黃梅

摘 要：歷史教師要在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探索歷史的真相，并在每一段重要?dú)v史的后面寫下評(píng)價(jià)，以此來(lái)使學(xué)生的歷史解讀能力和價(jià)值觀等有所提高，促進(jìn)他們穩(wěn)步發(fā)展。文章從思維導(dǎo)圖與獨(dú)立自主、瀏覽教材與使用教材、搜集材料與探究材料三方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教育教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；邏輯思維；材料

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0037-01

學(xué)歷史，不是看熱鬧，是拋去紛雜的表象探究?jī)?nèi)部根源本質(zhì)的認(rèn)知，并在大歷史觀的引導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去人類的文明加以闡釋。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力，使學(xué)生發(fā)散歷史思維，可以在歷史學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自己正確的認(rèn)知。所以，高中歷史課程的核心素養(yǎng)包含著歷史資料、歷史解讀能力和價(jià)值觀等幾大方面。本文從以下幾方面對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教育教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

一、思維導(dǎo)圖與獨(dú)立自主

在新課程改革的教育大背景下，高中歷史課本一改從前，開始按不同方面的專題來(lái)進(jìn)行編制，這導(dǎo)致書本上的歷史學(xué)科時(shí)空跨度大，不能讓所有的學(xué)生都清楚地了解高中歷史知識(shí)，從而使一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不大，失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，高中歷史教師應(yīng)該及時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，不能再讓學(xué)生按部就班地聽課和復(fù)習(xí)，而要從思維上對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)造思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人發(fā)明的一個(gè)使思維發(fā)散的輔助方式，能讓學(xué)生將書本上的知識(shí)用自己的線條、箭頭、關(guān)鍵詞等串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)復(fù)雜卻清晰的知識(shí)框架，使知識(shí)的直觀性變得更強(qiáng)。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，還可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課下學(xué)生還可以運(yùn)用輻射圖、對(duì)比圖等來(lái)進(jìn)行自主的思路構(gòu)造，讓知識(shí)變?yōu)閳D形的樣子，進(jìn)而促使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，并通過(guò)自主總結(jié)提升歷史素養(yǎng)。高中歷史教師要在每一節(jié)課后都讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，直到整體教學(xué)結(jié)束。需要注意的是，高中歷史教師一定要讓學(xué)生自己去完成導(dǎo)圖的構(gòu)建，切不可怕耽誤學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)而去幫助構(gòu)建，這樣會(huì)起不到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

二、瀏覽教材與使用教材

在所有科目的教材中，歷史可以說(shuō)是除語(yǔ)文外最讓學(xué)生感興趣的了，因?yàn)槔锩嬗性S多小故事和歷史事件。因此，高中歷史教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，在每學(xué)期的第一堂課上給學(xué)生閱讀歷史教材的時(shí)間，讓他們自己先去把感興趣的片段念完，使他們學(xué)習(xí)時(shí)更加方便、高效。現(xiàn)如今的高中歷史教材圖文并茂、生動(dòng)形象，教師在歷史課堂教學(xué)中可以最大程度地使用這些材料，并在上課時(shí)問(wèn)學(xué)生一些設(shè)計(jì)過(guò)的質(zhì)量高的、引人思考的問(wèn)題，促使學(xué)生大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

例如，在教學(xué)“近代中國(guó)的民主革命”時(shí)，教師可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題，如歷史上什么運(yùn)動(dòng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)較相似、辛亥革命與新民主主義革命的異同點(diǎn)等。這些問(wèn)題能引起學(xué)生的思考，不僅促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且他們的課后作業(yè)也完成得較為快速。

三、搜集材料與探究材料

除了教材，眾多歷史材料也是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，高中歷史教師要重視歷史材料的應(yīng)用，從網(wǎng)上下載一些書本上沒有的歷史材料讓學(xué)生觀看。同時(shí)，高中歷史教師搜集材料時(shí)要秉著具有情境性和深刻性的原則，找一些能啟發(fā)學(xué)生和符合學(xué)生心理年齡的材料。搜集到材料后，教師也不能無(wú)章法地讓學(xué)生觀看，而要讓學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，使他們了解這段歷史，認(rèn)知相應(yīng)的歷史事件與現(xiàn)象，概括重點(diǎn)，獲取史料上的歷史的情感和感悟，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“材料——結(jié)論——觀點(diǎn)”的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)西漢時(shí)期的歷史時(shí)，高中歷史教師可以搜集一些課本上描寫較少的東漢材料，讓他們課上觀看并進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)等重點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生對(duì)秦漢到晉的歷史能夠形成大致的框架，而不是像書本上時(shí)間與空間比較分散。這樣的教學(xué)不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)廣度，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系和歷史時(shí)空的進(jìn)一步完善，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著更加清晰的思路，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代歷史教育的大背景下，注重核心素養(yǎng)的教育已逐漸成為大的趨勢(shì)。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖和欣賞教材，然后再輔之課外的史料，則學(xué)生的歷史成績(jī)會(huì)有顯著的成效，歷史教師的課堂教學(xué)水平就會(huì)不斷提高。

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