胡臻

摘要：新時代的社會需求，成全人的教育宗旨，都指向課堂構(gòu)建要注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心?；诂F(xiàn)代學(xué)習(xí)的專業(yè)理論，教師可以從學(xué)習(xí)者——尊重學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)知識——開發(fā)學(xué)生的潛力性，學(xué)習(xí)評價——激發(fā)學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)組織——加強(qiáng)學(xué)生的合作力四個角度構(gòu)建相對理想的課堂，幫助學(xué)生發(fā)展獲取知識的學(xué)習(xí)技能和策略，幫助學(xué)生成為自我維持的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；理想課堂；課堂建構(gòu)；選Ⅱ校本課程

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0053-04

康德在《論教育》一書中指出，“人只能通過教育而成其為人”，通過教育，人性才能得以展現(xiàn)和完善。每個想成為好老師的教師總是一邊享受著這個職業(yè)帶來的尊崇感，一邊惶恐著如何構(gòu)建出育人為本的理想課堂，理想課堂到底是怎樣的課堂呢？作為一名一線教師，自不敢界定理想課堂的定義和內(nèi)涵，但我堅信理想課堂從孕育到生成，必定如康德所說，是始終指向“成全人”這一終極價值的。這個人，當(dāng)然有師者，但更為主體的必定是學(xué)生。

21世紀(jì)是知識大爆炸的信息時代，為了迎接挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”這四種基本“學(xué)會”作為21世紀(jì)教育的四大支柱。社會對學(xué)校的期待也相應(yīng)變化，期望畢業(yè)的學(xué)生善于識別、解決問題，能充分展示他們適應(yīng)社會需求的人力資本。所以，更多從教者越來越意識到，教育的目的不在于引導(dǎo)學(xué)生獲取面面俱到的知識，而在于幫助學(xué)生發(fā)展獲取知識（信息）的學(xué)習(xí)技能和策略，在于幫助學(xué)生成為自我維持的終身學(xué)習(xí)者。故此，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，就是筆者現(xiàn)階段探求的理想課堂。

那么，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理想課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢？筆者從理論和實踐兩方面入手尋求問題的解決：一則，研讀了一些學(xué)習(xí)理論方面的專著，如《高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)》《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論》等，希望能獲得構(gòu)建理想課堂的理論支架。二則，筆者目前任教的高中選Ⅱ校本課程強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生整個生活世界，培育和發(fā)展學(xué)生自主、實踐、創(chuàng)新、個性等人本素養(yǎng)，與以此構(gòu)建理想課堂的實踐平臺實屬高度契合。經(jīng)過數(shù)度行動和反思，筆者借助專業(yè)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以選Ⅱ校本課程《大家來做口述歷史》中訪談法的教學(xué)為例，擬從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)組織四個角度來談?wù)勔詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理想課堂的建構(gòu)。

一、學(xué)習(xí)者中心：尊重學(xué)習(xí)的主體性

“學(xué)習(xí)者中心”意指要以課堂主要學(xué)習(xí)者——學(xué)生作為課堂設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點。各類心理學(xué)的研究都表明，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者和生成者，所有的學(xué)習(xí)都是在新的情境中積極運用已有經(jīng)驗去建構(gòu)新知識、理解新知識。以學(xué)習(xí)者中心的教師，必須承認(rèn)學(xué)生帶進(jìn)教室的已有知識和觀念是重要的，必須在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時將這些已知作為新學(xué)習(xí)的起點。倘若忽視學(xué)習(xí)者初始的知識和觀點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)獲得的理解將會與教師預(yù)期的想法大相徑庭。關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展，設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)給學(xué)生“剛剛能處理的難題”，給予學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)性維持參與、多一點機(jī)會學(xué)習(xí)和建構(gòu)，才會真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

訪談法一課的導(dǎo)入，筆者摘錄了正在籌備中的第六屆全國中學(xué)生歷史記錄大賽的宗旨“歷史并非只是宏大遙遠(yuǎn)的時代巨著，真實的歷史往往深埋在普通中國人的日常生活里。讓我們采集前輩的記憶，記錄身邊的歷史。讓我們找回我們來的地方，找到我們?nèi)サ姆较颉迸渖弦郧皡①悓W(xué)生進(jìn)行資料調(diào)查時的照片，創(chuàng)設(shè)了以“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”為主題的學(xué)習(xí)情境，擇取學(xué)生生活世界中的真人真事創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生從原有認(rèn)知中調(diào)動關(guān)于訪談法的生活經(jīng)驗，再輔以直觀的圖示資料展現(xiàn)口述史有目的、有記錄的采訪搜證的特性，便于學(xué)生聯(lián)結(jié)到具有同樣特征的訪談法。當(dāng)學(xué)生比較準(zhǔn)確地說出“訪談法”定義時，他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)情境的刺激下做出了正確的回應(yīng)，即順利地將生活化的經(jīng)驗陳述轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的概念表達(dá)。

還需注意的是，學(xué)習(xí)者也必須先意識到自己的已知，才能改變自己的觀念。因此教師在制定學(xué)習(xí)策略的時候，既要提供新知建構(gòu)的平臺，也要激活學(xué)生前置的經(jīng)驗。筆者設(shè)計訪前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是起始于學(xué)生課前預(yù)設(shè)訪談計劃后呈現(xiàn)的前置經(jīng)驗。這些經(jīng)驗有正確的，如“省錫中以前有沒有更改過校名？如有更改，那具體經(jīng)歷了怎樣的變化？”這是解決問題的部分資源，但有待在教師的引領(lǐng)下向?qū)I(yè)方向遷移。也有不妥的，如“十年前學(xué)校的教學(xué)條件、生活條件是怎樣的？”問的范圍過大，有待課堂學(xué)習(xí)時重新調(diào)整；還有學(xué)生的留白，表明他們遇到了學(xué)習(xí)障礙，有待在課堂學(xué)習(xí)中找到解決策略……讓學(xué)生先行認(rèn)識自己已經(jīng)擁有的認(rèn)知，以這些課前經(jīng)驗為依托組織討論、交流和修改訪談計劃，學(xué)習(xí)活動才不致較難推進(jìn)。

二、學(xué)習(xí)知識中心：開發(fā)學(xué)生的潛力性

完全以學(xué)習(xí)者為中心的課堂不能夠幫助學(xué)生獲得他們在社會立足應(yīng)有的知識和技能，還需認(rèn)可以學(xué)習(xí)知識為中心的課堂存在，兩者交叉并存、互相作用。以學(xué)習(xí)知識為中心的課堂同樣認(rèn)真對待學(xué)生的需要，但它強(qiáng)調(diào)知識本身對于思維和問題的解決仍是非常重要的。沒有教師圍繞專業(yè)概念來聯(lián)系和組織學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是無法從舊知成功遷移到新知，無法真正形成解決新問題的技能和策略的。而教師之所以可擔(dān)當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)的角色，并非因為他們知識存儲有多豐厚，而是因為他們在某類知識上的組織能力足以支撐相關(guān)計劃或有謀略的思維。以學(xué)習(xí)知識為中心的課堂建構(gòu)，是在以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上，教師通過必要的講授或?qū)υ?，指?dǎo)學(xué)生獲取規(guī)避學(xué)習(xí)遷移障礙的智能，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從非正規(guī)前置經(jīng)驗向結(jié)構(gòu)化學(xué)科概念的轉(zhuǎn)化，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

如前述導(dǎo)入環(huán)節(jié)與訪前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)之間，有師生從口述史導(dǎo)引到訪談法概念界定、訪談類型識別的一段對話，這既是導(dǎo)入情境刺激下的自然生成，也是為學(xué)生訪前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向?qū)I(yè)知識的規(guī)范，提供評判前置經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生在掌握了訪談法的必備知識進(jìn)行小組討論時，教師及時的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生驗證自己的前置經(jīng)驗有效與否，如在某小組討論陷入冷場時，給學(xué)生“回憶—判斷—表達(dá)”的方法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生已能從訪談目的、訪談對象、問題設(shè)計、成員分工等不同角度予以陳述時，教師適當(dāng)?shù)狞c撥可以幫助他們建構(gòu)規(guī)范的表達(dá)。這兩個學(xué)習(xí)活動之后，學(xué)生的認(rèn)知其實有了趨向?qū)I(yè)的提升，雖還處于過渡形態(tài)，但已經(jīng)足夠突破難點“問題設(shè)計要領(lǐng)”所需。有了第一次遷移所得支持，再以“關(guān)于省錫中校歌歌詞研究的訪談提綱”的案例來激活學(xué)生“糾錯撥正”這種深層次的思維推理，師生的對話就不會晦澀難行了。在質(zhì)疑辨析中，學(xué)生對深層知識和復(fù)雜概念的理解能力也在逐步提高，這可以在他們之后順利修改問題提綱并成功采訪的表現(xiàn)中得以證明。