馮木華

[摘 要] 小學(xué)英語教學(xué)僅靠課堂上的講解練習(xí)，不利于提高學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語言的能力。文章結(jié)合具體案例闡述了利用好現(xiàn)代化媒體，提升學(xué)生完成作業(yè)興趣的有效策略，并列舉了通過口頭作業(yè)開展語音基礎(chǔ)訓(xùn)練的方法。針對(duì)如何提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果和綜合語篇表達(dá)能力，著重從作業(yè)的布置、反饋、調(diào)整、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)闡述了優(yōu)化口頭作業(yè)的多種途徑，探索了口頭作業(yè)對(duì)提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語教學(xué)；口頭作業(yè)；表達(dá)能力；優(yōu)化

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語書面作業(yè)布置過多會(huì)造成其學(xué)習(xí)壓力過大，同時(shí)會(huì)削弱孩子的英語學(xué)習(xí)興趣?？陬^作業(yè)作為課外作業(yè)的有效補(bǔ)充，則深受孩子的喜愛。筆者根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以優(yōu)化口頭作業(yè)布置為切入點(diǎn)，提高孩子的英語綜合表達(dá)能力。

一、利用口頭作業(yè)激發(fā)聽說興趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有讓孩子感受到了作業(yè)帶給他們成功的樂趣，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)大大增強(qiáng)。

首先，利用好一起作業(yè)網(wǎng)平臺(tái)。一起作業(yè)網(wǎng)上有很多同步資源，避免了孩子跟讀光盤和磁帶的枯燥。筆者平時(shí)在課堂上也會(huì)及時(shí)表彰一起作業(yè)網(wǎng)上進(jìn)步明顯的同學(xué)，并推薦優(yōu)秀語音給全班同學(xué)欣賞。其次，建立班級(jí)微信作業(yè)群，同學(xué)們可以在群內(nèi)發(fā)跟讀小視頻，尤其是一些有個(gè)性的創(chuàng)編對(duì)話等，讓每個(gè)同學(xué)都可以看到，相當(dāng)于一個(gè)課外的小課堂，同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)并欣賞他人的作業(yè)。再次，充分收集利用好口頭作業(yè)素材。筆者平時(shí)會(huì)將好的作業(yè)視頻和語音，通過校園網(wǎng)發(fā)布在班級(jí)主頁上，并且開展每周最佳口頭作業(yè)評(píng)選 ，以不斷提高學(xué)生完成口頭作業(yè)的興趣。

二、利用口頭作業(yè)打下語音基礎(chǔ)

小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起始期，良好的語音面貌來源于精準(zhǔn)的跟讀和仿讀練習(xí)。

1.以單詞聽讀培養(yǎng)聽音敏感度

精準(zhǔn)的跟讀，就是要讓孩子把每一個(gè)元音音素讀到位、讀準(zhǔn)確。所以，筆者從三年級(jí)開始就注重學(xué)生跟讀的準(zhǔn)確性。從學(xué)字母開始，讓孩子每晚跟讀字母歌，如按音素歸類朗讀，如：A—（h，j，k，）； E—（b，c，d，g，p，t，v，z）。為的就是感知字母的準(zhǔn)確發(fā)音，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)單詞之后，更提高了聽讀要求。要求學(xué)生做到三個(gè)一：一分鐘靜聽，一分鐘跟讀，一分鐘正音。通過這樣的方法，讓學(xué)生掌握每一個(gè)單詞的讀音。并且經(jīng)常開展元音聽辨活動(dòng)，例如在新授完Chinese＼ math＼ English＼ music＼science等單詞，筆者安排了下面的口頭作業(yè)：

（1）跟讀今天所學(xué)單詞，做到“三個(gè)一”，并發(fā)語音。

（2）認(rèn)真朗讀表格中的單詞，并根據(jù)劃線部分讀音歸類。

Chinese：_______ math：_______ English：_______

music：_______ science：_______

five six thin sheep student cheap new in thank watch

學(xué)生在完成跟讀作業(yè)時(shí)，除了讀準(zhǔn)元音，對(duì)下劃線部分的字母組合發(fā)音要格外關(guān)注，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的辨音能力。

2.以歌謠說唱訓(xùn)練語音語調(diào)

人教版英語（下同）教材中安排了大量的節(jié)奏明快、朗朗上口的歌謠，可以幫助孩子鞏固詞匯，訓(xùn)練發(fā)音節(jié)奏，形成良好的語音語調(diào)。為此，筆者平常加強(qiáng)歌謠聽說的要求，課本上語音鞏固類歌謠讓學(xué)生及時(shí)跟讀朗誦，并且將語音發(fā)到班級(jí)QQ群內(nèi)，老師根據(jù)語音面貌進(jìn)行評(píng)分。除此之外，筆者還搜集了大量的經(jīng)典原版歌謠，讓學(xué)生練發(fā)音，感知英語的韻律美。為了讓學(xué)生感受英語中重弱讀、不完全爆破等技巧，筆者安排朗讀《Round the clock》，內(nèi)容如下：

Round the clock the hours go，

Sometimes fast and sometimes slow.

Tell me what the two hands say.

They will tell the time of day.

Twelve oclock， its time to eat.

Come with me， well have a treat.

學(xué)生在朗讀中感知go和slow， say和day， eat和treat的押韻，在操練中學(xué)會(huì)將其中的虛詞the， with弱讀，而clock和go， fast 和slow 需要重讀。通過長期的英語歌謠朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)節(jié)奏感及語音語調(diào)都有明顯進(jìn)步。

三、利用口頭作業(yè)促進(jìn)語法學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，課堂上單純的語法講解不易于被學(xué)生掌握和接受，只有通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)才能讓學(xué)生掌握所學(xué)語法知識(shí)。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My New Teachers”時(shí)，筆者安排了一次根據(jù)圖片描述老師特征的口頭作業(yè)，操練使用“He/she is...和He/she has...”來描述人物特征。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生很容易出現(xiàn)“He is big eyes. He has kind.”這樣的錯(cuò)誤，于是第二天課堂上我先讓孩子用“He is...”來描述人物，并總結(jié)出“He is”后面用的都是形容人物性格、內(nèi)在或外貌整體特征的詞匯。然后，再用“He/she has...”來描述人的特征，通過分析發(fā)現(xiàn)用的詞匯都是身體局部特征。于是將上次作業(yè)做了調(diào)整，將兩類詞匯分別標(biāo)上不同的顏色，練習(xí)紙上人物特征留白，讓學(xué)生自己選用或自行添加。這樣，學(xué)生在選詞的時(shí)候，首先會(huì)思考用is還是has， 因?yàn)榱舭捉o了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，所以還產(chǎn)生了“She is very hard-working. She often reads books”這樣精彩的語句，第二次上交的作業(yè)語法錯(cuò)誤基本消除。

四、利用口頭作業(yè)提高語篇表達(dá)能力

課外口頭作業(yè)需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的條理性，開展片段式口語練習(xí)。在學(xué)完五下“Unit 6 In the Nature Park”單元時(shí)，筆者安排了運(yùn)用“There is /There are...”描述公園場景的口頭作業(yè)。

通過作業(yè)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生作業(yè)只關(guān)注了“There be”句型的運(yùn)用，表達(dá)沒有順序，而且“There are a people.”這樣的錯(cuò)誤也常常出現(xiàn)。表達(dá)沒有開篇語也沒有結(jié)語，表達(dá)不連貫。于是第二次作業(yè)布置時(shí)，做了如下改進(jìn)：

1.通過觀察想象，學(xué)會(huì)開好頭。任何語篇都要合理自然引入，通過交代時(shí)間、地點(diǎn)等背景，讓語篇更加自然。于是我引導(dǎo)學(xué)生走出圖片，學(xué)會(huì)站在高處俯瞰全景。通過觀察想象，添加時(shí)間、天氣或事件發(fā)生的背景。通過師生對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生一起說出了“Today is Sunday. Its sunny and warm.”開頭語句，為后面描述公園的具體情景做好了鋪墊。

2.找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系，表達(dá)有順序。從學(xué)生第一次作業(yè)來看，很多學(xué)生都是東講一句西講一句，前后沒有連貫，給人一種雜亂的感覺。為此，筆者通過以下策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)。先借助繪本《In the Dark Dark Wood》，開展全班跟讀，小組接龍朗讀。讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)這些句子之間的聯(lián)系，后一句都是在前一句特定地點(diǎn)的延伸，即每兩句之間都是有關(guān)聯(lián)的。這樣表達(dá)更加緊湊，符合人們的思維習(xí)慣。于是，學(xué)生觀察作業(yè)圖片，讓學(xué)生分小組模仿描述公園的情景。以下是某個(gè)小組的實(shí)錄：

A：Look， there are so many mountains in the park.

B：On the mountains， there is a tower and a pavilion.

C：Near the pavilion， there are some trees.

D：Beside the trees ， there is a big lake. There are some boats on the lake.

3.適度拓展，表達(dá)有情感。每一次口頭作業(yè)，不只是讓孩子機(jī)械操練目標(biāo)語，更要讓孩子在口語作業(yè)中有表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)，這才是口頭語篇作業(yè)的最高要求。再以這篇語篇作業(yè)為例，筆者在課堂上繼續(xù)引導(dǎo)他們關(guān)注人物及他們做的事情“boating and fishing”，引導(dǎo)他們體悟人物愉悅放松的心情，從而在語篇結(jié)束時(shí)出現(xiàn)“They are so happy in the park.”“Lets go and have fun in the park.”等語言作為結(jié)尾。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清