任育紅

【摘要】針對本?！叭侄巍爆F(xiàn)執(zhí)行的教學(xué)實施方案和課程設(shè)置，已跟不上市場對人才需求的變化，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，并存在隨機性、不規(guī)范、不合理等問題，分析修訂“三二分段”教學(xué)實施方案的必要性，并提出修訂思路和建議。

【關(guān)鍵詞】三二分段 課程設(shè)置 靈活調(diào)整 統(tǒng)一規(guī)劃

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0042-01

本?！叭侄巍爆F(xiàn)執(zhí)行的教學(xué)實施方案，已不能滿足和適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場變化和學(xué)生發(fā)展方向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的需求。所以，亟需對“三二分段”教學(xué)實施方案，特別是課程設(shè)置進行修訂。

一、課程設(shè)置修訂的必要性分析

（一）原課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性

原“三二分段”教學(xué)實施方案是由對接的天津城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供的。本校只是在該方案基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)辦學(xué)特點，做了簡單調(diào)整，沒有對課程設(shè)置進行統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。

（二）課程設(shè)置在教學(xué)執(zhí)行過程中被調(diào)整

為了便于統(tǒng)一安排教學(xué)，將“三二分段”的課程向中專課程方向做了調(diào)整。因中專招生人數(shù)少，將中專生和三二分段學(xué)生合并為一個班，教學(xué)安排要兼顧，所以與原人才培養(yǎng)方向略有偏離。

（三）學(xué)生培養(yǎng)方向發(fā)生變化

原課程設(shè)置主要針對鋼鐵企業(yè)的用工需求。所以課程設(shè)置突出鋼鐵機械類。如《冶金機械》、《軋鋼機械》等。但近幾年，鋼鐵業(yè)深陷寒冬，對接的企業(yè)處于困境，沒有了就業(yè)分配政策，學(xué)生畢業(yè)后要進入社會謀職。而原設(shè)置的專業(yè)方向課程具有局限性。為了拓寬學(xué)生就業(yè)面，需要根據(jù)市場需求對課程設(shè)置進行修訂。

（四）對接的高職院校發(fā)生變化

從2014年，本校三二分段對接的高職院校由天津城市職院轉(zhuǎn)為天津冶金職院。雖對接的專業(yè)仍為機電一體化專業(yè)，但因為兩學(xué)院辦學(xué)特色不同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同。所以原課程設(shè)置不完全適用。

（五）“三、二”兩段課程沒有良好對接

“三、二”分段的中專段專業(yè)為“機電設(shè)備安裝與維護”，高職段的專業(yè)為“機電一體化”。雖分兩段，但屬于共同招生的一個整體培養(yǎng)。原來中專校、高職校沒有共同就“三二分段”整體教學(xué)實施方案正式交流和研討過。是“各顧各”，單獨進行各段的教學(xué)設(shè)置，不能達到良好的對接。

如中職段專業(yè)方向是設(shè)備維護，鑒定工種為機修鉗工。高職段的專業(yè)方向是數(shù)控加工，鑒定工種是數(shù)控工?？蓴?shù)控加工技能，只有高職段開設(shè)的“數(shù)控編程與加工技術(shù)”課程不夠，必須有扎實的機械加工工藝和熟練的普車技能基礎(chǔ)，但中專段沒有設(shè)置相應(yīng)的課程。出現(xiàn)中、高職兩段脫節(jié)。

二、對修訂“三二分段”課程設(shè)置的思考

（一）課程設(shè)置要綜合考慮中專與高職的對接，統(tǒng)一規(guī)劃

“三二分段”應(yīng)是“3+2”連續(xù)五年的整體培養(yǎng)，應(yīng)有整體的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實施方案。所以“三二分段”課程設(shè)置應(yīng)由中職校、高職校共同研討，整體規(guī)劃，盡量做到中職與高職的無縫對接。

（二）課程設(shè)置要根據(jù)市場或行業(yè)需求靈活調(diào)整

職業(yè)教育以“應(yīng)用性人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)依托市場需求設(shè)置課程，有一定靈活性，是一個動態(tài)系統(tǒng)。我們應(yīng)及時跟蹤市場需求的變化，了解各專業(yè)方向的就業(yè)狀況，供求關(guān)系等，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，有針對性的對課程設(shè)置進行調(diào)整和優(yōu)化[1]。

目前來看，數(shù)控、模具等專業(yè)方向就業(yè)狀況尚好，根據(jù)我校的師資和實訓(xùn)條件，應(yīng)將中專段專業(yè)方向調(diào)整為加工制造方向，增設(shè)機械加工技術(shù)類課程。鉗工作為第二選方向。相應(yīng)的支撐課程也應(yīng)隨之做調(diào)整。應(yīng)將冶金設(shè)備類課程刪減或合并，增加《機械制造工藝》、《機械加工技術(shù)》等方向的課程。

另外，市場開發(fā)人才，如營銷、售后等崗位有長期的用人需求，也是學(xué)生畢業(yè)后的一個較大就業(yè)流向。還有越來越多的學(xué)生開始選擇自主創(chuàng)業(yè)，所以課程設(shè)置中可以選修課形式適當(dāng)增設(shè)“市場營銷”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”等課程。

（三）課程設(shè)置要隨技術(shù)進步而更新

隨著科技發(fā)展，多學(xué)科高度滲透，工作技能要求也不再是單一的技能工種，而是要求學(xué)生具備“首崗適應(yīng)，多崗遷移的能力”，因此，課程設(shè)置也應(yīng)與時俱進。

例如：傳統(tǒng)的機械裝備逐步被機電液一體化設(shè)備所代替。如果只懂機械，不懂電氣，不懂液壓，不懂控制，無法“玩轉(zhuǎn)”機械。所以，有必要增設(shè)“機床電氣控制”、“機電一體化”等方面的課程。而原課程設(shè)置中所設(shè)的“單片機及接口技術(shù)”知識，在實際應(yīng)用中越來越少，可刪掉或改為選修課。

（四）走出弱化理論課程的誤區(qū)

培養(yǎng)技能型人才并不是說弱化理論課程，技能人才的實踐能力是理論知識的具體應(yīng)用。所以一味強調(diào)實踐技能而弱化理論基礎(chǔ)，會影響學(xué)生的終生職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)執(zhí)行的中專課程設(shè)置中刪減掉的“工程材料”、“公差配合”等專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)恢復(fù)。如課時受限，可將知識整合?！稒C械制圖與CAD》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)適當(dāng)增加課時，以保證給學(xué)生提供夠用的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（五）合理設(shè)置課程與教學(xué)環(huán)節(jié)

對課序、學(xué)時及核心課程、一體化課程、實訓(xùn)項目等進行科學(xué)合理的設(shè)置，以便于教學(xué)組織，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）課序安排。課程順序安排，除考慮相關(guān)課程間知識的銜接、理論課程與實踐課程的過渡，還要考慮與職業(yè)技能鑒定時間的對應(yīng)。

（2）學(xué)時分配。新對接的冶金職院的教學(xué)環(huán)節(jié)與頂崗實習(xí)安排與我校原執(zhí)行的也不同，所以，為與冶金學(xué)院達到統(tǒng)一，必須重新進行教學(xué)環(huán)節(jié)分配和學(xué)時分配。并符合“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”[2]。

（3）核心課程、一體化課程設(shè)置。核心課程應(yīng)為同專業(yè)不同專業(yè)方向必備的共同專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能課程，所以，本專業(yè)將機械制圖與CAD、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)等定為核心課程較合理。

一體化課程，即教學(xué)中理論教學(xué)與技能操作融合貫通，“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和我校實訓(xùn)條件，可將機械加工技術(shù)、液壓與氣動、電工電子技術(shù)等設(shè)為一體化課程，并采用“理實一體化”教學(xué)模式。

（4）取證項目和實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置。原中專和“三二分段”設(shè)置的技能鑒定工種分別為“鉗工”和“電工”，新對接的冶金職院為我們中專段初定的技能鑒定工種是“設(shè)備安裝工”。個人認為不太恰當(dāng)。其一，設(shè)備安裝工就業(yè)面向窄，不利于學(xué)生的求職和發(fā)展。其二，根據(jù)我校目前的師資和實訓(xùn)條件，進行設(shè)備安裝工的職業(yè)技能培訓(xùn)，條件不成熟。所以，“三二分段”中專段取證項目設(shè)為電工或機加工較為合理。確定了培養(yǎng)目標(biāo)、取證項目，再相應(yīng)的設(shè)置和調(diào)整支撐課程和實訓(xùn)項目。

綜上所述，對“三二分段”課程設(shè)置的修訂，應(yīng)由對接的中職、高職學(xué)校共同研討，統(tǒng)一規(guī)劃。并主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)和社會發(fā)展、科技發(fā)展對人才的需求變化，靈活設(shè)置并適時調(diào)整。

參考文獻：

[1]高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).教育部職業(yè)教育與成人教育司.中國廣播電視大學(xué)出版社.

[2]中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部。高等教育出版社.