彭俐

摘要：研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，有利于引領(lǐng)和促進初中美術(shù)教學(xué)活動的科學(xué)化和規(guī)范化，進而更好地培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。標準的研制必須以初中美術(shù)課程標準、初中美術(shù)現(xiàn)行教材、初中學(xué)生身心特點為依據(jù)，必須堅持整體性、協(xié)調(diào)性、客觀性、生長性、適切性原則，可從初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果兩方面，在“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域建構(gòu)初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的基本框架。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；評價標準；初中美術(shù)

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05A-0043-04

初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，指依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》所規(guī)定的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路和總體目標，特別是7—9年級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的目標要求、活動建議和評價要點，結(jié)合所在地區(qū)選用的初中美術(shù)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，參照初中學(xué)生身心發(fā)展的特點與需要，堅持整體性、協(xié)調(diào)性、客觀性、生長性和適切性的原則，在“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果兩方面，進行相應(yīng)指標體系的建構(gòu)與設(shè)計。從教師和學(xué)生雙主體的視角，進行形成性（質(zhì)性）評價與結(jié)果性（作品的數(shù)量、質(zhì)量）評價設(shè)計，進而形成評判初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、水平和能力的準則和依據(jù)，即一個比較完整并具操作性的初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價標準。它是根據(jù)區(qū)域?qū)W生的實際情況，對義務(wù)教育階段7—9年級美術(shù)學(xué)科國家課程標準的具體化，包括對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動態(tài)度、學(xué)習(xí)過程相關(guān)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)結(jié)果多層面的量化考核和質(zhì)性評估標準，同時還包括對美術(shù)習(xí)作所反映出來的思維過程、意志品質(zhì)等的考量依據(jù)及權(quán)重設(shè)置與分配等。

研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，建立一套完整的、與《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》以及國家對美術(shù)教育所提出的要求相適應(yīng)的、適合一定區(qū)域初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價的評價方案，形成較為完善的、易于操作的初中美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，具有三方面的意義：一是有利于引領(lǐng)和促進初中美術(shù)教學(xué)活動的科學(xué)化和規(guī)范化，在教學(xué)有“法”的前提下，實現(xiàn)教學(xué)的多樣化與豐富化。二是有利于給學(xué)生創(chuàng)造一個自主研究、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的空間，促進美術(shù)學(xué)習(xí)活動的開展，引領(lǐng)和促進初中生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高，更好地落實“面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神”的課程理念，更好地為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。三是有利于帶動一所學(xué)校乃至一個地區(qū)初中美術(shù)教學(xué)的改革，使之不斷趨向于合理和完善。為此，本文想就初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準研制的依據(jù)和原則以及標準的體系和框架作一初步的思考。

一、初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準研制的依據(jù)

研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，至少要以以下三個方面為依據(jù)：

（一）初中美術(shù)課程標準

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》是義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它是師生實施教與學(xué)的重要規(guī)范與依據(jù)，其基本的精神和要求必須不折不扣地加以落實，沒有任何討價還價的余地。這樣，研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準以《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》為依據(jù)，就成為理所當(dāng)然的要求。在這當(dāng)中，我們除了必須認真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中關(guān)于課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程總目標和分目標、課程內(nèi)容說明等的要求和基本精神外，更要仔細研讀和重點把握第四學(xué)段即7—9年級的課程內(nèi)容，特別是這一學(xué)段中“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標、活動建議與評價要點等具體要求和操作要領(lǐng)。這意味著我們研制的初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，不僅必須與《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》總的要求和基本精神相一致，而且必須與課程內(nèi)容中四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體要求與操作要領(lǐng)相吻合。只有這樣，初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的研制與實施，才能達到預(yù)期的目的。

（二）初中美術(shù)現(xiàn)行教材

初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的研制，之所以必須以學(xué)生所在地區(qū)選用的美術(shù)教材作為依據(jù)，是因為教材是最典型、最重要、最基本的教學(xué)資源，它是編寫者集體智慧的結(jié)晶，因而它一定不同于一般的“例子”。用好這個“例子”，是教師教與學(xué)生學(xué)的共同責(zé)任，更是有效達成教學(xué)目標的前提和保證。那種把教材丟在一邊而另搞一套的做法，不僅是對教學(xué)常規(guī)的踐踏和蔑視，也是一種不負責(zé)任的行為。從目前的實際情況來看，有的地方選用的是人教版的教材，有的地方選用的是其他版本的國標教材。不管哪一種教材，它都有自己的架構(gòu)與體系，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，當(dāng)然不能不和這個資源發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。這樣，以教材為依據(jù)研制初中學(xué)生學(xué)習(xí)評價標準也就順理成章了。

（三）初中學(xué)生身心特點

我們研制的美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，是用來衡量初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果的。因此，這個標準理所當(dāng)然要依據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點。初中學(xué)生一般在13～15周歲之間，處于青春期。身體迅速發(fā)育，心理急劇變化，身心發(fā)展快速而不平衡，所以初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期。就生理特點而言，身體外形劇變，肌肉、骨骼等組織全面急劇發(fā)育，即身高迅速增長，體重明顯增加，身體機能漸趨健全，男女性征的差異更加顯著。就心理特點而言，青春期是大腦日趨成熟的時期。大腦結(jié)構(gòu)上的成熟保證了功能作用的發(fā)揮。所以，青春期心理活動千變?nèi)f化，豐富多彩。對此，我們在研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的時候，就必須給予高度關(guān)注，只能順應(yīng)而不能違背，只能照顧而不能強求，只能依據(jù)而不能遠離。否則，我們研制出來的美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，不僅不能促進，反而會阻礙初中學(xué)生的身心發(fā)展，那樣就背離了我們的初衷。

二、初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準研制的原則

研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準是一項系統(tǒng)工程，必須綜合考慮、全面考量，我們覺得至少要遵循以下幾個原則：

（一）整體性原則

所謂整體性原則，是指研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，必須從大處著眼、整體著手，無論是評價指標體系的建立，還是具體內(nèi)容的確定，都不能攻其一點，不及其余，而要從整體、系統(tǒng)、全局的高度來謀劃、設(shè)計、預(yù)置。比如：就對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價而言，既不能過于強調(diào)過程評價，也不能過于強調(diào)結(jié)果評價，而要把兩者有機結(jié)合起來，以滿足實際的需要；就評價的主體來說，既不能過于強調(diào)學(xué)生的自我評價，也不能過于強調(diào)教師的外部評價，而要把兩者有機鏈接起來，以實現(xiàn)動態(tài)的平衡；就評價的要素設(shè)置，既不能過于夸大一個方面的重要性，也不能過于弱化另一個方面的重要性，而要把兩者有機聯(lián)系起來，以達到科學(xué)的統(tǒng)一?？傊?，整體性原則應(yīng)該貫穿于初中美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準研制的全過程之中。

（二）協(xié)調(diào)性原則

協(xié)調(diào)性原則是與整體性原則密切相關(guān)的一個原則，研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，要充分考慮各種要素、各個方面對評價過程和結(jié)果的影響和制約，使之相互協(xié)調(diào)、彼此照應(yīng)，進而保證整個評價標準是有梯度、有序列、有層次的。比如，我們在具體研制“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索” 等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價標準的時候，不僅要注意四個不同領(lǐng)域之間的協(xié)調(diào)，而且要注意每個領(lǐng)域內(nèi)部相關(guān)要素之間的協(xié)調(diào)，還要注意這四個領(lǐng)域不同年級之間的協(xié)調(diào)。只有這樣，我們研制的評價標準才具有科學(xué)性和操作性，才能在實施和運用的時候，更好地靈活應(yīng)對與有效處置各種不同情況。

（三）客觀性原則

客觀性是評價的基本要求。如果評價沒有了客觀性，而成了任人擺布的玩偶，就無公正而言，也就沒有公信力，更重要的是它也將失去評價的功能與作用。因此，從某種意義上說，評價的客觀性是評價的生命力之所在。而評價的客觀性，又取決于標準的客觀性。這樣，我們研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準時遵循和堅持客觀性原則，就成為其中應(yīng)有之義和硬性要求。為了體現(xiàn)客觀性原則，我們在研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的時候，一定要從實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標，切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，特別是一定要把定性與定量有機結(jié)合起來。凡是能定量的方面，一定要數(shù)據(jù)化；即使不能定量，在定性時也要具體化、可操作，以最大限度地降低人為因素和感情色彩的影響。

（四）生長性原則

我們對初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)狀況進行評價，其目的和旨歸是促進學(xué)生藝術(shù)地成生長、推動學(xué)生更好地發(fā)展。舍此，再無別的目的。因此，我們研制的初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，應(yīng)該成為撬動學(xué)生成長與發(fā)展的杠桿，而千萬不能蛻變?yōu)槭`學(xué)生生長與發(fā)展的桎梏。要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的觀照下，增強自己學(xué)習(xí)的動力與信心；要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的指引下，拓展自己的眼界與視野；更要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的鞭策下，提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這就要努力提高美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的多樣性和靈活度?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W(xué)生。”研制好美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，通過這把尺子的衡量，能多出一批好學(xué)生，正是生長性原則所期望實現(xiàn)的目標。

（五）適切性原則

我們常說，適合的才是最好的。對于初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準來說，也是如此。在這里，我強調(diào)研制初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，必須堅持適切性原則，至少有以下幾層意思：一是我們研制的初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，要與義務(wù)教育美術(shù)課程標準的精神與要求相適切；二是我們研制的初中美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，要與當(dāng)?shù)厥褂玫默F(xiàn)行教材相適切；三是我們研制的初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，要與所在地區(qū)、所在學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展特點相適切。只有做到以上三點，我們所研制的初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準，才可能是科學(xué)的、可行的，才可能更好地發(fā)揮評價標準整體性、協(xié)調(diào)性、客觀性、生長性的功能與作用。

三、初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準框架

根據(jù)義務(wù)教育美術(shù)課程標準，結(jié)合蘇教版7—9年級美術(shù)教材，參照南通地區(qū)初中學(xué)生身心特點，堅持整體性、協(xié)調(diào)性、客觀性、生長性、適切性原則，主要從初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果兩方面，在“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域建構(gòu)初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的基本框架（如下頁表1）。

我們建構(gòu)的初中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價標準的基本框架，仍然是一個粗線條的架構(gòu)，在實際運用的時候，任課教師完全可以根據(jù)不同學(xué)段、不同教材、不同生源的不同情況，來設(shè)置或調(diào)整四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的權(quán)重，還可以據(jù)此對第三級指標標系的評分要點進行適度地刪減與增添，使之更加符合學(xué)情，更好地實現(xiàn)評價的功能與目的。在具體操作上，可由教師或?qū)W生自己，對照每一個評分要點，來確定學(xué)生（或自己）應(yīng)得的分值，在此基礎(chǔ)上算出每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分數(shù)；然后根據(jù)每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的權(quán)重，算出總分；最后再根據(jù)總分來評定學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的等級。等級劃分建議為：85分以上為優(yōu)秀，70～84分為良好，60～69為合格，60分以下為不合格。

責(zé)任編輯：丁偉紅、楊孝如

Justification， Principle and Framework of Art Learning Assessment Standard

for Junior Middle School Students

PENG Li

（Tongzhou Sian Middle School， Nantong 226300， China）

Abstract： Formulating the art learning assessment standard for junior middle school students is conducive to guiding and promoting the scientificity and normalization of art education， further cultivating modern citizens with humanity， creativity and aesthetic accomplishments. The formulating of such standard must rely on curriculum criteria， current teaching materials and students physical and mental features， stick to the principles of wholeness， coordination， objectivity， growth and appropriateness， and follow the frameworks of “modeling and performing”， “designing and applying”， “appreciating and reviewing”， and “synthesizing and exploring”.

Key words： learning assessment； standard； junior middle school art