摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)策略的創(chuàng)新與應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效課程的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育深化改革的背景下，依據(jù)新課程改革要求，教師應(yīng)從學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能提升、情感培養(yǎng)等角度出發(fā)，進(jìn)行開放性教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章作者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的積極參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；開放性教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-14

作者簡介：汪益平（1976—），男，安徽石臺人，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、開放教學(xué)情境，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由新課程改革要求可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變“教師講，學(xué)生聽”“教師提問，學(xué)生回答”“教師板書書寫，學(xué)生課堂記錄”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新[1]?；诖耍處煈?yīng)以學(xué)生主體為基礎(chǔ)，以自主參與為前提，以創(chuàng)新發(fā)展為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生生理與心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有趣味性、開放性、探究性的情境，為學(xué)生教學(xué)活動自主參與提供平臺。

例如，在蘇教版三年級上冊“觀察物體”課堂教學(xué)拓展訓(xùn)練中，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，確立了層次性教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)（認(rèn)知物體從上、下、左、右看時的形狀，體驗(yàn)不同角度下所觀物體形態(tài)的不同）、能力目標(biāo)（建立空間理念，提升觀察與實(shí)踐能力）、情感目標(biāo)（感知圖形變化特色，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣）。根據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了開放性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：觀察漂亮的盒子，在保持身體不動的情況下，從你的角度能看到幾個面，每個面都是什么形狀，站起來又能看到幾個面，每個面都是什么形狀？在此過程中，我選擇位于盒子四個方位的學(xué)生進(jìn)行回答，并讓其他學(xué)生進(jìn)行思考，自己的答案是否與同學(xué)一致，不一致又有哪些不同？在這樣的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，探究熱情高漲。因此，這不僅促進(jìn)了對學(xué)生所學(xué)知識的考查，還對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有積極影響作用。

二、開放教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自由探究

著名教育家陶行知先生提出的“五大解放”理念，即“解放學(xué)生頭腦”“解放學(xué)生雙手”“解放學(xué)生嘴巴”“解放學(xué)生空間”“解放學(xué)生時間”，讓學(xué)生能思、能干、能問、能理解、能探究，這為小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)的實(shí)踐給予了有效指導(dǎo)[2]。對此，在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，我建議落實(shí)“五大解放”理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中“心動”向“行動”的有效轉(zhuǎn)變。對此，教學(xué)時教師可從有效提問入手，與學(xué)生建立良好的交流與溝通關(guān)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂問題的自主探討與解答，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)與提升。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我利用多媒體設(shè)備，引入“明明同學(xué)分蛋糕”的故事，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上，提出思考問題“明明生日這天，與小伙伴一同分享蛋糕，其中蘭蘭分到全部蛋糕的1/3，小剛分到全部蛋糕的2/6，青青分得全部蛋糕的3/9，爺爺夸獎明明蛋糕分得很公平，想一想爺爺說得對不對？”在此過程中，我鼓勵學(xué)生大膽猜測與探索，讓學(xué)生以四人為一組利用圓紙卡片代替蛋糕，進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生將“蛋糕”平均分成3份、6份、9份，分別取出1/3、2/6、3/9進(jìn)行對比，從而自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在此過程中，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)分子分母不同，分?jǐn)?shù)大小相同”這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在實(shí)踐探究中對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有了認(rèn)知與理解，在體驗(yàn)中感知了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及新課程改革要求可知，小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活具有密切關(guān)系，多數(shù)數(shù)學(xué)問題來源于生活又被應(yīng)用于生活?；诖耍處熢谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與問題解答訓(xùn)練過程中，需注重與學(xué)生實(shí)踐生活的連接，開放教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“加與減”相關(guān)知識時，我將“情境教學(xué)法”與“生活實(shí)例引入法”進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)了“我是小收銀員”的教學(xué)活動，讓學(xué)生在買賣水果過程中，認(rèn)知“加與減”，學(xué)會加減計(jì)算。

總而言之，構(gòu)建開放性課堂教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，是符合學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率具有積極影響作用。本文旨在通過開放性教學(xué)方法應(yīng)用的研究，提升教師教學(xué)靈活性，讓學(xué)生在開放性教學(xué)中放飛心靈，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖茜勻.探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：170.

[2]呂德奎.開放式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（43）：335-336，339.