(yè)解惑”的工作。

首先，教師可以主動轉(zhuǎn)變角色定位，課堂上多和學(xué)生進(jìn)行交流、互動，多笑，用笑容展現(xiàn)自己的親和力，在學(xué)生回答問題遲疑的時候，及時給予眼神或語言上的鼓勵。每次講完課時，要預(yù)留一定的時間給學(xué)生進(jìn)行提問，對于大膽提出問題的學(xué)生給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不存在絕對的權(quán)威，只要自己有不同的想法，即使和老師的思路不一致，也可以大膽提出，共同探討其中的對錯。另外，教師還可以通過個別談話、集體討論、課外活動等形式創(chuàng)設(shè)一個心理相容的學(xué)生集體，使得集體中各個成員之間相互吸引、相互信任、和睦相處。一旦營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，便可激發(fā)學(xué)生提問的興趣和勇氣。對于學(xué)生主動提出的問題，教師不要立馬給予判斷，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在分析中得出答案，這樣學(xué)生也會逐漸具備對問題判斷的能力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)單靠學(xué)生個人的力量是很困難的，他們更需要教師的幫助和適時的指導(dǎo)。教師常以微笑對待學(xué)生，在他們感到困倦的時候還可以給他們講講笑話或進(jìn)行談笑，從而使學(xué)生在課堂上時刻保持一種放松而不懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從心理上給他們以一個主動提問的必要前提。

二、激發(fā)學(xué)生的求知心

我們常說為人師表，要給學(xué)生樹立好的榜樣。那么在知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，也必定存在著許多值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的人物榜樣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，適時地向?qū)W生敘說一些古今中外著名專家、學(xué)者創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望。從這些人物榜樣的身上，可以得出一個共同點，他們都是愛提問、愛思考的人。如果他們不主動提出問題，又怎么能得出新的知識理論和發(fā)現(xiàn)呢？教師通過榜樣人物的影響，激發(fā)學(xué)生的求知心，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生明白，主動提出問題對知識的增長、學(xué)習(xí)的進(jìn)步都是有著極大的幫助。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生主動提出問題，有時候也需要一些靈感，或者情境創(chuàng)設(shè)的刺激。問題不是憑空產(chǎn)生的，而是對當(dāng)時所處環(huán)境或情境的一種思考和疑惑。為了更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識，提供更好的問題“靈感”，教師可從學(xué)生熟悉的生活事物、感興趣的圖形等著手。在初中數(shù)學(xué)課堂上，與陌生的數(shù)學(xué)知識相比，學(xué)生對熟悉的事物更感興趣，因此教師可以利用生活事物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們的提問意識。

例如，在講授“有理數(shù)的乘方”之前，由于乘方這個概念對于初中生來說有點抽象，直接引出這個概念，學(xué)生很難接受和理解，教師可以借助生活中的事物幫助學(xué)生更好地理解有理數(shù)的乘方。乘方和生活中拉面的制作過程道理是相似的。教師可以提問：同學(xué)們都吃過拉面嗎？其實，細(xì)長的拉面的制作過程，正是對折、拉伸步驟的多次重復(fù)。假如拉面師傅每次拉伸面條的長度為0.8米，三次對折后的長度是0.8×2×2×2=6.4（米），那么他拉12次后得到的面條總長度是多少？學(xué)生則立刻活躍起來，爭論激烈。當(dāng)教師宣布“長度有3276.8米”時，學(xué)生都覺得很驚訝，迫不及待地想知道拉面的最終長度是如何計算出來的。這時教師便能順理成章地引出該節(jié)課的教學(xué)重點“有理數(shù)的乘方”。

四、培養(yǎng)學(xué)生的求異心

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的良好材料。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生一種錯覺，很多題目的答案都是唯一的，只要知道一種解答方法，不需要對同樣的問題進(jìn)行再次研究。而這種思想，恰恰抑制了學(xué)生對知識的生疑心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多解”的訓(xùn)練正好能培養(yǎng)學(xué)生的求異心，引導(dǎo)學(xué)生立體提問。“一題多解”并不是要求學(xué)生對每道題都想出一種以上的解法，“一題多解”主要是為了鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而尋找出多種解答的方法，這對學(xué)生以后進(jìn)入社會也是有著很大的幫助。

比如在學(xué)習(xí)八年級上冊“多邊形的內(nèi)角和”時，一般常規(guī)的公式推導(dǎo)思路：取多邊形上任意一個頂點，連接除相鄰的兩點，則多邊形的內(nèi)角和可轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和，然后數(shù)一數(shù)分成的三角形的個數(shù)，把三角形的內(nèi)角和相加，就得到多邊形的內(nèi)角和；然后找出邊數(shù)與分成三角形個數(shù)之間的關(guān)系：個數(shù)=邊數(shù)-2，即（n-2）；最后歸納出內(nèi)角和的公式（n-2）×180°。為了培養(yǎng)學(xué)生的求異心，可讓學(xué)生根據(jù)課本上的提示，討論出兩種不同的方案：中心分割法和邊上任意一點分割法，將全班學(xué)生分為兩大組，進(jìn)行兩個方向的研究。如此一來，學(xué)生便可在小組討論中提出不同猜想和問題。等到學(xué)生討論完畢，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：中心分割法、邊上任意一點分割法，與原來頂點分割法之間有著哪些相同點和不同點。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的奧秘，才能吸引他們更深入地探究和學(xué)習(xí)，并在探究的過程中勇于提出問題。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，不是一朝一夕的事情，需要教師有足夠的耐心，通過長期的引導(dǎo)，增強學(xué)生提問意識，學(xué)生才能形成良好的自學(xué)能力。

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責(zé)任編輯 李杰杰