高華

“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派倡行者葉瀾教授認(rèn)為：現(xiàn)代教師只有本質(zhì)上發(fā)生變化，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)。在教育改革中，教師如果不去改變角色，就不能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的轉(zhuǎn)型變革，就會(huì)拖教育教學(xué)的后腿。那么在教育改革面前，教師到底應(yīng)該扮演怎樣的角色？

過(guò)去，人們給教師角色編織出一個(gè)個(gè)美麗而又讓教師倍感榮耀的光環(huán)：人類靈魂的工程師，太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，燃燒自己、照亮別人的紅燭……認(rèn)為“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。此類傳統(tǒng)角色認(rèn)識(shí)觀是否拔高了教師的形象，夸大了教師在教育活動(dòng)中的功能？是否尊重了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的主體自覺地位？是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展？美譽(yù)之下，我們教育工作者務(wù)必要有清醒認(rèn)識(shí)：教師不應(yīng)是知識(shí)、智慧和人格的簡(jiǎn)單輸出者，而應(yīng)是學(xué)生才智與心智的導(dǎo)航者、啟蒙者，學(xué)習(xí)方法的給予者；教師不應(yīng)是既定路線的雕塑者或放任撒手的放羊人，而應(yīng)是學(xué)生成人、成才的助推者、培養(yǎng)者和因材施教者。教師在師生關(guān)系領(lǐng)域扮演的角色是決定教育教學(xué)行為合理性的關(guān)鍵。

教師需要成為一個(gè)思想者。教師執(zhí)行者的角色由來(lái)已久，這也是素質(zhì)教育難以落實(shí)、應(yīng)試教育愈演愈烈的重要原因。而思想者是帶著思想去探索，在探索中尋獲新思想。比如積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀，由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲难芯空呋蛘哐芯康乃枷胝?。教師不能機(jī)械執(zhí)行上級(jí)規(guī)定和任務(wù)，不應(yīng)照搬他人改革經(jīng)驗(yàn)，不做沒有腦子的稻草人，而應(yīng)不斷尋求，不斷超越，不斷整合與完善，不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。如此，教育改革才有希望。

教師還必須是不斷超越自己的學(xué)習(xí)者。教師要對(duì)過(guò)去和正在做的以及將來(lái)做的做個(gè)評(píng)判和預(yù)期：我所踐行的符合當(dāng)今教育理想嗎？對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有利嗎？是否提高了學(xué)生的生存、發(fā)展能力？需要教師反思的東西實(shí)在太多，但毋庸置疑，“思”中前行的步伐最穩(wěn)健，也最值得信賴。教師的自我角色觀實(shí)在是太重要了，我們必須認(rèn)清“我是誰(shuí)”“我在做什么”“我要去哪里”的問題，只有這樣，我們才會(huì)有教書人的敏感和理智，才能理解和客觀對(duì)待學(xué)生，深入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的聲音，才能有教育的收獲和職業(yè)幸福感。

在偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)征程中，人民教師需要積極轉(zhuǎn)型。任教一方，則應(yīng)造福一方。教育工作者的行為具有歷史的厚重感，它關(guān)乎時(shí)代青少年的成長(zhǎng)，關(guān)乎中華文化的傳承和社會(huì)的進(jìn)步。

（作者單位：華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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