黃開情

摘要：當(dāng)前SPOC的混合學(xué)習(xí)模式和教學(xué)實(shí)踐存在三個問題：一般數(shù)字教學(xué)資源難以吸引學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)、常規(guī)教學(xué)管理制度難以保證混合教學(xué)模式的有效進(jìn)行、傳統(tǒng)教師職能定位難以掌控混合教學(xué)模式。因此，提出采用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)管理制度和創(chuàng)新教師職能定位等相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合學(xué)習(xí)模式；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）05C-0064-06

一、問題的提出

20世紀(jì)末，在線學(xué)習(xí)（E-learning）培訓(xùn)效果不理想。為此，企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域率先提出了混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），它試圖將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]隨后，國內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)W者對“混合學(xué)習(xí)”的定義進(jìn)行了寬泛的研討，混合學(xué)習(xí)是“面授學(xué)習(xí)（Face to Face）與在線學(xué)習(xí)（Online learning）的結(jié)合”“認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義理論的混合”“多種教學(xué)媒體的混合”“以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)模式的混合”“面授學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的混合”等等。[2]

隨著對各種混合學(xué)習(xí)模式的深入討論研究，國內(nèi)外學(xué)者逐漸達(dá)成共識：混合學(xué)習(xí)是課堂中與學(xué)生面對面交流（Face-to-Face）和計算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）輔助在線（Online）學(xué)習(xí)的融合。[3]二者進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，既要發(fā)揮以學(xué)生為中心的原則，又要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。教師發(fā)揮出監(jiān)督教學(xué)活動的進(jìn)行、開展啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等作用，學(xué)生作為自我學(xué)習(xí)的主人，要能夠選擇適合的資源開展自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維能力。（何克抗教授，2004）[4]通過這種結(jié)合在發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到較低學(xué)習(xí)成本、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的（李克東教授，2004）。[5]

2002年，Josh Bersin設(shè)計了信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)模式[6]：識別和定義學(xué)習(xí)需求；制訂學(xué)習(xí)計劃和測量策略；開發(fā)或購買學(xué)習(xí)內(nèi)容；執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量。同年，Purnima Valiathan提出三種混合學(xué)習(xí)模式[7]：技能驅(qū)動型，能力驅(qū)動型，態(tài)度驅(qū)動型。2009年，黃榮懷教授分析了開展混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義并提出混合學(xué)習(xí)課程及其活動的設(shè)計框架。[8]如今，在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中，教育信息化浪潮里，混合學(xué)習(xí)模式再次被提起，卻是為了利用教育信息化提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2012年加州大學(xué)伯克利分校MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox通過修改MOOC的特點(diǎn)提出了新的在線學(xué)習(xí)模式：[9]SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）。小規(guī)模指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，限制性是指給課程設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件。SPOC可有效加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、掌握程度、參與度和通過率。Armando Fox團(tuán)隊將其在edx平臺上的MOOC《Software as a Service》本地化為SPOC后，教師獲得20年來最高的學(xué)生評分。隨后，圣何塞州立大學(xué)、馬薩諸塞大學(xué)、哈佛大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國內(nèi)外高校陸續(xù)進(jìn)行SPOC實(shí)踐探索。

SPOC天生適合與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。一方面，SPOC脫胎于MOOC，先天不僅擁有MOOC積累下來的教學(xué)視頻、文本、圖片等豐富的線上學(xué)習(xí)資源，并且具有簽到、問答、討論、測試、筆記、進(jìn)度記錄等教學(xué)互動和教學(xué)監(jiān)控功能，加之其完備的結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，使得SPOC能夠很好地提供混合學(xué)習(xí)模式需要的線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地支持學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。另一方面，SPOC給課程設(shè)置了限制性準(zhǔn)入條件，并將規(guī)?？刂圃趲装偃艘詢?nèi)，這一特點(diǎn)和線下面對面教學(xué)的班級特點(diǎn)和班級規(guī)模非常吻合，保證教師有精力加強(qiáng)師生互動和發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用。

加州大學(xué)伯克利分校等知名大學(xué)的SPOC教學(xué)實(shí)踐表明[10][11]：相對于MOOC，SPOC更有利于教師維護(hù)課程，洞察學(xué)生情況，因材施教，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動性，給予學(xué)生個性化的、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如圣何塞州立大學(xué)的SPOC《電路電子》課程參與學(xué)生通過率達(dá)到91%，明顯高于過去七年平均通過率65%。[12]國內(nèi)不少院校也進(jìn)行了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，并取得一定成效。[13][14][15][16][17]例如薛云等探索基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以《ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》為實(shí)踐，調(diào)查顯示大部分學(xué)生更喜歡這種混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)自主性得以提高，學(xué)習(xí)效果滿意度較高。

一方面，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式對學(xué)生提出更高的要求，需要學(xué)生的參與度、自控能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力更高更強(qiáng)。學(xué)生在課后無監(jiān)督情況下按照要求在線觀看教學(xué)視頻，并完成部分任務(wù)或?yàn)檎n堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。另一方面，薛云老師的研究表明，有15%的學(xué)生從未按照老師要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，有學(xué)生不喜歡混合學(xué)習(xí)模式，更依賴課堂教學(xué)。[18]因此，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)質(zhì)量值得關(guān)注和研究。

二、基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的問題

一般數(shù)字教學(xué)資源沒有經(jīng)過精心設(shè)計制作，不能提高學(xué)習(xí)效率，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠，使得學(xué)風(fēng)一般的本科院校和高職院校大部分自控能力和自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生難以完成在線學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)職能定位比較單一的教師僅憑教書解疑的技能難以掌控復(fù)雜的混合教學(xué)模式，加之常規(guī)教學(xué)管理制度只適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，無法處理在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新問題，使得難以保證混合教學(xué)模式的有效進(jìn)行。

（一）一般數(shù)字教學(xué)資源難以吸引學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)

在線課程發(fā)展到今天，還處于初級階段。當(dāng)前很多在線課程明顯沒有充分利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，難以吸引學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。有的在線課程沒有經(jīng)過精心的頂層設(shè)計，教學(xué)資源存在邏輯關(guān)系雜亂無章、制作簡陋、不完整等問題；有的在線課程大部分教學(xué)資源是傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，缺乏文本、圖片、動畫和互動軟件等教學(xué)素材，教學(xué)資源的乏味加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒；有的在線課程只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的簡單復(fù)制，即制作一個課件（PPT），然后按照課件講授并進(jìn)行錄像，把有人文氣息的課堂教學(xué)直接搬到冰冷的機(jī)器上難以吸引更多學(xué)生；有的教學(xué)課件和教學(xué)視頻甚至陷入一個誤區(qū)，采用大量花俏的動畫，而這些既不能用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，只有酷炫的視覺效果，只會招來學(xué)生的反感?？偠灾?，如果在線學(xué)習(xí)效果不能優(yōu)于課堂學(xué)習(xí)效果，那么在線學(xué)習(xí)課程難以吸引學(xué)生，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)環(huán)境更有學(xué)習(xí)氛圍和人文溫度。

（二）常規(guī)教學(xué)管理制度難以保證混合教學(xué)模式的有效進(jìn)行

常規(guī)教學(xué)管理制度只是把在線學(xué)習(xí)資源當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的一個拓展資源，沒有意識到混合學(xué)習(xí)模式中在線學(xué)習(xí)是重要組成部分，和課堂學(xué)習(xí)同等重要。混合教學(xué)模式缺乏有效的管理制度，以幫助教師像管理傳統(tǒng)教學(xué)課堂那樣掌控在線課程教學(xué)，也缺乏有效的管理模式或激勵方式張弛有度地從學(xué)生外部或內(nèi)部推動學(xué)習(xí)。教師很少跟學(xué)生及時互動，學(xué)生的問題大部分沒有及時解答；學(xué)生之間也缺乏互動，沒有形成學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)習(xí)進(jìn)度遠(yuǎn)慢于課堂教學(xué)進(jìn)度。同時，缺乏反作弊機(jī)制遏制學(xué)生在線學(xué)習(xí)作假，例如有的同學(xué)播放著教學(xué)視頻，實(shí)際在做別的事情；在線測驗(yàn)時采用他人代做、復(fù)制答案等作弊方式。甚至有的團(tuán)隊上傳完教學(xué)資源就算完事，在線課程是處于無人維護(hù)的狀態(tài)，學(xué)生有一種被“放羊”的感覺。綜上所述，當(dāng)學(xué)校學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自控能力和自主學(xué)習(xí)能力無法保證在線學(xué)習(xí)的有效完成，同時尚未形成成熟完整高效的教學(xué)管理制度時，常規(guī)教學(xué)管理制度難以保證混合教學(xué)模式的有效進(jìn)行。

（三）教師的傳統(tǒng)職能定位難以掌控混合教學(xué)模式

大學(xué)教師的傳統(tǒng)職能定位比較單一，主要是知識的傳授者、解惑者和引導(dǎo)者，所授知識以外的其他技能不需要精通，例如信息化技術(shù)和班級管理等能力，只需要略懂。但是，在混合教學(xué)模式中，如果教師不熟悉信息化技術(shù)，則無法制作出優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源；如果把信息化教學(xué)資源外包給專業(yè)技術(shù)公司制作，也需要教師熟悉信息化技術(shù)才能設(shè)計出講解知識點(diǎn)的最佳方案，再交付專業(yè)技術(shù)公司實(shí)現(xiàn)。第二，現(xiàn)代教師需要面對書本、課件、教學(xué)視頻和電子文本等多種教學(xué)資源，需要面對課堂和線上兩個教學(xué)場景，如果沒有較強(qiáng)的資源整合能力和班級管理能力，則無法保證混合教學(xué)模式的有序順利進(jìn)行。第三，當(dāng)學(xué)校學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自控能力和自主學(xué)習(xí)能力無法保證學(xué)生獨(dú)立完成在線學(xué)習(xí)，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量等教學(xué)問題，如果沒有較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)能力，沒有激勵和引導(dǎo)學(xué)生，是難以保證混合教學(xué)模式的有效進(jìn)行。

三、基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的有效教學(xué)策略

基于以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，借鑒已有成功案例，結(jié)合一般院校和高職院校等客觀問題，本文建議從采用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)管理制度和創(chuàng)新教師職能定位等三方面來保證基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的有效教學(xué)。

（一）采用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源庫

基于學(xué)生的厭學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力較差等實(shí)際情況，為了吸引學(xué)生課后無監(jiān)督情況下能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)直至完成整個課程，應(yīng)用于混合教學(xué)的在線學(xué)習(xí)課程必須采用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。策略上，首先可以從國家優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源中選取，其次可以將已有的優(yōu)質(zhì)MOOC本地化為SPOC，最后是自建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。

不管選用還是自建數(shù)字教學(xué)資源，建議遵循《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南（2016）》中的指導(dǎo)意見。[19]第一，SPOC要選擇優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺，保證多種終端不同網(wǎng)絡(luò)訪問的順暢，界面務(wù)必以學(xué)生為主體，功能務(wù)必以學(xué)習(xí)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。例如，加強(qiáng)針對不同學(xué)習(xí)者的資源檢索、方案推送、過程管理、討論互動、跟蹤評價等功能，保證用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)好。第二，SPOC數(shù)字資源庫的建構(gòu)應(yīng)遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對知識結(jié)構(gòu)、資源布局和運(yùn)行平臺等進(jìn)行一體化設(shè)計，顆?；Y源是資源庫的基礎(chǔ)，便于用戶檢索和根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求組建結(jié)構(gòu)化課程和個性化課程。內(nèi)容上要包含基本資源、拓展資源和冗余資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材等。第三，SPOC設(shè)計上能夠分期建設(shè)。例如，一期先建設(shè)基本資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料目錄和顆粒化教學(xué)視頻或動畫等反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源；二期建設(shè)拓展資源，包括根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，滿足用戶個性化需求；三期建設(shè)冗余資源，在一二期建設(shè)的資源基礎(chǔ)上，從不同角度不同方式不同格式不同類型對同一個顆?；蟮闹R點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行數(shù)量和類型上的豐富化建設(shè)，滿足不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，以及滿足不同教學(xué)風(fēng)格的教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)班級進(jìn)行自主搭建課程。第四，SPOC設(shè)計上能夠進(jìn)行分層建設(shè)。數(shù)字資源應(yīng)包括素材、積件、模塊和課程等不同層次。第一層是最基礎(chǔ)的顆?；乃夭?；第二層是以知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，由多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材組織成的積件；第三層是以學(xué)習(xí)單元或工作任務(wù)為單位，由多個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)組織成的模塊；第四層是由多個模塊組建起來的完整的結(jié)構(gòu)化課程。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理制度

SPOC更重視維護(hù)課程，注重師生互動，因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動性，給予學(xué)生個性化的、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此需要創(chuàng)新教學(xué)管理制度來保證SPOC的有效實(shí)施。

1.嚴(yán)格的實(shí)施機(jī)制。對于世界一流大學(xué)，學(xué)生的自我監(jiān)控能力和時間管理能力強(qiáng)于一般學(xué)生，因此加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)課程的組織較為松散，學(xué)生甚至可以選擇性參加課堂教學(xué)，結(jié)果仍取得很好的成績。但是在線學(xué)習(xí)在無人監(jiān)控下一般院校學(xué)生的輟學(xué)率高，而在線學(xué)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此基于SPOC的混合教學(xué)模式必須有嚴(yán)格的實(shí)施機(jī)制，來保證整個混合教學(xué)過程的順利進(jìn)行，國內(nèi)幾個成功案例也印證了這一點(diǎn)。

首先，整個課程要重新制訂教學(xué)計劃，可能不是按章節(jié)制訂，而是按教學(xué)任務(wù)集制訂。第二，每個教學(xué)任務(wù)需要重新設(shè)計，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生各自的任務(wù)。第三，教師需要在課程實(shí)施前確定數(shù)字教學(xué)資源，及時發(fā)布教學(xué)資源，并課前制定明確的任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋給教師。教師需要對學(xué)生在每個環(huán)節(jié)根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題做出實(shí)時反饋，實(shí)現(xiàn)隱形分層分類教學(xué)，在學(xué)生需要的時候進(jìn)行個性化一對一指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。第四，混合教學(xué)模式給教師帶來更多的挑戰(zhàn)，數(shù)字教學(xué)資源在減輕教師重復(fù)性工作的同時，給教師增加了更多的創(chuàng)造性工作，因此需要借助在線學(xué)習(xí)平臺的信息化管理系統(tǒng)，或者自己設(shè)計有效的管理系統(tǒng)。例如，對班級進(jìn)行科學(xué)分組，每個組設(shè)立組長，組長協(xié)助教師完成對其他學(xué)生的監(jiān)控、評價、個性化指導(dǎo)、引導(dǎo)等創(chuàng)造性工作。

2.科學(xué)合理的激勵機(jī)制。如果學(xué)校學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自控能力和自主學(xué)習(xí)能力等因素導(dǎo)致課后無監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，此時，科學(xué)合理的激勵機(jī)制可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。第一，提高學(xué)生參與度，促使深入學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生參與教學(xué)資源建設(shè)，有的學(xué)生善于應(yīng)用Flash或Photoshop等軟件，鼓勵他們搜集或制作數(shù)字教學(xué)資源，并給予報酬或獎勵，學(xué)生在這個過程可以深刻學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)。第二，營造集體學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)。例如，實(shí)時公布每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生可以看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時了解別人（匿名）的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過比較一定程度上激勵落后進(jìn)度的學(xué)生加快進(jìn)度。定期展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，既鼓勵了優(yōu)秀學(xué)生，產(chǎn)生成就感，又起到示范作用，激勵別的學(xué)生。第三，善于挖掘不同類型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。例如，贊賞學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、獨(dú)特做法、創(chuàng)意做法和明顯進(jìn)步等成就；贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的認(rèn)真、刻苦、幽默、機(jī)智等品質(zhì)。讓不同的學(xué)生只要經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)都會有收獲，都能得到成就感，逐漸培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，制造意外驚喜，抓住學(xué)生的心。例如，設(shè)置低投入高回報的彩蛋，在教學(xué)資源中故意出現(xiàn)算錯數(shù)、抄錯數(shù)、代錯公式等學(xué)生常見錯誤，然后獎勵發(fā)現(xiàn)彩蛋的學(xué)生，促使學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程更加認(rèn)真，如果能夠形成找彩蛋風(fēng)潮，那么有利于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)；或者時不時獎勵作業(yè)中出現(xiàn)創(chuàng)意做法的學(xué)生，促使學(xué)生更加認(rèn)真地完成課后任務(wù)。第五，及時科學(xué)的評價也是有效的激勵方式。薛云老師的實(shí)踐中表明89%的學(xué)生很關(guān)注其成績（評價）。

3.及時的多元評價機(jī)制。及時評價是對學(xué)生的及時反饋，是學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的外部動力。因此需要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力為評價核心，建立科學(xué)高效的多元評價機(jī)制，對學(xué)生做出多維度全面合理的評價。第一，過程性評價和總結(jié)性評價并重。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注知識的掌握情況，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的行為、情感和態(tài)度。通過在線學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度、認(rèn)真度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價；通過線上發(fā)帖和課堂發(fā)言等參與討論的次數(shù)和質(zhì)量對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力等方面進(jìn)行評價；通過學(xué)習(xí)過程的小組協(xié)作、交流溝通、情感態(tài)度、影響力和貢獻(xiàn)值對學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)主動能力和責(zé)任感等方面進(jìn)行評價。第二，通過技術(shù)手段。例如系統(tǒng)自動打分評價；或制度方式，如分組管理，每組組長輔助教師評價。形成科學(xué)的評價體系，能夠?qū)W(xué)生的線上學(xué)習(xí)、線上討論、課堂學(xué)習(xí)和課題討論等每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出及時科學(xué)評價。第三，定時對每位學(xué)生的階段評價進(jìn)行總結(jié)分析，做出該學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等綜合評價，以及預(yù)測未來擅長的學(xué)習(xí)內(nèi)容和可能遇到的困難，并給予相應(yīng)建議和個性化學(xué)習(xí)方案。第四，根據(jù)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，做出期末考試預(yù)測，并給予有針對性的個性化復(fù)習(xí)方案。

4.恰當(dāng)?shù)姆醋鞅讬C(jī)制。通過技術(shù)手段或制度方式建立防作弊機(jī)制，防止學(xué)生在線學(xué)習(xí)或線下評價中進(jìn)行作弊，例如線上學(xué)習(xí)時，每個教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)測驗(yàn)，完成測驗(yàn)才能進(jìn)行下一個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，防止學(xué)生放著視頻做別的事情；每次課堂學(xué)習(xí)前十分鐘進(jìn)行小測驗(yàn)，若干次不合格之后發(fā)出提醒，防止學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)找人代學(xué)。根據(jù)平時學(xué)習(xí)情況預(yù)測學(xué)生最后綜合成績，及時提醒可能因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)過程中作弊導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠理想（例如不及格）的同學(xué)。

（三）創(chuàng)新教師職能定位

在基于SPOC的混合教學(xué)模式中，教師需要扮演更多的角色，承擔(dān)更多的任務(wù)，完成更多創(chuàng)造性工作[20][21][22]，因此除了具備傳統(tǒng)教學(xué)模式中傳道授業(yè)解惑的職能以外，更需要具備以下職能。

1.教師是課程的建設(shè)者。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下混合教學(xué)模式中，需要教師從全方位多維度去建設(shè)課程。做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計課程實(shí)施模式和教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程實(shí)施模式，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，構(gòu)建嚴(yán)格的實(shí)施機(jī)制、科學(xué)合理的激勵機(jī)制、及時的多元評價機(jī)制和恰當(dāng)?shù)姆醋鞅讬C(jī)制等制度。熟悉信息化技術(shù)，選擇優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺，遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，分期分層自建（或收集）并整合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源。初始化SPOC設(shè)置，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計學(xué)生管理系統(tǒng)。

2.教師是課程的實(shí)施者、監(jiān)管者和維護(hù)者。 教師按課程實(shí)施模式和教學(xué)計劃執(zhí)行每一個教學(xué)任務(wù)和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。按教學(xué)管理制度維護(hù)課程，并訓(xùn)練學(xué)生管理者協(xié)助管理班級。及時和學(xué)生互動，回答學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的問題，監(jiān)控學(xué)生完成進(jìn)度、作業(yè)完成率、學(xué)習(xí)參與度、調(diào)出資源頻率等學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)多元評價機(jī)制對學(xué)生作出及時評價。根據(jù)反作弊機(jī)制及時發(fā)現(xiàn)可能學(xué)習(xí)落后的學(xué)生并給予提醒和幫助。根據(jù)行業(yè)動態(tài)、研究前沿?zé)狳c(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)時更新SPOC教學(xué)資源和調(diào)整教學(xué)計劃。

3.教師是學(xué)生的導(dǎo)師。教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，而且是學(xué)生的精神導(dǎo)師。學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)是相輔相成的，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，根據(jù)激勵機(jī)制善于挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞，營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，并對學(xué)生做出及時的多元正面評價，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)向正方向發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生跨越困難。教師是學(xué)生的良師益友，在學(xué)習(xí)過程給予心理輔導(dǎo)，精神鼓勵，幫助其克服惰性拖延畏難等各種心理問題。

四、結(jié)束語

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：教育信息化發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。SPOC繼承了MOOC先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源、隨時隨地學(xué)習(xí)的方便，加上小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的課程特點(diǎn)，能夠和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合開展混合教學(xué)模式，使其成為高校開展混合教學(xué)的最佳選擇，吸引了越來越多的高校進(jìn)行基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識到，一切教學(xué)改革必須以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)質(zhì)量值得關(guān)注和研究。由于一般數(shù)字教學(xué)資源存在沒有精心設(shè)計制作而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠的問題，使得學(xué)風(fēng)一般的本科院校和高職院校大部分自控能力和自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生難以完成在線學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)職能定位的教師僅憑單一教學(xué)技能難以掌控復(fù)雜的混合教學(xué)模式，加之適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常規(guī)教學(xué)管理制度無法處理在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新問題，所以基于SPOC的混合教學(xué)模式需要學(xué)校管理者、教學(xué)實(shí)施者和在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)者等相關(guān)人員開發(fā)或采用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)管理制度和創(chuàng)新教師職能定位來促使信息技術(shù)與教育深度融合，才能保證教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。而這一切的實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐過程中會遇到版權(quán)與收益、教學(xué)與職稱評定、線上學(xué)時與課堂學(xué)時分配等各種問題，需要更多研究者和實(shí)踐者深入研究和應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。

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責(zé)任編輯：王新國

On the Effective Teaching Strategies of Blended

Learning Mode based on SPOC

HUANG Kai-qing

（Dongguan Polytechnic， Dongguan 523808， Guangdong Province）

Abstract： At present， there are three problems in the blended learning mode and teaching practice of SPOC： the general digital teaching resources are difficult to attract the students to complete online learning； the conventional teaching management system is difficult to ensure the effective conduct of blended teaching mode； the traditional teacher function is difficult to control the blended teaching mode. Therefore， the effective teaching strategies are proposed to adopt high quality digital teaching resources， and make innovations in the teaching management system and the teachers' function orientation.

Key words： SPOC； blended learning mode； effective teaching； strategy