葉建軍

摘要：繪本教學是一種生動的教學方法。教師在教學中以繪本為載體，把講故事作為一種具體操作的方法來實施教學，增強了教學的趣味性、文學性，更好地完成了教學任務。在小學低年級英語教學中開展繪本教學，可以激發(fā)學生興趣，豐富學生知識，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)多元智能。在繪本教學的具體實施中，教師應選擇與教材內(nèi)容關聯(lián)生動、難易程度平和適切、內(nèi)涵外延傾向引領發(fā)展的繪本進行整合，豐富英語課程資源，促進學生語言運用能力的發(fā)展與提高，逐步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：繪本教學；小學英語；低年級；內(nèi)涵意義；實施策略

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0073-04

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證……英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言?！盵1]在小學低年級英語教學的實踐研究中，我們嘗試以繪本教學為載體，將現(xiàn)有教材和繪本故事有效整合，豐富英語課程資源，促進學生語言運用能力的發(fā)展與提高，逐步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、繪本及繪本教學的內(nèi)涵

繪本，英文為picture books，指的是圖畫與文字相輔相成的故事書。圖畫，能吸引不善于閱讀文字的孩子去“讀”，還能幫助孩子“讀懂”隱含在文字中的意義。兒童繪本按不同目標閱讀者通常分為兩種：一種是以不能閱讀文字的孩子為目標讀者的繪本，另一種則是把目標閱讀者定位為具有一定閱讀意識，具有初步閱讀圖畫及文字能力孩子的繪本。本文所指的繪本為第二種，其目標閱讀者主要指小學低年級學生。英語繪本，是指以圖畫與英語文字相結合為表現(xiàn)形式、來講述故事的繪本。

繪本教學，是指教師在英語教學中有針對性地選擇繪本，為學生創(chuàng)設閱讀情境，進行語言學習與文化感悟的教學過程。繪本教學，不僅能豐富和完善英語課程資源，更能關注到教學過程中學生的必備品格（思維品質(zhì)和文化品格）和關鍵能力（語言能力和學習能力）的培養(yǎng)，使英語教學更具有社會性和人文性。

二、繪本教學的意義

英語繪本是一種內(nèi)容豐富的課程資源，繪本的語言具有形象性、復現(xiàn)性及簡潔性的特點。以英語繪本為學習材料，能直觀、深入地感知繪本內(nèi)容，學習繪本語言，感受文化內(nèi)涵，獲得情感體驗?？梢哉f，英語繪本教學是一種有生命的教學。結合英語教材特點和學生年齡特征以及英語繪本的優(yōu)勢，我們認為，繪本教學的實施能進一步促進學生發(fā)展，豐富英語課程資源。其意義主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1.繪本教學能激發(fā)學生興趣

繪本具有圖文并茂的特點。繪本的文字通常關注“行動和對話”內(nèi)容，簡潔明了；圖畫關注“描述性”內(nèi)容，且要求借助視覺圖像、用最直觀的圖畫來展現(xiàn)圖與圖之間獨特的敘事關系，使讀者能從中獲得“讀圖”的樂趣。繪本選取了各種貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的故事呈現(xiàn)給讀者。在以繪本教學為載體的英語課堂上，學生邊聽故事邊學知識，能最大限度地感受到學習的樂趣。教學中，學生會好奇地、有目的地聽，在聽懂且擁有成就感的基礎上轉述給別人。在這個過程中，學生的學習興趣和學習動機被激發(fā)，思維品質(zhì)和表達能力得到較大提高。

2.繪本教學能豐富學生知識

根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙運用繪本故事，帶領學生在統(tǒng)整的文本語境中學習，能達到事半功倍的效果。優(yōu)質(zhì)的繪本大多揭示一定的主旨，將繪本融入教學，能幫助孩子在故事情節(jié)中進一步了解身邊的世界，獲得生活的共情。繪本故事包羅萬象，其內(nèi)容從生活常識、天文、歷史、地理到科學想象探索盡皆有之。教師要善于挖掘故事中隱含的知識，在進行繪本教學的同時，進一步拓寬學生的知識面，同時進行價值的認識、情感的熏陶和行為習慣培養(yǎng)的滲透。

例如，牛津上海版三年級第二學期 Module 3 Unit 2 Colours的詞匯（sky，mountain，sea，river）教學。教師選擇繪本故事，以Little Water Drop的旅行為主線，結合繪本的主要句型，有效展開教學活動。通過帶領學生想象參與小水滴“升到空中、經(jīng)過山川、匯入海洋、流經(jīng)河流”的旅行過程，猜猜小水滴最后去了什么地方……感受大自然的美好。在有趣的繪本故事學習中，學生不僅獲得相關的語言信息，還獲取了關于“水的蒸發(fā)”的基礎科學知識，更好地完善知識結構，發(fā)展語言能力。

3.繪本教學能促進思維發(fā)展

英語繪本不僅能夠為學生提供真實的語言情境，協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，還能有效促進學生思維能力的發(fā)展。阿爾伯特·愛因斯坦（Albert Einstein）說：“想象力比知識更重要?！崩L本提供給學生和老師的思維空間很大，學生透過文字與畫面，根據(jù)繪本的整體情境，對故事情節(jié)展開豐富想象，進行合理推測，從而發(fā)展邏輯思考和預測推理等能力。

例如，教師在執(zhí)教牛津上海版四年級第一學期 Module 1 Unit 3 How do you feel的故事教學中，通過lucky和unlucky兩個詞貫穿故事的主線，采用的是KWL策略開展教學活動。KWL是Donna Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略：K是“What I have known”，W是“What I want to know”，L是“What I have Learned”。課的開始，教師并不直接講述故事，而是讓學生結合以往的生活經(jīng)歷，對“l(fā)ucky 和unlucky”進行判斷與思考；接著，隨著故事的推進，學生需要通過情節(jié)的發(fā)展和相關領域的一些人文知識，來分辨“l(fā)ucky 和unlucky”；最后，讓學生在繪本情節(jié)的發(fā)展中，表述對“l(fā)ucky 和unlucky”的自我認識。整個過程中，學生從直觀到抽象，層層推理，步步深入，較好地促進了思維能力的發(fā)展。因此，繪本教學的過程就是培養(yǎng)學生觀察力、發(fā)展學生想象力和提升學生邏輯建構力的過程。

4.繪本教學能培養(yǎng)多元智能

美國哈佛大學霍華德·加德納教授將人類的智能分為九種：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能。繪本教學不僅能在講故事中學知識，而且可以全面幫助孩子豐富精神世界，培養(yǎng)多元智能。在繪本教學中，教師應充分展現(xiàn)繪本資源的教學優(yōu)勢，開展多種教學活動，培養(yǎng)并促進學生多元智能的發(fā)展。在學習過程中，教師要根據(jù)繪本資源引領學生在“聽、說、讀、寫（畫）、思、演”等多種學習活動中不斷體驗。教學中，學生有了更多元、更彈性的選擇，就有更多的發(fā)展機會，就能以適合自己的方式獲得多層面、多角度的成功體驗，從而提升他們的多元智能。

三、繪本教學的實施策略

英語教學要注重挖掘?qū)W生潛能，有效調(diào)動學生的積極情感，鼓勵學生大膽實踐，在獨立思維的過程中形成對新知的基本認識，從而使舊知與新知聯(lián)結，生成有意義的學習。因此，有效教學的過程也是由外而內(nèi)、感受主旨，提高文化意識和培養(yǎng)自主學習能力的過程。繪本故事給予教師和學生的空間較大，由此也很好地保證了教學多種可能性的生發(fā)。但是，這種“可能性”也意味著教學的“不確定性”。因此，教師在選擇使用繪本時，要基于教材內(nèi)容和教學對象，潛心思考、優(yōu)化整合，真正以繪本教學促進學生英語能力的提高與發(fā)展。在多年實踐中，我們認為，繪本教學的實施中要注意以下三個方面：

1.內(nèi)容層次講究關聯(lián)生動，促進目標對接

繪本內(nèi)容的選擇與課堂教學目標的設定無縫對接，有利于語言能力的提高與發(fā)展。對于英語教材中的一些描述性文本，低年級學生往往興趣不大，教師可以結合教材內(nèi)容，圍繞單元主題及單課話題，尋找與之相緊密關聯(lián)的英語繪本，將繪本融入教材之中，以激發(fā)學生的學習興趣。學生則能在看懂并欣賞繪本美妙之處的同時，感受到英語教材中相關單詞和句子等知識點，在充滿自信的愉悅中學習繪本呈現(xiàn)的語言內(nèi)容，發(fā)展語言能力。

2.難易程度注重平和適切，促進學習主動

英語繪本的選擇，可以是學生身邊的趣事串聯(lián)而成的小故事，也可以是學生熟知的寓言故事、童話故事等。繪本語言應結合學生年齡特點：內(nèi)容太簡單，思維太幼稚，達不到教學核心語言的目的；內(nèi)容太雜難，又會使學生產(chǎn)生畏懼心理，失去學習興趣。

例如，牛津上海版二年級第一學期 Module 3的模塊主題為Places and Activities，其中Unit 1的單元主題為In the Childrens Garden，學生現(xiàn)實生活中對Childrens Garden是非常熟知的?；诖?，教師找到了相應的一個繪本故事：Play in the Children's Garden。這個故事講的是河馬Hippo與好友four little frogs在兒童樂園游玩，由于自己體型過于龐大，無法和小伙伴們愉快地玩耍。故事的文本按照三個體育設施場景設計的三段對話，見表1：

在這個充滿童趣的繪本故事中，學生感知并學習了具有相同結構的語言知識，體驗并理解too big， too heavy的含義，并在教師的引導下，感受、領悟并運用這兩個詞匯。通過對趣味性故事的欣賞與閱讀，學生學習并嘗試使用“Lets...”句型邀請他人做某事，體會朋友間寬容、合作與分享的重要性。

教師選取的英語繪本原汁原味，圖片優(yōu)美清晰，語言簡練詼諧。繪本內(nèi)容的三個場景看似相似，但重復出現(xiàn)的短語或句子，增加了故事的韻律感和詩意。在教學過程的推進中，學生語言內(nèi)容得以完善和豐富，語言能力得以提高和發(fā)展。

3.內(nèi)涵外延傾向引領發(fā)展，促進人格生長

好的繪本會在孩子童年結束之后依然陪伴讀者很長時間，甚至與數(shù)代人相伴。富有魅力的繪本角色，被幾代人帶著溫暖的情感記在心間。這些繪本角色獨一無二，令人難忘。例如，孩子們對“Snow White”繪本中的角色感興趣，正是因為角色觸動了孩子們心中“真善美”的情感之弦；對“匹諾曹”的角色感興趣，正是因為繪本角色行為的雖不完美，但真實可信，且包含人性的根本，處處流露出真實生活的痕跡。

例如，牛津上海版二年級第二學期Module1 Unit 1 What can you see？單元的主題為colour，要求學生能認知與描述更多的顏色類詞匯，如brown、purple、black、white、pink等；能運用What colour are they？They are...進行顏色的問答；能感受、認識大千世界，感受自然界的豐富多彩，從而熱愛自然，感受生活、學會觀察。我們選取“一只變色龍一直想擁有自己的顏色，但是一直尋找不到，最后與同伴相約收獲快樂”的繪本故事，設計了課時話題Colour，保持了單元主題的一致性。繪本材料中，通過對繪本主角（一只變色龍）最終解決自己面臨的問題的描述，傳遞給讀者一種強有力的信息：面對困難，我們要有信心、有擔當，努力處理、解決各種任務。學生在繪本故事學習過程中，感受、理解并運用核心詞匯和句型，習得語言，嘗試表演，體驗情感，發(fā)展語用能力。

教學中，教師圍繞單元主題，選擇繪本故事，所設計的內(nèi)容是基于教材的再構、再研究和再度開發(fā)，是英語教學資源的再度完善與豐富，是為促進學生語言能力的提升與發(fā)展而服務的。這樣的繪本教學，選擇與學生生活關聯(lián)的繪本內(nèi)容，貼近學生生活經(jīng)驗，兼具知識性與趣味性，易于被學生接受；通過簡潔有趣的畫面、展示豐滿深刻的內(nèi)涵，讓學生在繪本閱讀中理解真善美。

繪本教學是一種生動的教學方法，教師在教學中以繪本為載體，把講故事作為一種具體操作的方法來實施教學，增強了教學的趣味性、文學性，更好地完成了教學任務。同時，通過繪本中的故事構建了語言學習必要的各類語境：語言語境、情景語境、文化語境和時空語境。因此，繪本教學具有很強的可行性。作為一線的教師應仔細研究教材，充分挖掘課程資源中富含的大量故事素材，有機整合教學內(nèi)容，有效組織教學方法，高效達成教學目標。

在精美的繪本圖文中，簡單的畫面能激起孩子的開懷大笑，簡潔的文字能啟迪孩子的會心感悟，這也是繪本教學的價值和魅力所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：41-42.

責任編輯：李韋

Connotation and Implementation of English Picture Book Instruction for

Primary School Underclass Pupils

YE Jian-jun

（Shanghai Pudong Research Institute for Education Development， Shanghai 200217， China）

Abstract： Picture book instruction is a graphic teaching method. Teachers use the picture books as the vehicles to tell stories as a concrete teaching method， which can strengthen the interest and literacy of teaching and better help teachers complete their teaching tasks. The implementing of picture book instruction in primary school underclass grades can spark students interest， enrich their knowledge， promote their thinking development and cultivate their multi-intelligence. In practice， teachers should select and integrate picture books which are connected with teaching materials， suitable in difficulties and advanced connotation and denotation， so that teachers can enrich the resources of English curriculum， promote students development in language use， and gradually enhance students core accomplishments in English.

Key words： picture book instruction； primary school English； underclass； connotation； implementation