徐明娟

[摘 要] 字理識字教學(xué)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，通過對漢字的拆分組合，讓學(xué)生對漢字建立清晰認(rèn)知。字理識字具有直觀性、開放性和針對性，可以極大提升學(xué)生識字效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好識字學(xué)習(xí)習(xí)慣。字理識字符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，給枯燥乏味的識字教學(xué)帶來豐富趣味，學(xué)生樂于接受，課堂教學(xué)順利啟動，學(xué)生智力也得到進(jìn)一步發(fā)掘，對培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)有積極促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；字理識字；創(chuàng)新

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)有明確規(guī)定：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”運用字理識字，是根據(jù)漢字自身情況，以及學(xué)生身心學(xué)習(xí)特點，利用漢字的構(gòu)成規(guī)律展開教學(xué)。

一、圖示法與演示法有機(jī)結(jié)合

教師需要綜合考慮多種制約因素，精選識字方法，以提升識字教學(xué)的效率。圖示法是用圖畫展示的形式，對漢字生成進(jìn)行直觀推演，教師可以運用掛圖、卡片、簡筆畫、投影等方式進(jìn)行展示。演示法是指運用實物、動作等來詮釋字理的方法。演示法需要對特定漢字展開操作，具有一定局限性。

圖示法和演示法的有機(jī)結(jié)合，是字理識字教學(xué)的重要選擇。圖示和演示有諸多相同之處，教師在利用掛圖、實物展示時，都需要直觀展示講解，將二者結(jié)合在一起展開操作，可以給學(xué)生帶來更為立體直觀的展示效果。圖示法和演示法都需要借助媒介載體，教師要根據(jù)教學(xué)實際選擇適當(dāng)?shù)慕梯o工具，如多媒體、白板、卡片、掛圖等。

蘇教版小學(xué)語文二年級上冊課文《秋游》，涉及9個生字，教師找出生字卡讓學(xué)生看圖識字：“這張圖上畫著什么呢？”學(xué)生回答：“是小兔子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這個小兔子非?？蓯?，看這個‘兔字是如何形成的？”教師利用多媒體展示象形字“兔”的演變過程，并要求學(xué)生也模仿“兔”字的不同造型。學(xué)習(xí)“追”字時，教師同樣給出圖畫展示，畫面上有兩個孩子在追逐玩耍。

教師利用圖片和實物進(jìn)行多重展示，學(xué)習(xí)非常順暢，學(xué)生對相關(guān)生字展開個性認(rèn)知，識字學(xué)習(xí)進(jìn)入軌道。學(xué)生對畫面有特殊情結(jié)，教師成功抓住這個教學(xué)契機(jī)，將識字教學(xué)帶入全新感知境界。

二、故事法與聯(lián)想法的多元融合

所謂故事法，是指教師運用講解故事的形式來闡釋字理的方法。漢字構(gòu)建有自身特點，很多漢字都有自己的豐富故事內(nèi)涵，教師要注意深度挖掘，也可以依據(jù)自身認(rèn)知基礎(chǔ)，自行編寫字理故事。聯(lián)想法是指引導(dǎo)學(xué)生展開合理聯(lián)想，對漢字的音形義進(jìn)行深入理解。漢字中的象形字、會意字都比較適合聯(lián)想法的運用。

故事法和聯(lián)想法有諸多相似點，將二者進(jìn)行融合運用，符合字理識字規(guī)律訴求。小學(xué)生對故事有特殊情結(jié)，也富有多重聯(lián)想意識，如果教師能夠從這個角度展開創(chuàng)新設(shè)計，勢必能夠成功調(diào)動學(xué)生識字熱情。如果有可能，教師還可以發(fā)動學(xué)生展開個性聯(lián)想，對漢字進(jìn)行故事創(chuàng)編，學(xué)生會在具體操作中建立豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如：課文《夕陽真美》共有10個生字，教師挑出一些生字編輯故事，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，并很快記住了生字。如“燦”字，教師講述故事：“火是一個頑皮的孩子，無論走到哪就要燒到哪，大家都不敢和它一起玩。這一天，火爬上了山頂，又開始玩火，因為風(fēng)很大，大火映紅了半邊天。大山有些受不了，就使勁將火推到一邊，也就成為現(xiàn)在的‘燦字，因為有火映照了天空，‘燦爛一詞便這樣形成了。”教師又推出“漲”字，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想為這個字編寫一個故事。學(xué)生開始熱議，紛紛給出自己的設(shè)計。有的學(xué)生這樣設(shè)計：“從前有了姓張的生意人，經(jīng)常要路過一條小河。有一天，他不小心掉進(jìn)河里，濺起許多的水花。人們不知道怎么回事，就指著河里說：看河水漲了。這個‘漲字就這樣得到了?！苯處煂W(xué)生表現(xiàn)給出評價：“想象很奇特，編制很合理，具有一定的趣味性?！?/p>

三、歌訣法與字謎法的聯(lián)袂表現(xiàn)

歌訣法是運用兒歌形式展開的識字學(xué)習(xí)方法。歌訣有歌唱特點，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，學(xué)生有較高認(rèn)同性。字謎法是運用猜字謎的方式展開識字學(xué)習(xí)。字謎形式眾多，拆字謎、畫字謎、根據(jù)形義猜讀音、根據(jù)音義猜偏旁，都是學(xué)生比較喜歡的識字方式。字謎具有趣味性，學(xué)生參與熱情更高，如果讓學(xué)生參與字謎的編輯活動，學(xué)生識字效果會更為顯著。

歌訣法和字謎法的結(jié)合運用，其適合度更高，可以給識字課堂教學(xué)帶來更多契機(jī)。小學(xué)低年級學(xué)生最早接觸的就是兒歌和字謎，教師有意識將二者融合到一起，不僅能夠調(diào)動學(xué)生識字熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力。

例如：課文《狼和羊》中有9個生字，教師首先給學(xué)生展示幾個字謎，讓學(xué)生在這些生字范圍中找謎底。如：“模樣像狐又像狗，長長尾巴像掃帚。”學(xué)生很快就猜到：“這是狼?！比纭按蟮貫M月光?！睂W(xué)生猶豫了一下，有人猜到：“這是臟。”如：“有心才進(jìn)京?！睂W(xué)生異口同聲：“驚?！睘檎{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，教師讓學(xué)生自己編寫字謎。學(xué)生聽說自己編輯字謎，都顯得特別興奮，紛紛展開熱議。在成果展示時，有學(xué)生給“倒”字編寫了字謎：“一人報到靠邊站?！苯處熃o出肯定評價：“非常貼近‘倒字的構(gòu)成，說明觀察很到位，找到了字謎編輯的竅門?！?/p>

四、推理法與遷移法的創(chuàng)新

推理法是按照一定道理進(jìn)行邏輯推演，進(jìn)而理解漢字的形、義、音的關(guān)系。學(xué)生具有簡單推理性思維，教師合理設(shè)計，學(xué)生會自覺展開推理操作，并在不斷推演中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。遷移法是從一類字向另一類字進(jìn)行延伸，特別是形聲字和會意字，非常適合搞遷移法學(xué)習(xí)。字理有比較鮮明的構(gòu)建規(guī)律，依照字理展開遷移操作，可以給學(xué)生帶來更多啟迪，幫助學(xué)生快速建立識字方法體系。

推理法和遷移法比較貼近，教師在具體操作中，不妨結(jié)合運用推理和遷移識字方法，幫助學(xué)生對識字方法形成結(jié)合意識，多種識字方法的共同使用，自然能夠產(chǎn)生更顯著識字效果。在漢字構(gòu)成中，形聲字占據(jù)較大比重，利用推理和遷移方法展開識字教學(xué)，其應(yīng)用價值是非常高的。低年級學(xué)生推理邏輯思維還不是很高，教師在具體運用時，需要有觀照意識，以提升推理和遷移識字方法設(shè)計推演效果。

《云房子》中的生字有幾個形聲字，教師從聲旁、形旁構(gòu)成角度展開引導(dǎo)學(xué)習(xí)：“樣”的左邊是“木”，這是形旁；右邊為“羊”，這是聲旁。這個字可能會讀什么音呢？學(xué)生給出回饋后，教師繼續(xù)推理下來，便可以得知帶聲旁“羊”的字。學(xué)生很快給出一組帶“羊”字的漢字：“洋、佯、徉、癢、氧、烊”。

教師讓學(xué)生展開推理遷移，給學(xué)生帶來重要啟迪。因為漢字中形聲字占據(jù)大量比重，引導(dǎo)學(xué)生掌握推理識字方法，自然具有非常重要的現(xiàn)實意義。雖然根據(jù)聲旁推測形聲字讀音未必準(zhǔn)確，但給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，這才是最為重要的。

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責(zé)任編輯 吳晶晶