譚 恒，康華明

（遵義師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，貴州遵義563006）

一、問題提出

科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，不斷推動(dòng)著社會(huì)變革和促進(jìn)時(shí)代發(fā)展，越來越多的國家意識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)國家國民必備的素養(yǎng)之一。1985年哈雷彗星飛臨地球，下一次飛臨地球的時(shí)間是2061年，“2061計(jì)劃”由此得名。其寓意為：應(yīng)該為能活到下一次哈雷彗星光顧地球的孩子們提供良好的科學(xué)教育[1]，其目的在于使所有學(xué)生都受到良好的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將科學(xué)列為五大領(lǐng)域之一，就已經(jīng)凸顯出了科學(xué)教育的重要性。2006年1月9日，全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)頒布了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》，胡錦濤總書記在這次大會(huì)上指出，要在全社會(huì)廣為傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，使廣大人民群眾更好地接受科學(xué)技術(shù)的武裝，進(jìn)一步形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。[2]幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著奠基和啟蒙作用。作為實(shí)施幼兒教育主陣地的幼兒園，幼兒科學(xué)教育是幼兒科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成賴以生存的基石，而其中直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育質(zhì)量高低的主要因素是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低。高校學(xué)前師資培養(yǎng)中，準(zhǔn)教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)?；诖耍狙芯苛⒆阌谖鞑扛咝W(xué)前專業(yè)學(xué)生，分析其科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，并在課程教學(xué)中提出構(gòu)建“知識(shí)—能力—意識(shí)”于一體的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二、準(zhǔn)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究以西部地區(qū)貴州省Z學(xué)院即將進(jìn)入《學(xué)前兒童科學(xué)教育》學(xué)習(xí)的全日制本科三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)郭傳杰、湯書昆在《公民科學(xué)素質(zhì)測(cè)評(píng)的理論與實(shí)踐》中的論述，將中國公民科學(xué)素質(zhì)分為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)意識(shí)三個(gè)維度。本研究中幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，是指根據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)提高公民科學(xué)素養(yǎng)的需要及基礎(chǔ)教育改革對(duì)幼兒科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)能力。其中科學(xué)是用科學(xué)、教科學(xué)，而非做科學(xué)。[3]借鑒較成熟的問卷對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析（共發(fā)放問卷115份，有效問卷113份；在應(yīng)試者中，有男生4人，女生111人），并輔以訪談法、個(gè)案分析法來充實(shí)研究內(nèi)容。

（一）科學(xué)知識(shí)維度：對(duì)科學(xué)知識(shí)有所了解但仍有盲區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將引導(dǎo)幼兒感知身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，并對(duì)其變化規(guī)律產(chǎn)生相應(yīng)興趣并充滿探究的欲望；在幼兒生活的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系等。由此可以看出，幼兒的科學(xué)源自于生活、與自然接軌。因此，對(duì)幼兒教師的科學(xué)教育，要在實(shí)際生活中、在所接觸到的自然中進(jìn)行。

在科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中，《3-6歲兒童發(fā)展指南》中提到幼兒教師科學(xué)知識(shí)的掌握程度，是有關(guān)于生物、有關(guān)于生態(tài)環(huán)境、有關(guān)于自然現(xiàn)象、有關(guān)于綜合科技以及科幻與創(chuàng)造等方面的知識(shí)。關(guān)愛和探究身邊有生命的物質(zhì)、探索無生命物質(zhì)及其與人類生活的關(guān)系，是準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該掌握的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)幼兒教師在對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的把握上，主要表現(xiàn)如圖一至圖四所示。

圖一

從圖一可以看出，在回答“A4兔子是雜食動(dòng)物”這一問題時(shí)，有20.4%的準(zhǔn)幼兒教師選擇“正確”，76.2%選擇“錯(cuò)誤”，12.4%選擇“不知道”；在回答“A12土豆是植物的根”這一問題時(shí)，有39.8%的準(zhǔn)幼兒教師選擇“正確”，45.1%選擇“錯(cuò)誤”，15.1%選擇“不知道”；而在回答“A7蚯蚓有眼睛”這一問題時(shí)，有高達(dá)31.9%的準(zhǔn)幼兒教師選擇“不知道”；其他問題也都有選擇“不知道”選項(xiàng)的。由此可以說明，即便是在幼兒生活中隨處可見的動(dòng)植物知識(shí)，準(zhǔn)幼兒教師仍然存在知之不深或不知的狀態(tài)，且準(zhǔn)男幼兒教師和準(zhǔn)女幼兒教師的回答差異不大。

圖二

圖二主要考查了高校準(zhǔn)教師對(duì)于無生命物質(zhì)自然天氣的相關(guān)知識(shí)。在回答“A1云是由許多水蒸氣組成的”這一問題時(shí)，有78.2%的準(zhǔn)幼兒教師選擇了“正確”，18.6%選擇了“錯(cuò)誤”，3.2%選擇“不知道”。同樣，在回答“雷的形成”和“雪的形成”時(shí)，準(zhǔn)幼兒教師的回答也參差不齊。由此可以得出，高校準(zhǔn)教師對(duì)日常生活中常見的動(dòng)植物知識(shí)以及不同天氣的形成存在認(rèn)識(shí)不足，對(duì)生命科學(xué)類知識(shí)的了解也存在很多空白。

圖三反映了高校準(zhǔn)教師對(duì)自然地理知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)“A10富士山和長白山的成因”，有23.9%的準(zhǔn)幼兒教師認(rèn)為是因火山爆發(fā)而形成，58.4%的認(rèn)為這一說法是錯(cuò)誤的，有17.7%選擇了“不知道”。對(duì)于“沙雕中加水可增加沙子的黏性”和“黑土營養(yǎng)成分含量多適宜植物生長”兩個(gè)問題，同樣存在回答不一致。

圖三

圖四

圖四反映了高校準(zhǔn)教師對(duì)無生命物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于常見的摩檫力問題，多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師都能選出正確選項(xiàng)。但是，在回答“A5冰的密度比水小”這一問題時(shí)，選擇“正確”和“錯(cuò)誤”的比例較為接近，也存在“不知道”的。由此可見，高校準(zhǔn)教師自身的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量極為有限。在所有的應(yīng)試者中，僅有少數(shù)準(zhǔn)教師能找到正確答案，大多數(shù)都處于“有印象”或“不熟悉”狀態(tài)，還有的準(zhǔn)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)完全不清楚。

（二）科學(xué)方法維度：對(duì)知識(shí)、方法的運(yùn)用存在誤區(qū)

圖五

在國際幼兒科學(xué)教育價(jià)值理念影響下，我國幼兒科學(xué)教育已由傳統(tǒng)封閉的、高結(jié)構(gòu)的、靜態(tài)的、重知識(shí)灌輸?shù)某ＷR(shí)教育向現(xiàn)代開放的、低結(jié)構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)探究式的幼兒科學(xué)教育方式轉(zhuǎn)變。科學(xué)是一個(gè)探究的過程，在這一過程中對(duì)于科學(xué)知識(shí)與方法的運(yùn)用應(yīng)遵循科學(xué)的特點(diǎn)，其科學(xué)的過程與方法是幼兒教師對(duì)科學(xué)研究過程以及科學(xué)合理的教學(xué)方法的掌握程度，即探究式教學(xué)。

圖五直觀顯示了高校準(zhǔn)教師對(duì)科學(xué)知識(shí)與方法的運(yùn)用情況，由于對(duì)科學(xué)知識(shí)與方法本身的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致很多準(zhǔn)教師完全是憑感覺去理解相關(guān)知識(shí)。學(xué)前準(zhǔn)教師接受高等教育時(shí)，通過專門的科學(xué)教育學(xué)科進(jìn)行科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性及自我反思的缺失導(dǎo)致了相關(guān)理論知識(shí)的薄弱。

圖六

在圖六中，關(guān)于科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)教師的回答集中在“提出問題”和“猜想假設(shè)”上，其中，選擇前者的比例為31%，選擇后者的比例為69%。這表明，大多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師都知道“猜想假設(shè)”在科學(xué)探究中的重要性，但是卻忽視了探究前需要找到可探究的事物。因此，弄清楚科學(xué)探究的第一步，才是探究科學(xué)的起點(diǎn)。任何探究都先始于問題的引發(fā)，由此可見，準(zhǔn)幼兒教師在科學(xué)探究中缺乏對(duì)知識(shí)的科學(xué)運(yùn)用。

圖七

在圖七中，準(zhǔn)教師對(duì)自然科學(xué)方法基本特征的認(rèn)識(shí)，比例各不相同。其中，選擇“長期有效性”的占52.2%，選擇“可重復(fù)性”的占22.1%，選擇簡單方便性的占25.7%，大多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師較為偏向于“長期有效性”這一特征。但是，學(xué)前兒童的科學(xué)是啟蒙的科學(xué)，需要幼兒教師在大社會(huì)、大自然、生活中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去探究身邊常見的事物和現(xiàn)象，因此，需要較為簡單方便的方法。

（三）科學(xué)意識(shí)：有較好的科學(xué)態(tài)度，但缺乏主動(dòng)性

科學(xué)意識(shí)包括科學(xué)思想、科學(xué)價(jià)值、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。AAAS頒布的《2061》計(jì)劃中提出，科學(xué)態(tài)度應(yīng)包括好奇心、尊重實(shí)證、批判地思考、靈活性和對(duì)變化世界敏感。幼兒園教師不僅要掌握廣泛的知識(shí)，而且需要具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、求證的科學(xué)精神和態(tài)度。

圖八

從圖八中可以看出，大多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師具有良好的科學(xué)態(tài)度。但是，僅有態(tài)度卻沒有在實(shí)際中體現(xiàn)出來，缺乏主動(dòng)性。在對(duì)115名準(zhǔn)幼兒教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有95%的準(zhǔn)教師認(rèn)可科學(xué)素養(yǎng)對(duì)教師自我發(fā)展的重要性，但他們都表示科學(xué)太深?yuàn)W，自己無法掌握。這與學(xué)前兒童科學(xué)教育的要求相悖逆，導(dǎo)致西部地區(qū)尤其是Z學(xué)院的準(zhǔn)幼兒教師畏懼科學(xué)，從而不主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)。

此外，準(zhǔn)教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)認(rèn)識(shí)力度不足。

問：您認(rèn)為教師的科學(xué)素養(yǎng)包含哪些?

答：我認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是我們?cè)谙蛴變哼M(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)給幼兒的講授一些科學(xué)知識(shí)和我們能夠進(jìn)行簡單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的一種綜合素質(zhì)。

問:您認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)對(duì)您自身以及幼兒有影響嗎，為什么？

答；有，如果我具備好的科學(xué)素養(yǎng)，我就能組織科學(xué)教育活動(dòng)。對(duì)幼兒來說，在正確指導(dǎo)下，他們能學(xué)會(huì)一些簡單的科學(xué)知識(shí)和技能。

根據(jù)以上訪談可以得知，幼兒園教師自身對(duì)科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)力度不足，缺乏全面性、認(rèn)識(shí)不夠深入，認(rèn)為只要掌握一些簡單的科學(xué)知識(shí)和做實(shí)驗(yàn)的技能就具備了科學(xué)素養(yǎng)，缺乏對(duì)科學(xué)有一個(gè)正確的價(jià)值觀和態(tài)度。在自我提升的途徑上，僅僅通過傳統(tǒng)的媒體獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能。

三、提升高校準(zhǔn)教師科學(xué)素養(yǎng)的主要策略

新時(shí)代的教師應(yīng)具備獨(dú)立自學(xué)能力、科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，高校的師資培養(yǎng)模式應(yīng)該以學(xué)生的自身發(fā)展及自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。高校準(zhǔn)教師應(yīng)該在已知自身科學(xué)素養(yǎng)缺乏的困境下，積極主動(dòng)地尋找提升自身科學(xué)素養(yǎng)的新學(xué)習(xí)模式。學(xué)前準(zhǔn)教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，必須是在遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律之下，真實(shí)、有效地提升科學(xué)素養(yǎng)。要在知道、能用、會(huì)做的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)、自發(fā)的過程。高校準(zhǔn)教師應(yīng)該充分利用自己的優(yōu)勢(shì)——年輕、有活力、有知識(shí)基礎(chǔ)，去構(gòu)建“知識(shí)—能力—意識(shí)”于一體的“學(xué)科學(xué)”“用科學(xué)”“找科學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（一）在“學(xué)科學(xué)”中升華“惰性知識(shí)”增加知識(shí)量

作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的幼兒教師，需要為幼兒在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的興趣、感受科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)造的樂趣時(shí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。陶行知先生曾把“科學(xué)的頭腦”作為培養(yǎng)合格教師的重要目標(biāo)之一。圍繞生活對(duì)科學(xué)富含濃厚的興趣，并能在實(shí)際生活中積極運(yùn)用、推廣科學(xué)知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)[4]。簡而言之，幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法中起著重要作用。因此，在準(zhǔn)幼兒教師階段，要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在“學(xué)科學(xué)”的過程中，對(duì)原來思維意識(shí)中本來可以應(yīng)用到廣泛的情景中，實(shí)際上卻只應(yīng)用在非常有限的情景中[5]的“惰性知識(shí)”進(jìn)行升華，擴(kuò)展準(zhǔn)幼兒教師自身的科學(xué)知識(shí)?？梢酝ㄟ^如下方法來實(shí)現(xiàn)：課堂分享積累科學(xué)知識(shí)的數(shù)量；在網(wǎng)絡(luò)多媒體中深入了解自己不熟悉的科學(xué)知識(shí)；帶著任務(wù)走進(jìn)大自然；與同伴交流分享自己的探究過程及結(jié)果。準(zhǔn)幼兒教師要對(duì)幼兒科學(xué)教育的知識(shí)內(nèi)容做到“不知—知—了解”，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹞磥碛變航逃聵I(yè)中科學(xué)啟蒙者的重任。因此，“學(xué)科學(xué)”這一環(huán)節(jié)對(duì)準(zhǔn)幼兒教師而言，就是一個(gè)起始階段。

除了“學(xué)科學(xué)”之外，學(xué)前準(zhǔn)教師必須在科學(xué)發(fā)展思想下提升對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)變得越來越受重視，幼兒教師具備好的科學(xué)素養(yǎng)尤為重要，在科學(xué)發(fā)展思想的驅(qū)使下，準(zhǔn)教師科學(xué)地采取多種措施提升自身科學(xué)知識(shí)和技能。首先，學(xué)?？梢耘e辦準(zhǔn)教師科學(xué)知識(shí)大賽以及準(zhǔn)教師科學(xué)技能競(jìng)賽，并且設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參加比賽，通過合理的獎(jiǎng)勵(lì)，使準(zhǔn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和技能。其次，組織教師了解現(xiàn)在最新科學(xué)技術(shù)及杰出科學(xué)家，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神，提高幼兒教師的科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而提高準(zhǔn)教師的科學(xué)素養(yǎng)。再次，可與其他優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行地域合作，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，互相交流優(yōu)秀的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓準(zhǔn)教師與一線幼兒教師之間增加相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同提高自身科學(xué)素養(yǎng)。而作為幼兒教師，需要提供是一個(gè)重要的行為榜樣示范作用，當(dāng)幼兒開始追求他們努力要學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)，幼兒教師則需要用科學(xué)的語言為幼兒的理解及交流搭建一座會(huì)說話的橋梁。

（二）在“用科學(xué)”中提升實(shí)際操作能力

2006年，國務(wù)院頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006-2010-2020年)》中指出:“公民應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。[6]這是對(duì)我國公民科學(xué)素養(yǎng)的要求，作為幼兒教師，為幼兒解疑答惑是最基本的專業(yè)素養(yǎng)之一。因此，準(zhǔn)幼兒教師不但要有大量的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還應(yīng)該具有“用科學(xué)”的方法與技能。這就給準(zhǔn)幼兒教師提出了新的要求——如何去“用科學(xué)”。因此，準(zhǔn)幼兒教師要在模擬幼兒科學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，在具體活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法，在見習(xí)、實(shí)習(xí)中將“學(xué)科學(xué)”與“用科學(xué)”結(jié)合起來，做到知識(shí)與能力的融合。理論的支撐是必需的，與此同時(shí)實(shí)踐的反饋同樣不可輕視，沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐可能會(huì)陷于盲目；而沒有實(shí)踐的踐行，一味強(qiáng)調(diào)理論的重要對(duì)于準(zhǔn)教師而言，則將顯得空洞乏味，不能把橫跨在理論與實(shí)踐之間的教育作用發(fā)揮出良好的教育效果。

“用科學(xué)”的過程可以樹立正確的科學(xué)意識(shí)，因此準(zhǔn)教師應(yīng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的獨(dú)特魅力，在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)與方法去解決相應(yīng)的科學(xué)問題。其次，準(zhǔn)教師應(yīng)根據(jù)自身的不足，查缺補(bǔ)漏，將自己之前科學(xué)素養(yǎng)的缺口補(bǔ)上，夯實(shí)自己。

（三）在“找科學(xué)”中加強(qiáng)科學(xué)意識(shí)

準(zhǔn)教師應(yīng)樹立活到老，學(xué)到老的學(xué)習(xí)意識(shí)，在堅(jiān)定自我科學(xué)意識(shí)需不斷提升的前提下，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，結(jié)合時(shí)代要求更新自身的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作習(xí)慣，提升自身科學(xué)素養(yǎng)水平。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)外發(fā)布的第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，2010年中國大陸(不含港、澳、臺(tái)地區(qū))具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例達(dá)到了3．27%。但這一結(jié)果表明，中國公民科學(xué)素養(yǎng)的水平只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末90年代初的水平。因誤認(rèn)為“板藍(lán)根可以防非典”“碘鹽可以防輻射”“綠豆湯可以治百病”等而造成民眾哄搶事件，這充分說明我國公民科學(xué)素養(yǎng)亟待提高。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施。幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的高低影響著新一代公民科學(xué)素質(zhì)的提高。提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，故此，幼兒教師必須以具有較強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)來武裝自己。準(zhǔn)幼兒教師在“學(xué)科學(xué)”“用科學(xué)”后，要不斷地通過自己的實(shí)際生活去發(fā)現(xiàn)科學(xué)，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循啟蒙性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性、典型性等原則，在尋找科學(xué)的過程中，不斷加強(qiáng)自己的科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神?？茖W(xué)素養(yǎng)的提升是全球網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展下國家綜合實(shí)力的一種體現(xiàn)及保障，對(duì)公民科學(xué)現(xiàn)象敏銳的觀察力及思考能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，準(zhǔn)教師只有掌握了良好的科學(xué)知識(shí)、具有正確的科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀，才能跨越“知識(shí)—意識(shí)—能力”之間斷層，為自己及未來的職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)

綜上所述，高校準(zhǔn)教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響到他們?cè)谖磥斫逃械目茖W(xué)教育啟蒙性原則的實(shí)施。在國家的發(fā)展以需要人才為主導(dǎo)的時(shí)代背景下，人才的培養(yǎng)需要教師不斷地努力，其中，幼兒教師的啟蒙教育是其他階段的教育所不能替代的。隨著幼兒教育的全面發(fā)展，公民科學(xué)素養(yǎng)的提升已是一個(gè)不容忽視的問題。西部地區(qū)Z師范學(xué)院主要培養(yǎng)“下得去、用得上”的本科應(yīng)用型人才，其準(zhǔn)幼兒教師更應(yīng)該在條件不樂觀、環(huán)境不積極的劣勢(shì)下奮力搏擊，構(gòu)建“知識(shí)—能力—意識(shí)”為一體的自主學(xué)習(xí)模式，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的要求。