米靜，楊世暄，陳玉艷

摘 要：對(duì)話教學(xué)是深入貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育新課改的迫切需要，是適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。文章從課程改革需要和復(fù)合型人才需求出發(fā)，闡述了對(duì)話教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的必要性及可行性，進(jìn)而通過(guò)積極性刺激、創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升等幾個(gè)方面探討了對(duì)話教學(xué)的實(shí)施意義。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；實(shí)施意義；高中數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-19

課題項(xiàng)目：銀川市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”（YJKG15-032）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：米 靜（1987—），女，山東單縣人，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)、多元化教育。

對(duì)話教學(xué)融合著諸多教學(xué)理念中的先進(jìn)思想，可以使學(xué)生在對(duì)話中獲得知識(shí)的升華，感知細(xì)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不再是知識(shí)的受眾，而是新課改下的實(shí)踐者和參與者。對(duì)話教學(xué)打破了原有的教學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系從傳遞與被動(dòng)接受的關(guān)系逐步轉(zhuǎn)化為共同學(xué)習(xí)和共同探索新知的關(guān)系，從以往的“灌輸式”教學(xué)走向?qū)υ捊虒W(xué)。

一、對(duì)話教學(xué)符合新課改的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教學(xué)改變以往刻板、機(jī)械的教學(xué)方式，要求教師更多地欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化的觀點(diǎn)和行為。新課程優(yōu)秀教學(xué)案例也體現(xiàn)出教與學(xué)互動(dòng)的概念，教師和學(xué)生之間的相互情感交流、互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，以及在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的了解和理解，從真正的交流中獲得收獲，聽(tīng)取、借鑒彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)展，從而達(dá)到共同理解、共同進(jìn)步、共同分享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，形成一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。這種教學(xué)模式不單是一種富有體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，也是一種師生之間內(nèi)在的精神交流。

二、對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授多基于“灌輸式”，這種“灌輸式”的教學(xué)多半是教師對(duì)知識(shí)的理解，傳遞的聲音都是教師的聲音，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)表達(dá)或者發(fā)表言論。仔細(xì)反思傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)話，可以看出教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重了知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生接受的規(guī)律，一定程度上關(guān)心的是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的范圍，而對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建不曾考慮。對(duì)話主要由教師來(lái)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，雖然有一些互動(dòng)，但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課上較少看到，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)消化知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)得到提高，主動(dòng)參與的積極性也會(huì)下降，造成放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法產(chǎn)生。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生智力發(fā)展，呆板沉悶的課堂氛圍一定程度上會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的多方面發(fā)展難以得到平衡。借鑒國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)話可以快速傳授知識(shí)，可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。新課程改革的重點(diǎn)是改變教師的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)話教學(xué)完成課堂的有效教學(xué)，真正意義上培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

三、對(duì)話教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

對(duì)話是探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的組成元素。隨著課程改革的深入，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)逐步滲入到當(dāng)前的教學(xué)中，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂且意義深遠(yuǎn)。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師不斷地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生惰性，只會(huì)記住現(xiàn)有的結(jié)論和現(xiàn)有的解決問(wèn)題的方法，難以做到知識(shí)的融會(huì)貫通；不能深層次地體驗(yàn)到知識(shí)的本質(zhì)，尤其對(duì)于高中數(shù)學(xué)中很多公式、定理的源頭，不能知其所以然。學(xué)生不能探究知識(shí)層次遞進(jìn)的關(guān)系，不能掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就做不到對(duì)知識(shí)的完全吸納。有些學(xué)生在老師滔滔不絕的教誨中還很容易睡著，不能集中精神聽(tīng)課。在測(cè)評(píng)中，通過(guò)考試這根準(zhǔn)繩也一定程度地會(huì)刺激學(xué)生的心靈，多次欠佳的成績(jī)勢(shì)必會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生只有以自主的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師所教的知識(shí)，在老師、同學(xué)的幫助下拓寬知識(shí)范圍，才能有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，更快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)技能，激發(fā)出更為飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、難以理解，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有好的教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良好，掌握知識(shí)的層次較淺，多半原因都是由于教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。有的學(xué)生較為刻苦，開(kāi)展了“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是死記硬背的方式較為低效，認(rèn)知層面也較為淺顯。對(duì)話教學(xué)可以展開(kāi)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建、自我反思，在對(duì)話中思考，在交談中掌握知識(shí)的來(lái)源，這樣反思、歸納的過(guò)程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有幫助，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會(huì)漸漸向更深一層邁進(jìn)。學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，會(huì)讓他們?cè)诳荚嚋y(cè)評(píng)中獲得較為理想的成績(jī)，體驗(yàn)成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)

知識(shí)爆炸的時(shí)代需要富有創(chuàng)新意識(shí)和批判意識(shí)的個(gè)體，復(fù)合型人才是這個(gè)社會(huì)強(qiáng)烈的需求。高中生即將步入社會(huì)，社會(huì)的復(fù)雜不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)可以概括的，學(xué)生如不能具備一定的邏輯思維，就會(huì)被社會(huì)所淘汰。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中賦予了鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力，良好的教學(xué)方法會(huì)主導(dǎo)學(xué)生向適合社會(huì)發(fā)展的方向前進(jìn)。對(duì)話教學(xué)一定程度上給予了學(xué)生開(kāi)創(chuàng)思維的天堂，他們對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建、加工，甚至產(chǎn)生對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑，存在的批判精神，或者在學(xué)習(xí)中提出了建設(shè)性的意見(jiàn)，提煉出創(chuàng)新。對(duì)話教學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生和教師之間產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生對(duì)自我知識(shí)的反思都會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的思想，通過(guò)與不同學(xué)生的溝通，學(xué)生可以獲得一題多解的樂(lè)趣。當(dāng)然，在知識(shí)的構(gòu)建中，也存在著碰撞、質(zhì)疑、批判。對(duì)于合理、科學(xué)的，學(xué)生易于接受和理解，而對(duì)于未知的新鮮的事物，在對(duì)話教學(xué)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的創(chuàng)新和批判精神，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生交往溝通的能力和合作意識(shí)

在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。當(dāng)今的社會(huì)處處充滿著競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，時(shí)代的主旋律時(shí)刻唱響著合作、共贏。社會(huì)的大背景就要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、與人交流。競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，有了進(jìn)取心的學(xué)生會(huì)更快地走在前面。對(duì)話教學(xué)在教會(huì)學(xué)生聆聽(tīng)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生要積極主動(dòng)地訴說(shuō)自己的情感體驗(yàn)，大膽地對(duì)所學(xué)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解，提出質(zhì)疑，展示自我。這是以往教學(xué)不能賦予學(xué)生的功能，是無(wú)法超越的。

5.讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)（自學(xué)）的能力

教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生掌握知識(shí)、積累知識(shí)，甚至創(chuàng)造知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中的創(chuàng)造力必須是學(xué)生通過(guò)自學(xué)和自我反省提高的。對(duì)話教學(xué)關(guān)注了學(xué)生自我思考、自我總結(jié)。學(xué)生在對(duì)話教學(xué)的情境中學(xué)會(huì)與人的溝通、交流、合作。教師教授的知識(shí)畢竟是書(shū)本上的，不是活的。學(xué)生必須客觀地進(jìn)行知識(shí)的再融合，形成自己的知識(shí)體系構(gòu)建。成功的教學(xué)是教會(huì)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷，能夠形成自我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并熟練應(yīng)用。改變傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于知識(shí)、思維、行為的限定，而是讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，走出不一樣的人生軌跡，多視角地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成思維的發(fā)散與聚合，寬范圍地思考和解決問(wèn)題，從中選取一條適合學(xué)生自己的路線。這樣學(xué)生掌握的才是自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，同時(shí)也掌握了終身學(xué)習(xí)的能力。

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